中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2018年第04期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
  
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］施永琴
 
［作者单位］上海教育出版社小学英语编辑室
 
［文章标题］利用故事栏目教学培养学生的英语阅读能力
 
［文章页码］01-04
 
［文章摘要］本文以上教牛津版《英语》教材中的故事栏目（Enjoy/Read a Story）为例，介绍了该栏目的功能定位及教学建议，探讨了如何通过该栏目的教学来培养学生的英语阅读能力。
 
［关 键 词］故事栏目；阅读教学；图形组织者；阅读能力      
 
［文章背景］阅读是语言学习的关键一环，它对学生语言运用能力的形成至关重要。研究表明，外语阅读有利于学生的语言发展，有利于其阅读能力、写作能力、词汇能力、拼写能力、语法使用能力、口语和听的能力的发展（Krashen, 2004）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能分级标准中对二级“读”的要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群朗读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。如何切实有效地进行阅读教学，帮助学生提高阅读能力，是小学英语教师普遍关注的问题。
 
故事是小学生喜闻乐见的阅读材料，上教牛津版《英语》教材中的故事栏目（Enjoy/Read a Story）设计了图文并茂的小故事。本文将介绍该栏目的功能定位及教学建议，探讨如何利用故事栏目教学，通过合理设计阅读前、阅读中和阅读后的教学活动，培养学生的英语阅读能力。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］阮正军、张燕
 
［作者单位］江苏省阜宁县教育局教研室
 
［文章标题］提升译林版《英语》Checkout Time板块教学实效的策略
 
［文章页码］05-09
 
［文章摘要］译林版《英语》Checkout Time板块是单元教学的重要课型之一。文章通过对Checkout Time板块功能的解读以及对教学现状的分析，结合江苏省小学英语优质课评比活动中的教学案例，从整合单元板块、发展语言能力、培养思维品质、提升综合语言运用能力四个方面探讨了该板块的教学策略，以提高单元整体教学效果。
 
［关 键 词］Checkout Time；板块功能；核心素养     
 
［文章背景］2017年4月10~12日，由江苏省中小学教学研究室主办的“2017全省小学英语教学观摩研讨会”在连云港市解放路小学举行，有六位教师呈现了译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the Doctor中Checkout Time板块的教学。活动采用同课异构的形式，几位教师富有个性的教材解读、独具匠心的教学设计和课件制作，以及亮点频现的有效课堂，引发了听课教师对Checkout Time板块教学的思考。
 
译林版《英语》教材在每个单元都安排了Checkout Time板块教学，旨在通过形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习和巩固所学主要内容，提高听、说、读、写能力，发展学生的综合语言运用能力（译林出版社，2013b）。该板块的教学内容在三至四年级占一页，在五至六年级占两页。笔者在日常教学调研中发现，Checkout Time板块的教学存在以下几个问题：1. 板块功能定位较模糊；2. 教学活动设计难展开；3. 复习活动方式偏机械；4. 板块组合衔接较突兀。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］张璐
 
［作者单位］浙江省温州市鹿城区教师培训和科研中心
 
［文章标题］制定单元整体目标 凸显学科核心素养
 
［文章页码］10-14
 
［文章摘要］学生发展的核心素养是研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据。制定指向核心素养发展的小学英语教学目标是有效课堂的出发点和回归点，是教师教学研究的一个重要课题。文章聚焦教学目标制定的普遍问题，阐述了单元整合、层次分类与“三学指向”的目标制定策略，旨在促进学科核心素养在课堂教学的有效落实。
 
［关 键 词］教学目标；整体目标；分层目标；核心素养   
 
［文章背景］教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标制定得是否准确、清晰，不仅影响着教学过程的开展，也决定着最终的教学效果。但是许多教师往往忽视教学目标的制定，或是照抄教师教学参考书，或是教学目标一成不变，或是不考虑教学目标凭经验直接开始课堂教学。教学目标制定的常见问题有：1．缺乏整体目标意识；2．缺乏整体素养观念。
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》；教育部，2012）指出，教师要“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。教师在解读与制定课时目标前要有单元目标意识，以单元整体目标统领课时目标，把握单元目标与课时目标之间的统一。教师还要考虑每一个课时目标是否在前一课时目标的基础上有所递进与延续，各课时分目标是否体现一个单元语言的持续积累。依据《课程标准》，针对教材，结合学情，围绕教学中核心素养的有效培养，我们实施了“1-2-3”目标制定策略，即“一个单元整体目标、两个层次目标、三学指向目标”。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］贾秋林
 
