基于“四导”一体化的小学英语绘本阅读教学实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言理解性技能的二级要求明确提出“课外阅读量累计达到4000~5000词”（教育部，2022）。为达到这一目标，教师应开展长期、有目的、有意义、持续的训练，提高学生的绘本故事阅读能力（陈红娟，2020）。小学英语教师在引导学生开展课外阅读的过程中，应积极尝试、探寻有效的途径和方法，发挥课外阅读对英语学习的正向迁移作用。
教师的有效引导能提升学生自主阅读的能力，促进小学英语课外阅读的深度推进，让小学英语课外阅读真正发生。我们在实践中反思、在反思后实践，梳理课外阅读指导课的思路，探索教师的导引、导读、导思、导用对学生阅读能力培养的作用，帮助学生获得良好的阅读体验，促使学生形成阅读的习惯和意识。