中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2017年第10期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］黄小燕、刘宝杰
 
［作者单位］江苏省常州市教育科学研究院
 
［文章标题］核心素养导向的小学英语课堂教学设计
 
［文章页码］01-05
 
［文章摘要］核心素养理念的提出旨在促进学生的全面、可持续发展。本文从一节省级评优课的分析入手，探讨了如何在教材解读、学情分析、目标设置、活动设计以及教学评价等基本教学环节中凸显核心素养的培养。
 
［关 键 词］核心素养；课堂教学；教学设计      
 
［文章背景］当前，基础教育英语课程目标正在经历从综合语言运用能力走向英语学科核心素养的深刻变革。王蔷（2015）以及程晓堂、赵思奇（2016）等提出，核心素养导向的课堂教学强调学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。课程目标与教学理念的深刻变化要求教师立足于教学设计的完整流程，形成课前、课中、课后相互衔接、融合的实践链，切实在语言教学中培养学生的核心素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］秦益锋
 
［作者单位］江苏省宜兴市教师发展中心
 
［文章标题］从两节同课异构课谈优化语法教学的策略
 
［文章页码］06-10
 
［文章摘要］语法板块的教学若依然沿袭“直接呈现——反复讲解——机械练习”的传统教学模式，必然导致课堂气氛沉闷，教学效率低下，甚至部分学生失去学习兴趣。文章从情境创设、语法呈现、语法归纳、语法操练和语法运用五个方面，对比和分析了两节同课异构的小学英语语法课，探讨了优化语法板块教学的策略，以期提高小学英语语法教学的实效。
 
［关 键 词］同课异构；语法教学；情境      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）在语言知识分级标准二级目标中指出：“要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。”小学英语语法教学应让学生大量接触、理解、实践、体验和运用语言，并在此基础上引导学生进行自主归纳和总结，切忌让学生背诵语法条目。
 
译林版《英语》教材从五年级上册开始在每个单元增设了语法板块，即Grammar Time。此板块采用直观、易懂的图表形式，旨在通过对单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，进而从宏观上把握本单元的主要语法内容（秦益锋、蒋健妹，2015）。
 
本文将通过对比和分析译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs语法板块教学的两节同课异构课，探讨小学英语语法板块教学的优化策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］徐蕾
 
［作者单位］中国科学院附属实验学校
 
［文章标题］思维可视图在小学英语阅读教学中的运用
 
［文章页码］11-17
 
［文章摘要］思维可视图是一种用于记录文本内容、帮助读者理清文章主要脉络和关键信息的工具。其形式多样，用途广泛，可用于记录学生的阅读理解程度，促进学生从读到写的过程，是培养学生思维品质、阅读能力与写作能力的有效工具。
 
［关 键 词］阅读教学；思维可视图；评价；思维品质      
 
［文章背景］近年来，思维品质的培养越来越受到教育界的重视。思维可视图（Graphic Organizer）是培养学生思维品质的一种非常有用的工具。它可以使人的思维以可视的图表展示出来，被广泛应用于阅读与写作教学中。教师们大都知道思维导图，而思维可视图却鲜为人知。实际上，思维导图是思维可视图中的一种形式。Geva和Ramírez（2015）对于思维可视图的定义是：用图示来展示概念和思想，它以直观可视的方式表明概念和想法是如何组织、相互关联的。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］王建娟
 
［作者单位］江苏省张家港市云盘小学
 
［文章标题］从磨课经历谈Project单元的教学活动设计
 
［文章页码］17-21
 
［文章摘要］本文记录了译林版《英语》三年级下册Project 1的两次教学实践和教学思考。在第一次教学实践中，教师发现Project的教学存在语言复习活动散乱、板块处理流程化和实践任务缺乏真实意义等问题。通过两次磨课，明确了Project单元教学的有效做法，即在有意义的复习情境中，整体激活语言；挖掘丰富的教材资源，关注技能提升；提供有意义的实践任务，优化综合语用。
 
［关 键 词］磨课；Project；复习情境；教材资源；语言技能；实践任务
 
［文章背景］译林版《英语》教材的Project单元由几个联系紧密的语言实践活动组成，其目的是通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识完成学习任务（韩园园，2014），进而发展学生初步运用语言的能力，让学生在展示成果的过程中体验语言学习的成就感。
 
但对于如何凸显Project课型的本质，如何在教学中突出此课型的功能与目的，很多教师存在困惑。本文将以三年级下册Project 1 My Puppy为例，对比两次磨课的教学设计，探讨实施Project单元教学的有效做法。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］陈雅静
 
［作者单位］福建省厦门市思明区鹭江新城小学
 
［文章标题］小学英语文本解读低效现象的分析及改进策略
 
［文章页码］22-26
 
［文章摘要］小学英语教学中，教学目标的定位和教学效果的达成离不开有效的文本解读。但教师语境意识不足、评价机制片面、教学年段固化、各类事务挤占等因素影响了文本解读的效度。关注整体语境、培育核心素养、纵览教材体系、着眼专业发展是小学英语教师提升文本解读效度的可行之策。
 
