中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2017年第05期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］王爱卿
 
［作者单位］河北省保定市第十七中学
 
［文章标题］基于英语原版文学作品的读写结合策略研究
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］长期以来，英语写作困扰着我国初中英语教学。本文结合我校开展的以读促写、读写结合教学研究，阐述了基于英语原版文学作品的读写结合策略，并结合研究成果对其有效性进行了说明，旨在探索提升初中生写作能力的有效途径。
 
［关 键 词］文学作品；以读促写；读写结合；写作教学   
 
［文章背景］长久以来，听、说、读、写四项语言技能是我国基础英语教育领域培养学生英语综合能力和素养的主要手段和途径，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）也针对四项语言技能逐一提出了分级目标。然而，写作作为其中主要的语言技能之一，却因诸多原因并未受到足够重视，这在一定程度上阻碍了我国初中生英语综合能力的提高。
 
目前，初中生的英语写作问题种类繁多，突出表现在三个方面：内容上，所言空泛，言之无物，构思和表达能力差；语篇上，层次模糊，逻辑不清，上下文衔接不当；语言上，用词乏味，语法错误百出，语言表达生搬硬套，母语思维负迁移现象严重。
 
为了解决以上问题，切实提升初中生的写作能力，在充分考量语言输入和输出关系的基础上，我校自2010年开始开展了基于原版文学作品的以读促写、读写结合策略研究。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］王蓓
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究
 
［文章页码］07-12
 
［文章摘要］当前，英语学科核心素养受到越来越多的关注。如何基于英语学科核心素养开展阅读教学是每位英语教师需要思考的问题。本研究采取个案研究的方法，跟踪调查了北京市一位高中英语教师的教学改进过程，发现教师“深入”的文本解读和“浅出”的课堂教学是开展基于英语学科核心素养的阅读教学的关键。
 
［关 键 词］核心素养；阅读教学；文本解读      
 
［文章背景］《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养这一重要概念，指出研制与构建学生核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键环节（教育部，2014）。核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（林崇德，2016）。修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。随着高中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开（王蔷，2015）。
 
阅读教学是高中英语教学的重要部分，但目前阅读教学中仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如课堂教学模式化、表层化、程式化；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签等（王蔷，2015）。因此，从实践的角度探究如何围绕学科核心素养设计和实施高中英语阅读教学尤为重要。
 
基于以上分析，本研究采取个案研究的方法，通过对北京市某高中一位英语教师（Z老师）的教学改进过程进行跟踪调查，探究其是如何在阅读教学中落实对学生英语学科核心素养的培养的，以期为教师培养学生的英语学科核心素养提供帮助和启示。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］徐莎莎
 
［作者单位］浙江财经大学外国语学院
 
［文章标题］自动评阅系统在过程性写作中的应用研究
 
［文章页码］13-16
 
［文章摘要］本文探索了自动评阅系统在高中英语写作教学中的应用，分析了58位高中生在过程性写作中的自我修改。结果表明，学生的自我修改基本集中在语法和词汇层面，能够显著提升作文词数、词汇丰富程度和从句总数等文本特征指标。教师需结合自动评阅系统的反馈开展教师干预，把重心放在对学生写作过程的引导、启发、监督和指导上。
 
［关 键 词］自动评阅系统；过程写作；自我修改      
 
［文章背景］随着现代教育技术的发展，网络教学平台受到越来越多一线教师的重视（何克抗，2014）。基于网络教学平台的自动评阅系统能够为教师和学生提供作文在线批改服务和即时反馈。张省林（2006）指出，英语写作教学中的反馈有助于灵活开展过程性写作，提高学生的作文质量意识，推进学生多次自我修改。如何将自动评阅系统有效应用于高中英语写作教学实践仍需更多实证研究。
 
本研究基于英语作文自动评阅系统，探究高中生的过程性写作，聚焦学生的自我修改，以了解高中生英语写作中存在的主要问题，构建高中英语写作教学多元反馈机制，达到以评促教、以评促学的目标。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］陈刚
 