［作者单位］北京市顺义区教育研究和教师研修中心
 
［文章标题］基于教材文本分析的对话教学设计与实施
 
［文章页码］15-20
 
［文章摘要］文本分析有助于教师设计和实施立体、多元的教学活动，提高学生的核心素养。针对教材中的对话板块，教师可以从对话的情境性和故事性以及语言的功能性和人文性四个维度进行文本分析；针对对话板块所处的文本环境，可以从单元话题和课时话题两个角度进行对话的文本分析和解读。
 
［关 键 词］对话教学；文本分析   
 
［文章背景］对话教学是小学英语教材中必不可少的内容，是培养学生综合语言运用能力的有效途径。北京版《英语》教材中对话的教学内容占有很大比重，是各个新授课的第一个板块，统领该课时的教学任务。从内容方面看，对话板块为学生感知、理解和学习新语言提供了情境，为学生运用语言提供了文本范例。从课时角度看，对话教学是一个课时教学内容的有机构成部分，也是后续课时教学内容的可用资源，同时也是课时目标达成的活动载体。从单元内容的安排看，对话教学将单元主题分为不同的话题，是单元主题的有机组成部分，学生通过学习课时对话，可以形成对单元主题的整体认知。
 
在实际教学中，许多教师未能重视对话板块的多元作用，导致教学中出现了“重知识、轻功能”“重语句、轻语境”“重部分、轻整体”等问题。有效的文本分析是教师解决上述问题的重要途径。通过文本分析，使对话板块的作用和意义最大化，不仅能提高对话教学的实效性，而且能体现语言的工具性和人文性特点，提高学生的核心素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］周虹汝
 
［作者单位］四川省成都市泡桐树小学西区分校
 
［文章标题］利用教材情景图提升课堂教学实效的研究
 
［文章页码］21-25
 
［文章摘要］教材情景图是学生第一手的学习材料，是教学的核心资源，它不仅可以帮助学生理解所学语言，而且能给学生提供语言交流的情景，促进学生的课堂语言输入和输出。本文结合教学案例探讨了如何充分发挥情景图在教学中的多重作用，依据学生的认知现状，调动学生的背景知识，激起学生的情感共鸣，培养学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
 
［关 键 词］教材情景图；插图；图片；学习兴趣；语言运用能力   
 
［文章背景］教材情景图是学生学习中最易获取的学习资源，以直观、生动、简洁的情景图片助力学生学习语言。教师对教材情景图的有效运用，有助于达成课堂教学目标，实现高质、有效的课堂。最近笔者听取了我区小学英语教师的赛课，课中教学活动反映出教师不重视教材情景图的运用，导致课堂教学效率不高。赛课中发现的问题具有共性，且基本代表了常态课中的问题，引发笔者对如何有效运用教材情景图开展课堂教学的思考。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］陈腾
 
［作者单位］北京市西城区实验小学
 
［文章标题］从问题解决的视角设计英语教学活动
 
［文章页码］26-30
 
［文章摘要］从问题解决的视角设计教学活动强调学生的自主建构学习，使他们能够围绕问题及其之间的相互关系进行认知加工、重组，最终建构自我知识，在此过程中提高学生的综合语言运用能力和发展学生的思维品质。
 
［关 键 词］问题解决；教学活动；故事教学；自主学习   
 
［文章背景］随着课改的深入以及英语学科核心素养的提出，小学英语课堂在不断调整和发展，课堂教学也越来越多样化。但是，在教学实践中依然存在一些问题。例如，教师完全主导课堂；课堂活动采用机械操练、重复式学习方式达到记忆知识的目的；学生大多只停留在低阶思维层面，没有用语言进行真实交流；教师没有给学生提供充分的体验、实践和运用语言的机会，造成学生的思维局限。
 
