中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2018年第09期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38

  
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］邱丽华
 
［作者单位］江苏省苏州市相城区御窑小学
 
［文章标题］运用支架提高学生听说读写能力的探讨
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］利用支架训练学生的语言技能是提升学生语言运用能力的重要途径。教师在教学中可以为学生搭建问题支架、图示支架、情境支架和范例支架等，在语言实践活动中训练并提高学生的听、说、读、写能力和综合语言运用能力。
 
［关 键 词］问题支架；图示支架；情境支架；范例支架；语言技能      
 
［文章背景］义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2012）。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。学生应通过大量专项和综合性的技能训练及语言实践活动，提高其综合语言运用能力。这需要教师精心设计教学环节，为学生创设语言运用的情境，并在语言学习和技能训练的过程中提供有效的教学支持，即在挖掘学生最近发展区的基础上，通过搭建不同形式的学习支架来帮助学生理解和运用所学语言。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］陶克亮
 
［作者单位］浙江省杭州市胜利实验学校
 
［文章标题］创设真实语言情境  提高词汇教学效率
 
［文章页码］07-11
 
［文章摘要］词汇是英语学习的基础。词汇教学在语境中展开才具有生命力。教师应创设真实的语言学习情境，采用有效的词汇教学方法，激发学生学习的兴趣与情感，让学生在语境中感知词汇、理解词汇、内化词汇和运用词汇，从而提高词汇教学的实效。
 
［关 键 词］词汇教学；语言情境   
 
［文章背景］词汇是英语语言知识的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中语言知识目标的二级要求为，小学毕业生应学习600~700个词汇，其中基本词汇为423个，自行选择的词汇为200~300个。本文将结合人教版《英语》五年级上册Unit 5 There Is a Big Bed中Part A的Let's Learn板块教学活动中的几个主要环节，探讨提升小学高年级词汇教学实效的途径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］王周慧
 
［作者单位］浙江省杭州市临安区晨曦小学
 
［文章标题］微图在小学英语语言输出活动中的运用
 
［文章页码］12-16
 
［文章摘要］微图是图像元素，微图教学则是在创作微图的基础上给微图配以说明、描述或旁白等形式进行语言输出的教学方式。教师可以根据学生的年龄段和教学内容设计不同梯度的微图教学活动，从以图促听、以图促说、以图促写和以图促画四个方面落实微图教学，以激发学生的语言输出，达到用所学语言真实交际的目的。
 
［关 键 词］微图；微图教学；语言输出      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）指出：教师应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。
 
微图属于图像元素，以微小图片的形式呈现，是学生英语语言输出的一种途径。微图教学则是在创作微图的基础上给微图配以说明、描述或旁白等形式进行语言输出的教学方式。用微图教学辅助学生用英语表达，不仅符合《课程标准》的要求，而且能让学生的视觉器官与心理需求得到满足，加深学生对英语的理解，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］张晖
 
［作者单位］浙江省嘉兴市南湖区新丰镇中心小学
 
［文章标题］在小学英语对话教学中有效解读文本的实践
 
［文章页码］16-21
 
［文章摘要］本文以人教版《英语》三年级下册Unit 3 At the Zoo中Part B Let's Talk板块的教学为例，阐述了如何在小学英语对话教学的文本解读环节运用建构文本、解构文本、重构文本和创构文本的文本解读策略，帮助教师更好地理解和设计对话课，从而提升学生的语言素养，促进学生综合语言运用能力的发展。
 
［关 键 词］对话教学；文本解读   
 
［文章背景］对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心词汇和句型融入有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力（教育部，2012）。在小学英语对话教学中，教师应深入分析教材，深刻领会编者意图，全面、细致地解读教材文本，活化教学内容，优化教学设计，让学生在语言交流的过程中，将语言知识转化为语言能力。
 
文本解读是一种个性化的阅读，是在整体阅读的基础上对文本材料的理解，包括分析、评价、探究等活动，是一种再创造（林依雄，2012）。解读文本的目的在于优化教材，以便更有效地促进学生的学和教师的教。然而，在小学英语对话教学中，文本解读环节仍然存在一些问题：一是意识淡薄，教师解读文本的意识缺失；二是内容片面，教师过分关注知识点的处理，忽视文本传递的其他信息；三是对象单一，教师仅从自身的角度考虑如何教，忽视学生对文本的感受。
 
本文将以人教版《英语》三年级下册Unit 3 At the Zoo中Part B Let's Talk板块的教学为例，探讨在小学英语对话教学中解读文本的有效策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］周亚文
 
［作者单位］江苏省南京市外国语学校仙林分校
 
［文章标题］体验式阅读在英文绘本教学中的运用
 
［文章页码］22-25
 
［文章摘要］在英语绘本教学中，体验式阅读有助于丰富学生的阅读体验，优化学生对绘本意境的理解，提升学生的阅读能力。本文通过对绘本Rubber Head Pencil一课中的具体教学环节、教学方法进行深入剖析，归纳出基于儿童体验的五种阅读方法，即在读图中体验、在情景中体验、在品读中体验、在操作中体验和在移情中体验。
 