［作者单位］上海外国语大学研究生部
 
［文章标题］《剑桥英语教学能力认证考试教程》述评
 
［文章页码］17-21
 
［文章摘要］本文介绍了剑桥英语教学能力认证考试（Teaching Knowledge Test）的依据——剑桥大学英语教师专业发展体系（Cambridge English Teaching Framework），评析了《剑桥英语教学能力认证考试教程》的结构、内容和特点。作为一本入门级的英语教学能力认证考试教程，它不仅全面地介绍了成为一名英语教师所需要的相关概念、理念、原则、技术，而且对于资深教师的反思和专业成长也大有裨益。剑桥大学英语教师专业发展体系和资格证书系列对于我国英语教师专业发展的研究具有重要借鉴意义。
 
［关 键 词］TKT；教师资格证；英语教师专业发展；剑桥英语教学能力认证考试教程      
 
［文章背景］剑桥大学外语考试部（Cambridge English Language Assessment）隶属于剑桥大学，是权威的教育测试机构。在剑桥大学提供的考试中，中国学习者最为熟悉的当属IELTS（International English Language Testing System）和BEC（Cambridge English: Business）。除了英语水平考试之外，剑桥大学还有一套英语教师专业发展体系（Cambridge English Teaching Framework），该体系将教师专业发展分为四个阶段：基础阶段、发展阶段、熟练阶段和专家阶段。在每个发展阶段，按照教学所需的知识和技能分为五大类，分别有具体的要求。这五大类别分别是：对于学习和学习者的认识和理解；教学、学习与评估；语言能力；语言知识和意识；教师专业发展。
 
对应英语教师专业发展体系的每个阶段，剑桥大学外语考试部都提供了相应的教师资格证书、课程和资源。教师资格证书从新入职教师的语言培训资格证到高校教师资格证和教师培训师资格证一应俱全。
 
剑桥英语教学能力认证考试（Teaching Knowledge Test，简称TKT）在剑桥大学英语教师专业发展体系中位于基础和发展阶段，是专为教授母语为非英语学生的教师研发的英语教学能力证书，主要测试考生对语言及语言应用基本概念的掌握，以及对教学与学习的背景知识及实践过程的把握，已得到全球60多个国家认可，在中国九个省市一共有18个TKT考试中心。《剑桥英语教学能力认证考试教程》（The TKT Course Modules 1, 2 and 3）系列是由剑桥大学外语考试部和剑桥大学出版社联合推出的配套考试教程，主要针对TKT的三个核心模块。模块1是语言教与学的知识和背景，模块2是备课和语言教学资源的运用，模块3是教学管理。另外，TKT还有两个专用模块：双语教师模块（Content and Language Integrated Learning简称CLIL）和少儿英语教师模块（Young Learner，简称YL）。
 
关于TKT考试，国内已经有学者从不同角度做过介绍。比如，李华（2007）探讨了其对师范院校师资教育的启示；韩宝成、曲鑫（2016）做了中外英语教师资格证书比较研究，其中就包括TKT。但是关于TKT教程和教材的介绍目前尚未看到。本文的重点是介绍TKT这套入门级教师专业发展教程，并对其特点进行分析和归纳。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］卢国华
 
［作者单位］江苏省阜宁县教师发展中心
 
［文章标题］中学生课外英语阅读的选择性策略探究
 
［文章页码］22-25
 
［文章摘要］目前，对中学生课外英语阅读指导中选择性策略的研究与运用相当缺乏，因而有必要对文本的选择、阅读角度的选择、思维层次的选择等选择性策略及其运用进行较为深入的探究。这不仅能加强课外英语阅读指导的针对性和实效性，也有利于提高阅读的效率和效果，从而培养中学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
 
［关 键 词］阅读教学；课外阅读；选择性策略   
 
［文章背景］中学生英语阅读日益受到重视，但中学英语教材中的语篇内容有限，大量阅读要靠课外阅读来实现。“课外”有两层意思：一是课本之外，二是课堂之外。部分课外阅读材料需要在课堂上处理，即学生在教师的指导下阅读，另一部分则课后由学生自主阅读。教师指导下的课外阅读可以弥补教材语篇的不足，同时也为学生课外自主阅读提供示范和指导。
 
近年来，中学生的阅读量有显著增加，教师对学生的阅读指导也在逐步加强，在这种情况下学生的英语学业水平应该有较大提升。然而总体情况并不理想。经过深入调研发现，造成学生的阅读效果不佳的重要原因是阅读指导中选择性策略的研究与运用相当缺乏，比如，如何选择文本，如何依据文本特点选取合适的突破角度，以及如何根据学生的语言基础和认知水平确定思维训练层次等。这些问题教师平时很少思考，更谈不上深入研究。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］滕梅芳、吴萍
 