［关 键 词］文本解读；语境；核心素养；专业发展   
 
［文章背景］有效的文本解读是设定小学英语课堂教学目标和达成教学效果的前提和保障，越来越多的教师意识到文本解读的重要性。在对厦门市某区112名教师对文本解读的认识情况进行调查后发现，有14%的教师认为自己对文本解读十分了解，有64%的教师认为自己对文本解读基本了解，仅有21%的教师认为自己对文本解读不太了解。但在具体课堂教学的过程中却发现，很多教师对文本解读的认识不到位，并由此导致教学目标的偏离和课堂教学的低效。本文将结合外研版《英语》教材中的教学实例，分析小学英语文本解读中的若干低效现象及其原因，并提出相应的改进策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］丁海英
 
［作者单位］江苏省淮安市教学研究室
 
［文章标题］译林版《英语》Project单元的教学设计
 
［文章页码］27-31
 
［文章摘要］Project单元是译林版《英语》教材中的重要单元，具有综合性、实践性强的特点，强调培养学生的综合能力。本文结合具体教学课例探讨了在Project单元教学中应遵循的目的性、策略性、开放性、实践性等教学原则，以更好地实现Project的教学目标，并培养学生的英语核心素养。
 
［关 键 词］Project；项目；核心素养   
 
［文章背景］译林版《英语》每册教材都有两个Project单元，旨在培养学生的思维能力和综合语言运用能力。然而，许多教师忽视该单元的教学，往往将其上成语言知识复习课，而且学生的语言训练也基本处于机械操练的层面，导致学生在学习中缺乏思维力度，语言流利度和表达的准确度低，语言的综合运用能力差。
 
本节课的教学内容是译林版《英语》四年级下册Project 1 My School Life，是前几个已学单元内容的复习和整合，属于综合语言实践的教学，它强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］汪静艳
 
［作者单位］浙江省宁波市北仑区教育局教研室
 
［文章标题］在小学英语会话教学中发展学生思维品质的策略
 
［文章页码］31-35
 
［文章摘要］小学英语会话教学兼顾着培养学生口语交际能力和发展学生思维品质的双重任务。为了更好地发展学生的思维品质，教师可以采取如下策略：利用情景激活学生思维，通过追问挖掘学生思维，借助导图发散学生思维和巧用留白创新学生思维。
 
［关 键 词］会话教学；思维品质；情景      
 
［文章背景］语言和思维密不可分，两者相互依存、相互促进。语言是现实的思维，是思维的物质外壳。思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展（钱希洁，2017）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。可见，在英语教学中培养学生的思维品质具有非常重要的意义。
 
会话课作为小学英语教学的主要课型，是发展学生思维品质的重要途径。如何充分利用会话课，在培养学生口语交际能力的同时发展学生的思维品质，是值得每位小学英语教师思考与实践的问题。本文将结合人教版《英语》教材中的一些会话教学课例，阐述发展学生思维品质的有效策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］胡筱蓉
 
［作者单位］浙江省宁波市北仑区白峰小学
 
［文章标题］利用教材插图助力思维培养的策略探究
 
［文章页码］36-40
 
［文章摘要］教材插图作为重要的教学资源，在小学英语课堂教学中应被充分利用。教师应全面认识插图特性，正确解读插图信息，并据此改进教学设计，引导学生掌握各种读图策略，从而培养并提高学生的思维能力。
 
［关 键 词］教材插图；教学资源；思维能力      
 
［文章背景］小学英语教材图文并茂，符合小学生的认知特点。在课堂教学中，如何充分挖掘并有效利用教材中的插图，如何引导学生阅读插图内容和获取相关信息，并以此理解语言情景，培养英语思维，形成阅读策略等问题值得思考和探索。本文将以人教版《英语》教材为例，探讨有效利用教材插图培养学生思维能力的方法和策略。
 
人教版《英语》教材的插图色彩清晰，人物角色贴近实际，版式设计活泼、新颖，在提示语境、传递信息的同时给学生带来视觉享受。具体来说该教材的插图有如下三个特点：1. 主题性与形象化；2. 知识性与人文化；3. 连贯性与情景化。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］张育爱
 
［作者单位］浙江省宁波市慈溪阳光实验学校
 
［文章标题］情感基调和生活化语流在语篇教学中的作用
 
［文章页码］41-46
 
［文章摘要］小学英语语篇教学应强调对语篇的语言体验，重视对语篇情感基调的感知、对生活化语流中音变的把握以及对真实语境的体味，倡导体验式的文本理解，从而促进学生从所学文本中提取信息，并对信息加以分析、推理、评价和运用，最终提高对语篇的阅读理解能力，形成良好的语感。
 
