中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2018年第11期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］孙铁玲
 
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室
 
［文章标题］小学与初中衔接中英语阅读能力的培养
 
［文章页码］01-05
 
［文章摘要］基于以学生发展为本的理念，笔者依据布鲁姆的认知目标分类理论，开展了小初衔接英语阅读能力进阶培养的探索和实践。本文以两节同话题小初衔接英语阅读课为例，提出阅读内容应由事实性知识向概念性知识进阶；阅读目标应由列举、分类事实性信息为主向以运用、概括、分析为主进阶；阅读过程中应渐进地关注新的认知的形成和知识的建构；阅读评估应激励学生学习。小学与初中衔接阶段英语阅读能力的培养应遵循以学生为本、循序渐进、聚焦意义探究的原则。
 
［关 键 词］小初衔接；阅读能力   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，英语课程设计的总体思路是从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。其中，对听、说、读、写等语言技能提出五个级别的目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。
 
英语阅读技能的培养是一个系统、循序渐进的过程。目前大部分学校的设置是小学和中学分开，只有少部分学校是九年一贯制，但各个学段的教学和教研相互独立，教师在各学段内部研究较为深入，跨学段的研究相对较少。有些教师虽然意识到小学与初中学段衔接的重要性，但仅有的一些研究大多停留在政策、标准等理论层面，成熟的教学实践较少。针对小学与初中学段衔接的问题开展英语阅读能力进阶培养的探索和实践，对系统性提高学生的语言运用能力很有价值。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］孙饴
 
［作者单位］上海交通大学附属中学嘉定分校
 
［文章标题］图尔敏论证模型在高中英语议论文写作教学中的应用
 
［文章页码］06-10
 
［文章摘要］议论文写作是高中英语写作教学的重点和难点。本文分析了高中英语议论文写作教学的现状及其原因，并引入图尔敏论证模型作为思维工具，结合具体教学实例介绍了该模型在教学中的运用，以期帮助学生完成有效的写前构思和写后评价，并为教师提供议论文写作批改的依据。
 
［关 键 词］图尔敏论证模型；写作教学；议论文写作      
 
［文章背景］议论文写作是高中英语写作教学以及高考的重点，但受到学生英语语言能力、教材和教学课时等多种因素的制约，许多高中的议论文写作教学往往到高三才真正开始，并且写作课通常只穿插在阅读教学和备考指导中，随意性很强。此外，从教学模式上看，高中英语教师普遍采用的是展示性教学法，即采用发放讲义、教师讲解为主的形式，讲解内容主要按照试题形式分类，如漫画类写作、推荐信写作等，或穿插一些写作微技能，如对比/对照法、举例证明法等，却未能从整体上教授议论文写作知识。
 
写作能力的培养应建立在知识体系的基础之上，但学生关于议论文写作的知识体系几乎为零，这与英语教师本身缺乏议论文写作的理论知识有关。实际上，西方学界已有较为完善的论证理论和模型，而高中英语教师对此普遍缺乏研究和关注。
 
写作的核心就是构思。许多教师有如下困惑：学生的议论文写作需达到怎样的标准才算中心明确、逻辑连贯、条理清晰、说理透彻呢？图尔敏论证模型是一个有效的工具，该模型在西方学校写作教学中已经得到广泛使用，可以用来指导我国高中生英语议论文写作。
 
这一模型为英国哲学家史蒂芬·图尔敏（Stephen Toulmin） 所创，首次出版在他影响最广的专著《论证的使用》中。图尔敏的论证模型是由主张（claim）、根据（ground/evidence）、保证（warrant）、支援（backing）、反驳（rebuttal） 和限定（qualifier） 六个要素组成。其中，前三个要素属于基本要素，在每个论证过程中都会出现，后三个要素是补充要素（张晓娜，2013）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］魏恒建
 
［作者单位］江苏省前黄高级中学
 
［文章标题］新闻报道类文本阅读的教学设计与探究
 
［文章页码］11-16
 
［文章摘要］文本的体裁特征应作为文本解读的重要维度和阅读活动设计的切入点。基于新闻报道体裁特征的文本解读和教学设计应重点关注以下六个方面：解读标题和配图、把握正文写作主线、体会导语语言特点、梳理语篇框架结构、挖掘新闻隐含信息以及探究新闻事实真相。阅读教学设计应聚焦阅读文本的体裁特征，把握文本的个性特点，提升学生的思维品质。
 