［作者单位］浙江省杭州新世纪外国语学校
 
［文章标题］体现真实阅读过程的初中英语阅读教学
 
［文章页码］26-30
 
［文章摘要］阅读课能有效培养学生感知、理解、运用英语的能力。针对目前英语教学中阅读模式单一、阅读活动流于形式的现状，本文反思了阅读教学中存在的问题，并通过阐述一节阅读课的教学改进过程，从提升学生思维能力、培养学生语用能力以及促进学生情感感知三个维度，探讨了实现初中英语有效阅读的教学思路。
 
［关 键 词］真实阅读；阅读教学；思维；语用；情感      
 
［文章背景］阅读课是初中英语教学的重要课型。教师对阅读要求及其内涵的理解将直接影响英语教学实践。目前，有些教师在阅读教学中把大部分时间浪费在让学生机械记忆上，注重语法、词汇、句型结构的学习，忽视了学生的体验过程。这些教师没有真正领会阅读文本的内涵，在阅读教学的设计中存在很大的盲目性，对阅读材料的处理通常比较浅显，缺乏思维含量，忽视了学生将语言运用到实际情境中的需要，更谈不上促进学生对文本的情感体验。全面改观英语阅读教学需要一线教师深入研究阅读的策略及其培养途径，提升自身对阅读教学的理解力、执行力和反思力，进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略，帮助学生增强阅读兴趣和提高阅读能力。
 
本文将以人教版《英语》（Go for It!）七年级下册Unit 3 “How Do You Get to School?”Section B Reading (2a-2c)的教学为例，通过对一节阅读课的解构与重构，探索如何在阅读教学中提升学生的思维能力、培养学生的语用能力、促进学生的情感感知。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］王慧
 
［作者单位］江苏省南京市十三中红山分校
 
［文章标题］运用ARCS学习动机模型的初中英语阅读课实例探究
 
［文章页码］31-34
 
［文章摘要］ARCS学习动机模型指出，学习动机包含注意、关联、自信、满意四个部分。阅读文本是载体，学习动机是动力，两者之间的有效互动才能使学生的阅读更具有效性。本文结合初中英语课堂教学实例，阐述了如何达成ARCS学习动机模型与阅读文本的有效互动，以实现有效的阅读课堂教学。
 
［关 键 词］ARCS；学习动机模型；学习动机；阅读教学 
 
［文章背景］阅读作为语言输入的主要途径，是帮助学生掌握语言知识、获取信息和提高综合语言运用能力的重要手段。近来，英语教学对于阅读教学提出了更高的要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在五级教学目标中明确提出，阅读教学要让学生有较为明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。初中英语课堂教学不能仅仅满足于学生熟悉阅读文本内容，熟记相关语言知识点，更应该激发学生的学习内驱力，培养学生的学习动机，从而达到吸引学生注意，激发学生主动学习，使学生增强自信并获得满足的效果。
 
然而在教学实践中，英语阅读教学渐渐形成了这样一种教学模式：先是纵览全文，再分段突破，由教师提出一系列问题，学生在最短的时间找到关键信息并解决问题，在解决问题的过程中教师教授相关语言知识。“教师匆匆地‘过一下’阅读文本，然后‘踏踏实实’地讲解语言知识点，阅读课变成了知识课”（葛炳芳，2013）。这样的教学实践忽视了对于文本本身的挖掘，忽视了对学生学习动机的激发与培养，学生只是在被动地听从教师的指导，被动地建构知识，很难获得阅读乐趣，引发情感共鸣。
 
为了激发学生的学习动机，美国心理学家Keller（1987）指出，首先应引起学生对于一项学习任务或者学习目的的注意和兴趣（Attention），再让其明白完成这项学习任务跟自己密切关联（Relevance），接着让其认为自己有能力完成这项学习任务，树立自信（Confidence），最后让学生在完成学习任务之后获得满足感（Satisfaction）。这就是ARCS学习动机模型。具体而言，教师首先应使用多种手段、丰富的材料引起学生对于阅读文本的兴趣，然后制定目标，为学生创建与阅读文本之间的关联，诱其主动参与，让学生在自然而又真实的情景中自然习得阅读文本中的语言知识，树立自信，最后通过表扬、正面反馈、奖励等增强其研读阅读文本的满足感（崔美玉，2007）。
 