［关 键 词］体验式阅读；英文绘本；绘本教学；阅读策略      
 
［文章背景］小学英语绘本体验式阅读是指在阅读过程中通过创设与绘本相关的情境和相应的体验活动，在阅读者和绘本之间建立纽带关系，唤醒阅读者的真实情感，最终实现阅读目标。笔者在实践中总结出体验式阅读的五种操作路径，即在读图中体验、在情景中体验、在品读中体验、在操作中体验以及在移情中体验。
 
本文将结合笔者在南京市小学英语教学竞赛中获得一等奖的课例Rubber Head Pencil，阐述如何在英文绘本教学中应用体验式教学策略。Rubber Head Pencil讲述的是贫穷的画家Lipman因为买不起画笔而用短小的笔头绘画，但短小的笔头和橡皮经常丢失，这让他很生气。Lipman通过一系列实验发明了橡皮头铅笔，成为了一位发明家。笔者在授课过程中引导学生通过采用五种不同的体验方式，在完成阅读任务的同时品读文本，感悟绘本所传递的人文精神。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］孙丽
 
［作者单位］江苏省连云港市赣榆实验小学
 
［文章标题］阅读教学中追问的特征研究
 
［文章页码］26-30
 
［文章摘要］追问是引导阅读走向纵深和培养学生深度思维的有效方式。本文在分析追问的内涵意蕴以及存在的问题的基础上，通过分析江苏省部分小学英语名师的典型课例，提出了三种追问方式，总结出追问的三种特征，并探讨了如何运用追问有效培养学生的文本解读能力。
 
［关 键 词］阅读教学；名师课例；追问；文本解读   
 
［文章背景］阅读教学要帮助学生理解表层信息，更要帮助学生感悟深层意蕴，这从根本上将促进阅读教学的重心从关注阅读内容转到关注学生阅读素养的培养。这一目标的实现离不开有效的追问（葛炳芳，2017）。但是，目前许多教师的课堂追问存在诸多问题：有的教师提出的问题过多，让学生应接不暇，弱化了学生的思考；有的教师缺少对学生的学情分析，只针对文本提问，而不顾学生的实际水平；有的教师缺少整体性、系统性的追问，而“信口而来的‘追问’在很多时候窒息着课堂教学的气氛。提问的繁杂细碎，成为课堂教学效率不高的重要原因之一”（余映潮，2007）。
 
阅读教学中会涉及很多问题，但并不是处处都需要追问。什么问题需要追问，什么问题不需要追问，应该在何处追问，教师应找准追问的切入点，将学生的思维引向纵深。为了找到解决这些问题的办法，我们对江苏省小学英语名师的经典课例进行了研究，总结出阅读教学中追问的三种方式及其特征。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］张泰刚
 
［作者单位］广东省中山市教育教学研究室
 
［文章标题］在故事教学中提升学生思维灵活性的教学策略
 
［文章页码］31-36
 
［文章摘要］故事教学是提升学生思维灵活性的重要形式。教师可以通过让学生预测故事内容、扩展故事情节、续编故事结尾、重构故事情节、评价故事人物或事件等方式，实现学生思维角度与方式的多元化，提高其思维的灵活性。
 
［关 键 词］故事教学；思维品质；思维灵活性
 
［文章背景］英语课程承担着培养学生思维品质、提高学生思维能力的任务。作为重要的思维品质之一，思维灵活性是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的“迁移”，如我们平时说的“运用自如”（朱智贤，2002）。思维的灵活性主要强调思维角度与方式的多元化和举一反三的能力。故事中的人物、情节、情感、冲突、结尾、主题等故事元素均有从不同角度或通过不同方式重新构思和安排的多种可能性，教师可以利用这些特征设计针对性的教学活动，提升学生思维的灵活性。预测故事内容、扩展故事情节、续编故事结尾、重构故事情节、评价故事人物或事件等方式是实现学生思维角度与方式多元化的主要途径，有助于提升学生思维的灵活性。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］胡珊珊
 
［作者单位］浙江省诸暨市浣东街道双桥小学
 
［文章标题］由一次磨课经历引发的对复习单元教学的思考
 
［文章页码］37-41
 
［文章摘要］人教版《英语》教材中的Recycle部分是一个复习单元。在教学该单元时，教师应整合教材资源，通过创设真实、合理的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生推理、猜测等学习策略及思维品质。
 
［关 键 词］磨课；复习课
 
［文章背景］近日笔者经历了一次公开课的磨课过程，教学内容为人教版《英语》六年级上册Recycle 1的第一课时，教材话题为Visiting Grandpa and Grandma，课文主要内容是：Wu Yifan和Robin一起去爷爷奶奶的新家，但Wu Yifan不知道去爷爷奶奶新家的路，需要借助Robin的GPS导航，在路上他们遇到了一位迷路的小男孩。
 
