单元整体视阈下的群文读写联动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）倡导教师实施单元整体教学，建议教师要强化素养立意，围绕单元主题开展教学，要对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元蓝图，引导学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。
一个单元的落脚点为单元结尾的写作任务，即学生对单元主题的认知表达，其表达质量是单元整体教学效度最直观的呈现。然而，单元写作中存在学生表达单一、零碎的问题：其一，内容表达单一。读写教学局限于单元内单个文本的表层信息提取，忽视了多文本、多维度的主题内容学习，导致学生只能套用单一的语篇格式和词句表达主题。其二，内容表达零碎。单课时语篇教学未能建立起单元内外多文本之间的有机关联，导致学生未能建构起有逻辑的单元主题认知结构，对主题内容的表达零碎。
单一的语篇教学无法帮助学生建立完整的主题认知，不利于学生提升表达的丰富性。如何打破单元课时局限，拓宽读写教学视野，提高学生的主题认知，丰富学生的主题表达，是值得探究的问题。经过两年多的实践，笔者认为，开展单元整体视阈下的群文读写联动，即围绕单元主题进行多文本关联的整体读写设计，能帮助学生构建深度、多元的主题认知，提高主题表达的质量。