［关 键 词］新闻报道；文本解读；教学设计      
 
［文章背景］语篇是表达意义的语言单位，体裁是语篇的存在形式，不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流（教育部，2018）。
 
然而，由于现行英语教材多按话题组织和编排课文，语篇的文体特点常被忽视。阅读教学中拋弃文本体裁特征，将文章内容从体裁形式中剥离出来，孤立地呈现给学生，使得学生对文本的理解缺乏整体性，不利于学生语篇意识的培养（刘建，2016）。
 
新闻报道是一种常见的文体形式，阅读新闻报道是人们获取当今社会政治、经济、科学、文化等信息的主要途径。与其他文体相比，英语新闻报道具有鲜明的文体特征和写作技巧，需要教师深入解读文本，剖析文本的多元价值，有针对性地设计和实施教学活动。本文以笔者执教的译林版《牛津高中英语》模块二第一单元“Boy Missing, Police Puzzled”一文为例，探讨基于新闻报道体裁特征的文本解读和教学设计策略。[1]
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］陈则航、韩松
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］推动学生应用实践与迁移创新能力的教学改进研究
 
［文章页码］17-22
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导教师要通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，让学生学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力，以最终促进学生英语学科核心素养的发展。本文深度剖析了一位教师的教学改进案例，以探讨如何推动学生应用实践与迁移创新能力的发展。
 
［关 键 词］应用实践；迁移创新；学科能力；教学改进   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》；教育部，2018）提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确了“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径”。教师要积极探索如何才能“以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成准确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题，解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度”。
 
作为英语学习活动观中的重要内容，学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次的英语学科能力的内涵及实施办法对许多教师而言并不清楚，甚至较为陌生。本文将对一位教师的教学改进案例进行深度剖析，以探讨如何推动学生应用实践与迁移创新能力的发展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］阮佳慧、叶建中
 
［作者单位］浙江省台州市路桥中学
 
［文章标题］核心素养视角下的高中英语阅读教学探究
 
［文章页码］23-28
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》在课程目标前加入学科核心素养的概念，并在课程内容上增设了主题语境和语篇类型两个要素。核心素养视角下的高中英语阅读教学要关注文本主题探究和语篇建构两个方面。基于此，本文结合教学实践案例，提出缩改文本、整合教学资源，巧拆文眼，关注衔接手段和提炼主线等教学设计策略，引导学生关注文本观点与思想和把握文本信息点间的相互联系，以探究阅读教学中培养学生英语学科核心素养的有效途径。
 
［关 键 词］核心素养；阅读教学；主题；语篇   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准 （2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）在整体框架、基本理念、课程目标和课程内容等方面进行了调整，明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。作为学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养是英语课程改革的逻辑起点和最终归宿。英语教学应当以学生发展核心素养为纲，将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程（梅德明，2016）。在高中英语教学中，阅读教学因其独特功能和价值对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的（张献臣，2018）。
 
当前大多数高中英语阅读教学仍处于一种浅层次阅读的状态，普遍的问题是过分关注微观语篇下的语言知识学习，缺乏对宏观语篇及语言意义的分析；问题多停留在表层信息的认知上，思维训练不够。教师如何在阅读教学中渗透《课标》的新理念，更为有效地培养学生的英语学科核心素养是当前高中英语阅读教学中迫切需要解决的问题。本文将探讨核心素养视角下高中英语阅读教学的关注点，并结合具体课堂教学案例，阐述阅读教学中培养学生英语学科核心素养的有效途径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］易爱平、易娇艳
 
［作者单位］湖南省株洲市第二中学
 
［文章标题］基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计
 
［文章页码］29-33
 
［文章摘要］本文针对目前高中英语阅读教学中思维品质培养的困境，结合具体的课堂教学案例，探讨了在高中英语阅读教学中如何引导学生多角度分析语篇所传递的主题意义及方式，梳理和概括信息，形成自己的判断和认识，解决现实生活中的实际问题，从而真正把发展学生思维品质的目标落实到具体的课堂教学设计与实践中，促进学生核心素养的形成和发展。
 
［关 键 词］思维品质；阅读教学；教学设计      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）将思维品质列为英语学科核心素养之一。高中英语课程应达成的思维品质目标是：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
 