本单元是对前面三个单元的整合复习。许多教师只是简单堆砌三个单元的知识，复习相关语法结构，并提供配套练习，以达到复习巩固的目的。笔者认为，复习课应借助教材文本提供的情境，在情境中呈现、巩固以及运用前三个单元的重点知识，从而培养学生推理、猜测等学习策略及思维品质。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］田海军
 
［作者单位］浙江省诸暨市荣怀学校
 
［文章标题］小组合作活动设计失当案例分析及对策
 
［文章页码］42-46
 
［文章摘要］针对小学英语课堂中小组合作活动缺乏语境支撑、缺乏兴趣点调动、缺乏交际需要、缺乏分层设计等诸多问题，教师应分析活动情况以及问题形成原因，采用相应的改进策略，以实现小组合作活动真实、有效开展，提升学生的合作学习能力和语言运用能力。
 
［关 键 词］小组合作；小组活动；合作能力；活动设计   
 
［文章背景］在基础教育课程改革的大背景下，小组合作学习基本上成了中小学课堂教学的一种常态。英语学科的交际特性更凸显了合作学习的必要性——学生若能经常与同伴进行有效的角色扮演、模拟对话、合作完成任务等活动，英语语言的综合运用能力必定能大幅提升，学生之间的人际交往也会更深入、和谐（郑文，2015）。然而，笔者发现英语课堂中出现了很多“伪合作”。本文将列举小学英语课堂中小组合作活动设计失当的几种现象，分析活动设计失当的原因，探讨有效的对策，并提出改进方法，旨在促成“伪合作”到“真合作”的转变。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］韩巍
 
［作者单位］清华大学附属小学商务中心区实验小学
 
［文章标题］一次创设真实情境的磨课历程
 
［文章页码］47-51
 
［文章摘要］创设真实的教学情境能营造真实、开放的学习环境，让课堂更加生活化，从而有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。教师不仅要重视情境的创设，还要兼顾情境的有效利用，加强与学生的真实交流和互动，引导学生开展多角度、多方面的探究活动。
 
［关 键 词］情境；情境创设；真实情境；磨课   
 
［文章背景］2017年3月，笔者参加了由北京师范大学外国语言文学学院承担的小学英语课堂教学改革项目，设计并实施了旨在提高小学英语课堂教学质量的研究观摩课。
 
本节课的教学内容是北京版《英语》四年级下册Unit 6“Where Can I Fly the Kite?”Lesson 9。本单元的核心话题是安全。本课是该单元的第一课时。本课内容是Maomao想在电线杆附近放风筝，一位老奶奶告诉他这样做很危险，并指明了可以去博物馆前的广场放风筝。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］郭彬彬
 
［作者单位］福建省厦门市翔安区第二实验小学
 
［文章标题］例谈小学英语试题设计的有效策略
 
［文章页码］52-57
 
［文章摘要］命题是英语课程的重要环节，对教学过程起着引导作用。教师在命题时应重视命题情景化，激发学生已有的知识与经验；试题应凸显基础性、综合性和创新性，培养学生的语言运用能力，并渗透对学科核心素养的测评；强化命题对阅读素养的测评，促进学生阅读素养的养成。
 
［关 键 词］命题；试题设计；情景化；核心素养；阅读素养   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据《课标》规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的测试，以起到对教学的积极导向作用。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果（教育部，2012）。试题设计是英语课程的重要环节，关系到教学效果评价的有效性和导向性。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］贾秋林、张鲁静
 
［作者单位］北京市顺义区教育研究和教师研修中心
 
［文章标题］北京版《英语》五年级下册Unit 5 “Who's That Baby Boy?” Lesson 15教学设计
 
［文章页码］58-64
 
［文章背景］本节课的教学内容为北京版《英语》五年级下册Unit 5“Who's That Baby Boy?”Lesson 15，由四个板块组成。Listen and Say板块中的对话内容为Yangyang在Sara的家里谈论Sara的表兄Tom的个人和家庭信息；“Listen，Look and Learn”板块中的主要功能句型为比较两个人年龄的句子：He is eighteen years older than I am. 而Listen and Write和Let's Do板块通过听力训练和读写活动巩固并运用本课时重点交际用语。
 
本课时四个板块的作用和侧重点各不相同，但都指向同一个话题。考虑到教学设计的整体性和话题的连贯性，在设计与实施教学时采取了凸显课时话题、淡化板块痕迹、序列教学活动、注重语言运用的思路。通过听唱歌曲、复习家庭成员称谓、构建家庭树的活动导入课时话题主线Sara's family members；借助对话板块重点谈论Sara的表兄Tom的个人和家庭信息；依托词句板块的内容操练重点句型；利用家庭树比较Sara其他家庭成员的年龄大小，实现功能句的运用；通过绘本阅读延伸话题和拓展语言。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章标题］欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》（2016年·东莞）
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）关于2019年调整期刊定价的通知
 
［文章页码］封四
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章标题］倾听者智能复读机
 
［文章页码］封四
 
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