［关 键 词］语篇教学；语言体验；情感基调；生活化语流      
 
［文章背景］英语是一种语调语言（intonation language）（陈文达，1983）。语调教学对语篇理解的促进作用一直受到外语界的关注。在教学中教师经常会遇到如下情况：有的学生朗读单个单词时发音很好，可是在用英语与别人交流时，或者表述长段语篇时不自然，主要原因是他们没有掌握好重音、节奏和语调。这样的学生，往往语篇理解能力弱，而且不具备良好的语感。
 
语感从哪里来？关键是要在具体的语境中掌握英语基调和语流中的音变问题。英语的基调分为静调（static tones）和动调（kinetic tones）两类。静调也就是平调；动调是指由一个高度转向另一个高度（如降、升、降升）的声调（孟宪忠，2006）。讲话人用升调、降调或降升调，直接体现了其情感和态度，并引起语义的不同。因此，在语篇中，常将基调定义为“情感基调”。而语流则包含重音、节奏和语调（基调）等形式。它会随着语境需要产生相应的音变，即一个音由于受到邻近音的影响，或因为说话者（语速）快慢、（声调）高低或（语调）强弱不同而发生的一些变化，并且这种变化是有规律的，如同化、连音和增音，以及弱化和脱落等现象（任国庆，1989）。因此，只有使学生在具体的语境中领悟这些语流特征，才能使他们真正把握语言的发音特点，促进其对语篇的理解，并使其形成良好的语感。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］沈国锋
 
［作者单位］江苏省如东县教师发展中心
 
［文章标题］译林版《英语》Project单元教学案例分析与思考
 
［文章页码］47-52
 
［文章摘要］目前，Project单元教学中存在教学目标不准、教学活动机械、教学形式传统等现象，导致Project单元教学高耗低效。本文结合Project单元教学的实例，从教学目标的优化、教学活动的完善和教学形式的转变三个方面，探讨了Project单元教学的有效策略。
 
［关 键 词］Project；教学策略；教学目标；教学活动；教学形式   
 
［文章背景］译林版《英语》Project单元为综合语言实践项目，主要引导学生综合运用前几个单元的语言知识和语言技能开展多样的语言实践活动，帮助其在思考、调查、讨论、交流和合作的过程中发展综合语言运用能力。Project属于开放性探究学习活动，将学习与实践充分结合起来，体现了英语课程标准提出的“用英语做事情”的理念。
 
然而在实际教学中，教师普遍对Project单元重视不够，研究不深。有的教师将其等同于前几个单元语言知识点的叠加复习；也有教师采用阅读课教学方式，着重解决Project单元出现的短文范例，对其余板块的处理则草草了之，甚至不予处理。这样的教学重语言知识而轻语言运用，重语言技能而轻语言实践，与Project单元设计理念相差甚远，不能帮助学生在使用英语的过程中形成语言能力、合作能力和创造能力。
 
那么，如何正确把握Project单元特点，有效提升Project单元教学效果呢？本文将结合2017年南通市小学英语Project单元教学竞赛活动中，如东县实验小学徐海燕老师执教的译林版《英语》四年级下册Project 1 My School Life一课的教学案例，探讨Project单元教学的有效途径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］陈宝华
 
［作者单位］广东省东莞市凤岗镇端风小学
 
［文章标题］口头作业促进小学生掌握英语语言知识的实践
 
［文章页码］53-57
 
［文章摘要］口头作业作为课堂教学的延伸，其设计和布置应立足于学生的语言实践活动。在小学阶段建立“学生说——教师检查——课堂反馈”的口头作业模式，可以发挥口头作业对课堂教学的导向作用，促进学生掌握语音、语法、句型等语言知识，使学生的思维能力和语言运用能力得以发展。
 
［关 键 词］口头作业；英语作业；语言知识；语言实践   
 
［文章背景］随着现代网络通讯设备和技术的发展，点读笔、点读机、家教机、趣配音等学习英语的设备和应用软件层出不穷，布置口头作业成为小学阶段英语教学的常规做法。然而，大部分教师设计的口头作业形式单一，机械重复性太强，而且缺乏检查、评价与课堂反馈，导致学生应付了事，存在发音不准确、语法不过关、句子结构颠倒等语言知识方面的问题。
 
口头作业是课堂教学的延伸。设计和布置口头作业应立足于学生的语言实践活动。教师可借助班级QQ群、微信群、微课掌上通等建立口语交流群，建立“学生说——教师检查——课堂反馈”的模式，发挥口头作业对课堂教学的导向作用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］詹梦云、田雪莲
 
［作者单位］浙江省青田县教育局教研室
 
［文章标题］《攀登英语阅读系列》第三级绘本故事I Want to Move教学设计
 
［文章页码］58-64
 
［文章背景］本节课的教学内容是《攀登英语阅读系列》第三级中的绘本故事I Want to Move。故事讲述了小兔子Tom在试图换新家的途中遇到了各种意外情况，最后他想念并回到自己原来的家。教师根据学情和教学需要对绘本故事作了微调。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章标题］中国教育学会外语教学专业委员会关于召开第二十次学术年会的通知
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章标题］欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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