目前对从问题解决的视角设计教学活动的研究和思考并不多，且应用于学科教学的实证研究相对缺乏。从为数不多的文献（连莲，2013；唐晓雯、任艳荣，2006；徐冰、丁素萍，2003）来看，这些研究未能与小学英语学科教学结合起来，缺乏针对性。为了解决目前教学中的问题，教师应从问题解决的视角设计教学活动，展开深入研究与实践。本文以北师大版《英语》（一年级起点）六年级上册Unit 4 Choosing a Gift（教学文本见文后附录）的故事教学为例，探讨如何从问题解决的视角设计教学活动，以提高学生的综合语言运用能力，发展学生的思维品质。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］岑尔雅
 
［作者单位］浙江省杭州天地实验小学
 
［文章标题］在小学英语教学中运用戏剧的实践探索
 
［文章页码］31-36
 
［文章摘要］教学实践表明，在小学英语教学中利用戏剧指导学生发挥想象，开展剧本解读、角色扮演、合作排演等活动，有利于提高学生的语言运用能力，促进其思维、审美与人格等综合素养的发展。
 
［关 键 词］莎士比亚；戏剧教学   
 
［文章背景］文本教育戏剧是指围绕现存的戏剧文本，以最后完成这些文本的二度创作，即舞台表演为目标而进行的教育戏剧活动。它基本上是按照戏剧演出的程序来进行教学，包含了所有戏剧演出的创作环节，从分析剧本、分析人物、排演、各部门的协调合作，一直到以文本戏剧的最后完成形式——舞台演出与观众见面（范益松，2010）。在我国小学英语教学中，戏剧教学法虽有所应用，但有明显的局限性。戏剧教学的研究以非文本教育戏剧居多，“非文本戏剧不以文本戏剧作品的排练演出作为教学的重点，而是以即兴表演和戏剧游戏作为主要的教学内容”（范益松，2010）。我国小学英语文本教育戏剧多以戏剧节、社团等形式开展，能参与完整的文本戏剧排演的机会和学生人数较少。目前，在小学阶段有关英语戏剧教学的实践与研究极少。
 
依据我校六年级学生的英语能力和表演基础，我们尝试了浸润式英语戏剧教学，以莎士比亚的《威尼斯商人》戏剧课为例，探究了文本教育戏剧的教学意义和可行性。学生通过剧本解读、角色演绎、小组排演等活动在课堂中欣赏、运用、表演和创造，从而自主、自信、自然地习得语言。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］刘洋、黄艳
 
［作者单位］北京光明小学
 
［文章标题］将戏剧教学融入小学英语教学的实践探索
 
［文章页码］37-39
 
［文章摘要］将戏剧教学融入小学英语教学可以拓展学生学习英语的渠道和空间，鼓励学生发挥想象力和创造力来多元感知、理解和表达英语，提升学生的自主学习能力。本文通过探索戏剧教学在日常英语教学中的组织与实施过程，梳理实践路径，为教师将戏剧与英语教学相融合提供启示和参考。
 
［关 键 词］戏剧教学；学习能力   
 
［文章背景］戏剧教学，也称为教育戏剧，是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识，在教育中融合戏剧元素，用戏剧的方式或有剧场性质的活动来进行的教育模式（王蔷等，2016）。英语戏剧教学则是以戏剧的元素和形式帮助学生多方位感知并内化英语的教学方式，有利于学生整体运用语言进行思维和表达。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：英语教师应“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；丰富课程资源，拓展英语学习渠道”。教师可以利用戏剧拓展英语学习资源，提升学生的语言能力和学习能力，培养学生的思维品质和文化品格。
 
为了让更多的学生享受英语戏剧的魅力和乐趣，不少英语教师自觉自发地尝试将戏剧教学融入日常英语教学，将教室、操场、学校礼堂等校园空间变为学生展示的剧场，将戏剧融入学生日常学习与生活中，从而激发学生的想象力和创造力，使其得到全面而有个性的发展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］张琦、王丹华
 
