基于ESA模式的初中英语语法教学实践

作为英语语言的使用规则，语法是学习英语必不可少的组成部分。它不仅是构建语言结构的基础，更是理解和表达思想的重要工具。语法并非静态、僵化的知识，其只有在动态的交际情境中才能体现本质特性。语法学习应该把语言的形式及其意义和功能结合起来，把语法结构与语篇整体联系起来，把语言产生的语篇和情境语境联系起来（程晓堂，2013）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出，教师要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观。教师应重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能；根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识进行准确理解和得体表达（教育部，2022）。
然而，传统语法教学注重语法规则的讲授和刷题训练，将形式与意义、语法知识和语用能力割裂开来，导致费时低效（何亚男、应晓球，2020）。课堂教学中教师往往在情境铺垫不够充分的情况下讲解目标语法，导致学生的学习兴趣和思维未得到有效激发；有些教师忽视学生学习语法知识的过程，过多关注教师如何教，却未注重学生应如何学，其结果是让学生在浅层理解目标语法后就急于进行大量语言实践，导致学生的语用效果不尽如人意。此外，很多语法教学活动常常缺少情境的依托，尤其缺乏与主题意义和主题情境下目标语法语用意涵的关联，未能体现活动情境的连贯性、实践性和拓展性，阻滞了学生语法意识和语法能力的培养，不利于其核心素养的发展。鉴于此，教师亟须转变语法教学理念，要引导学生在积极的体验中学习理解、应用实践、迁移创新，致力于学思结合、用创为本的实践导向。