本文将以译林版《英语》七年级下册第五单元Unit 5 Amazing Things中的Reading部分A Ghost in the Park的教学实例为基础，阐述如何运用ARCS学习动机理论促成学生与阅读文本的互动，从而提升阅读课课堂教学的实效。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］刘林峰、谢平
 
［作者单位］江苏省扬州市宝应县曹甸高级中学
 
［文章标题］基于文本解读的阅读课教学设计策略
 
［文章页码］35-40
 
［文章摘要］本文以一次教研活动中的文本解读案例设计为载体，分析了文本解读的内涵，提炼出了文本解读的五个基本框架，即从文体角度梳理篇章结构、从内容角度提炼重要细节、从语言角度品味语言、从主题角度推断隐含意义与从作者角度评价阅读内容，并通过具体的教学活动设计策略阐述了文本解读的过程，旨在达到培养学生思维能力与提高教师文本解读能力的目的。
 
［关 键 词］文本解读；阅读教学；活动设计；思维品质   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）规定高中生应具有的基本阅读技能包括：推理判断、了解重点细节、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。教师应该根据不同的阅读目的和阅读内容指导学生选择不同的阅读策略，提高学生对文本的深层理解（杨琼，2014）。
 
然而，当前阅读课中存在如下诸多问题：阅读文本以教材为主，丰富性和真实性不够；教师对阅读文本的解读不够深入；学生自主阅读与思考的机会不多（周亚，2014）；有些教师按部就班地用同一个阅读课件，不作任何改动；有些教师的阅读课设计过易或过难，不符合学生的认知水平。以上现象制约着学生阅读技能和思维品质的提高。
 
一节高效的阅读课离不开教师引导学生对文本进行多角度的阅读，阅读教学的设计必须从解读文本开始，教师对文本解读的合理与否直接影响教学设计的有效性（段湘萍，2012）。因此，如何通过解读文本来有效设计阅读教学成为值得探讨的话题。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］张强、韩子传
 
［作者单位］浙江省平湖中学
 
［文章标题］以阅读分析促进概要写作的教学实践
 
［文章页码］41-44
 
［文章摘要］概要写作是浙江省高考英语写作的新题型。教师在教学中可以把阅读分析和概要写作有机地结合在一起，在阅读文本的各个步骤中，渗透不同的概要写作技巧，并让学生综合体会、运用这些技巧，从而整体上提升学生的概要写作能力。
 
［关 键 词］概要写作；阅读分析；写作指导      
 
［文章背景］为了适应普通高中课程改革，促进学生核心素养的发展，浙江省的英语高考题型做了较大调整。概要写作和读后续写作为全新的写作题型，出现在《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中。两种题型将在不同的考试中不定期地交替出现。其中概要写作是一种控制性的写作形式（赖朝晖，2016）。它要求考生能用自己的语言概括出所给文章的内容，做到语言精炼，要点覆盖到位。这对学生的阅读能力和写作能力都提出了更高的要求。
 
我们把对概要写作的研究融入平时的教学实践中，就如何把阅读和概要写作相结合，以读促写，提升学生的概要写作能力进行了一定的研究，并在此以一节公开课的形式加以呈现，以期与同行进行探讨。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］谭竹修
 
［作者单位］西华师范大学公共外语学院
 
［文章标题］新课程理念下初中英语阅读课活动的设计与优化
 
［文章页码］45-50
 
［文章摘要］阅读教学是英语教学中至关重要的环节。本文基于新课程理念，分析了当前初中英语阅读课教学活动的问题与不足，并结合课堂活动设计实例，从教学目标设置，活动的真实性和操作性，活动的层次感、连贯性与探究性，阅读策略训练及课外阅读指导五方面，阐述了阅读课活动设计与优化的要领，旨在探讨提高初中英语阅读课教学实效的途径。
 