［作者单位］江苏省无锡市山北中心小学
 
［文章标题］利用图片环游实施故事板块教学的尝试
 
［文章页码］40-46
 
［文章摘要］图片环游将学生阅读素养的培养融合于教学活动中，是综合性阅读教学方法。教师在故事板块运用图片环游这一方法时，应注重培养学生的解码能力，引导学生的阅读体验；指导学生的阅读理解，提升学生的思维品质；关注文化意识，渗透文化品格。
 
［关 键 词］图片环游；Story Time；故事板块；故事教学 
 
［文章背景］译林版《英语》教材的每个单元都编排了Story Time板块。该板块以对话或短文的形式呈现了词汇、句型、日常用语和语言功能，属于语篇阅读教学的范畴。然而，不少教师在解读文本时，由于过分注重培养学生的阅读理解能力，使得教学模式固化，偏向应试，不利于学生可持续发展。在无锡市梁溪区Story Time板块变式研究活动中，王丹华老师执教了三年级上册Unit 8 Happy New Year的故事板块，以图片环游的方式进行阅读教学，探索了英语阅读教学的新思路。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］胡维芳
 
［作者单位］浙江省慈溪市第四实验小学
 
［文章标题］利用教材读写板块开展写作教学的实践
 
［文章页码］47-51
 
［文章摘要］在人教版《英语》教材中，教师可以有效依托读写板块，提高学生的写作能力。在导入环节，教师可通过头脑风暴、信息差等活动，逐步扩大学生的词句储备，为语言输出做好铺垫；在阅读环节，教师可引导学生研读语篇的框架结构，并结合自身实际合理谋篇布局；在读后环节，教师可引导学生系统梳理语法知识点，帮助学生准确表达。
 
［关 键 词］读写板块；写作教学；写作能力      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）明确指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用。现今的小学英语教学中，对学生听、说、读技能的培养明显多于对写这一技能的培养，学生写的能力也明显弱于听、说、读的能力。而要提高学生写的能力，离不开教师对写作过程的有效引导。本文将以人教版《英语》教材中读写板块的教学为例，探讨如何培养小学生的写作能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］张玲
 
［作者单位］浙江省嘉兴市海盐县行知小学
 
［文章标题］有效实施小学英语写作教学的实践探索
 
［文章页码］52-57
 
［文章摘要］小学英语写作教学有助于学生了解英语思维的方式、形成用英语思维的习惯和提高综合语言运用能力。教师可通过开展阅读、积累、造句、仿写、创作等多形式的活动，增强学生的英语语感，增加其写作储备，丰富其写作语句，激发其写作兴趣，提升其写作能力。
 
［关 键 词］写作教学；写作储备；写作语句；写作兴趣；写作能力      
 
［文章背景］写作教学有助于词汇、句型、语法、课文等的学习，并能促进听、说、读的能力和思维能力的潜在性发展。然而目前小学生的英语写作状况却不容乐观：大部分学生存在写作焦虑，出现没内容可写、没词汇可用、句式单调、形式单一等问题。造成这些现象的原因主要是：平时写句写段的训练太少，学生无从下手，思维不活跃。笔者根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）对小学生英语写作能力培养的要求，通过开展阅读、积累、造句、仿写、创作等多种形式的活动，增强学生的写作语感，增加其写作储备，丰富其写作语句，激发其写作兴趣，提升其写作能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］纪斌、孙泓
 
［作者单位］山东省青岛市市北区教育研究发展中心
 
［文章标题］外研版《英语》五年级下册Module 5 Unit 1 “Your Bag Is Broken.”教学设计
 
［文章页码］58-64
 
［文章背景］本节课的教学内容为外研版《英语》五年级下册Module 5 Unit 1“Your Bag Is Broken.”的第一课时。本节课的课文情景是Lingling的包坏了，Ms Smart要为她买一个新的，于是两个人一起去商店挑选。Lingling喜欢一款黑色的提包，觉得它又大又好看，但Ms Smart认为这个包对Lingling来说太重了；Ms Smart向Lingling推荐了一款绿色的提包，这个包很轻，但Lingling觉得它太小。最后，售货员推荐了一款带轮子的红色提包，方便使用，而且价格合适。通过学习文本，学生能谈论事物的特性，并对物品进行比较，培养语言运用能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章标题］欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章标题］欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》（2016年·东莞）
 
［文章页码］封四
 
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