［关 键 词］课程理念；阅读教学；课堂活动      
 
［文章背景］自2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出新课程理念以来，我国的基础教育英语课程改革取得了显著成效。教育部在此基础上对实验稿进一步修订，颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）。此课程标准进一步完善了新课程理念，指出英语教学不仅要发展学生的综合语言运用能力，还要注重他们人文素养及综合素质的提高。教学要关注个体差异，采用灵活多样的教学方式，重视语言学习的实践性和应用性。教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地给他们提供在真实语境中运用语言的机会，让学生通过体验、实践、参与语言活动的方式来增强用英语做事情的能力，进而培养自主学习能力。
 
阅读作为语言输入的主要形式之一，历来受到英语教学的重视。新课程理念指导下的中学英语阅读教学正在经历从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的活动式教学模式的转型。笔者近年来在指导英语师范本科生教学实习的过程中发现，虽然初中阅读课堂中以单纯讲授语言知识为主的填鸭式教学方式已逐渐被摈弃，但在将新课程理念落实到教学实践的过程中还存在一些问题，英语阅读课教学的效率还有待提高。
 
本文立足于新课程理念，分析了当前初中英语阅读教学活动的问题与不足，建议性地提出了阅读教学活动设计要领，并结合人教版Go for It!教材探讨了阅读活动的具体设计与优化，以期能为促进中学英语阅读教学做出努力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］李温和、李绍明
 
［作者单位］广东省深圳中学
 
［文章标题］多模态高中英语课堂中的诗歌鉴赏与创作课例
 
［文章页码］51-57
 
［文章背景］2015年11月李温和老师代表深圳市参加了第二届广东省高中英语教学观摩研讨会，取得特等奖，最终代表广东省参加了2016年11月19日至21日在重庆举办的第十届高中英语课堂教学观摩培训活动。本课例为展示课例之一，时长35分钟，教学内容为自编教材《西方文化经典选读》中的诗歌A Red, Red Rose。指导教师为广东省教研室黄志红教授、深圳市教科院王卫华老师以及深圳中学李绍明老师。本课在此次培训活动中荣获一等奖。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］邱美春
 
［作者单位］江苏省苏州市吴江区教育局教研室
 
［文章标题］初中英语综合技能板块的教学策略
 
［文章页码］58-63
 
［文章摘要］综合技能板块是译林版初中《英语》教材每单元的重要组成部分。在该板块的教学中，很多教师未能充分理解编者意图，听说训练不突出，读写训练跟不上，只是按部就班走流程，导致教学效果不理想。本文以译林版《英语》九年级上册第五单元综合技能板块的教学分析和教学过程为例，注重该板块教学设计的整体性、连贯性和综合性，提出了定位板块特征、促进听说结合和综合处理文本三方面的策略，以期提高该板块教学的实效。
 
［关 键 词］听说课；综合技能；Integrated Skills 
 
［文章背景］综合技能板块（Integrated Skills）是译林版初中《英语》教材的重要组成部分，板块内容包括：A听力部分和B口语部分。A部分一般包括A1、A2、A3三个小任务，A1和A2训练学生听的能力，A3建立在A1、A2的基础上，让学生完成短文填空，检查学生的理解程度和应用能力。B部分Speak Up是说的训练，考查学生灵活运用知识的能力。综合技能板块的功能是通过听、说、读、写训练学生的综合技能，着重培养学生的综合语言运用能力，进一步促进学生思维能力的发展（祖瑞、沈新良，2014）。
 
日常教学中，教师们普遍的做法是：A部分听材料，做练习，对答案；B部分围绕听、读、说开展教学。这样的教学流程看似完整，但是教学效果并不理想，主要问题有以下三个方面：一是听说训练不足，听力教学任务完成后，当堂课的余下时间就是复习语言点，学生的听说训练被压缩，学生的听说活动参与量不够。二是内容之间缺乏关联，综合技能板块由A1、A2、A3和B四个部分组成，各部分之间的关联点需要教师认真解读文本，深入挖掘。三是综合技能板块不具综合性，“读一读、听一听、做一做、对一对”的训练方式，违背了综合技能板块的编写意图，忽视了学生听、说、读、写综合训练的过程。
 
 在我区一次初三英语教学研讨活动中，研讨课的内容是译林版《英语》九年级上册Unit 5 Art World的综合技能板块。现以该板块的教学分析和教学过程为例，探讨综合技能板块的教学策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章标题］欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］64
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章标题］第二届信息时代的中小学英语教学研讨和培训会通知（1）
 
［文章页码］封三-封四
 
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