思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。然而，目前高中英语阅读教学呈现流程化、简单化的特点，大多数英语阅读教学停留在阅读素材表层信息的查找和理解上，对于作者的写作目的、写作技巧、语言风格和文章的逻辑性探讨不够。很多教师虽然意识到了阅读对促进思维品质发展的作用，但对思维的概念、分类、技巧、基本过程、层次及途径缺乏深刻认识，很难设计出高质量的、能促进学生思维发展的问题和活动；即使设计了类似的思维活动，在实际开展的过程中也难以对学生进行有效引导。
 
本文将以《牛津高中英语》Module 5 Unit 1 Project中阅读文本Teenagers' Friendships和What Friendship Means to Me的教学为例，探讨在高中英语课堂教学中如何把发展学生思维品质的目标落实到课堂教学的设计与实践中。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］李杰
 
［作者单位］江苏省南京航空航天大学附属高级中学
 
［文章标题］英语电影欣赏选修课程的学习活动设计
 
［文章页码］34-38
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导英语教师实践英语学习活动观，着力提高学生的语言学习能力和运用能力。本文在江苏省英语课程基地项目实践应用的背景下，针对教师设计的英语学习活动缺乏语言实践、缺乏文化渗透、缺乏思维开发、缺乏策略指导等问题，以高中英语电影欣赏校本选修课程为例，结合教学实践，从提供应用实践、促进文化探究、引发深层思考、搭建反思平台四个维度，提出了英语电影欣赏课程的学习活动设计建议。
 
［关 键 词］核心素养；电影欣赏；选修课；英语学习活动观   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。一些英语教师开始关注并逐步开发英语校本选修课程，一些学校开始走上多元课程结构道路。
 
然而，在英语电影欣赏课程的实施过程中，一些教师设计的英语学习活动缺乏语言实践、文化渗透、思维开发和策略指导，具体问题如下：1.缺乏语言实践；2.缺乏文化渗透；3.缺乏思维开发；4.缺乏策略指导。
 
本文以英语电影校本选修课程为例，结合教学实践，针对英语电影欣赏课程学习活动设计中存在的问题，从提供应用实践、促进文化探究、引发深层思考、搭建反思平台四个维度，探索了指向学科核心素养的英语电影欣赏课程的学习活动设计。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］董建新
 
［作者单位］浙江省春晖外国语学校
 
［文章标题］基于提升学生学科核心素养的文本解读及教学设计
 
［文章页码］38-43
 
［文章摘要］英语教学的主要任务是促进学生学科核心素养的发展。本文结合教学实例，介绍了如何从文本功能、文本内容及文本组织三方面开展基于提升学生学科核心素养的文本解读，及在此基础上进行激活图式、探究主题、梳理信息、赏析语言和设置问题等活动设计，从而帮助教师更好地在英语学科核心素养背景下开展文本解读和活动设计。
 
［关 键 词］核心素养；文本解读；教学设计      
 
［文章背景］文本主要指书面语言的表现形式，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或一个篇章，也可以包括图片、符号、公式、图表等（杨晓萍，2015）。文本起着承载语言知识、传递文化内涵、反映价值取向和思维方式的作用。文本解读是一切教学活动的起点，对教师把握教材、用好教材、提升课堂教学实效有极大意义和帮助。对文本解读的高度决定了课堂教学的高度，对文本解读的深度决定了课堂教学的内涵（葛炳芳，2015）。教师要充分关注对教学材料的解读，在解构文本的基础上设计教学活动。
 
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，深入研读文本，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点对教师设计好教学具有重要意义，是教师落实学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要体现。
 
本文将以人教版《英语》九年级Unit 9 “I Like Music That I Can Dance to.” Section B的阅读文本Sad but Beautiful为例，阐述如何有效开展文本解读，并据此设计教学活动，从而落实提升学生学科核心素养的教学目标。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］毛新德、郑树红
 
［作者单位］浙江省海宁市第五中学
 
［文章标题］思维能力培养导向的初中英语阅读主线式教学设计
 
［文章页码］44-48
 
［文章摘要］针对当前初中英语阅读教学中存在主线不明以及浅层次阅读的问题，文章探讨了基于思维培养的主线式阅读教学设计原则，并结合实例阐述了教学主线的设计方法，即抓住文本特征，设计小切口主线；围绕文本内容，设计问题链主线；理清文本脉络，设计人物式主线。以此思路设计阅读教学，可以使阅读教学主线清晰、层次分明、逐层深入，有助于提升学生的思维能力。
 
［关 键 词］阅读教学；主线式教学；教学主线；思维能力      
 
［文章背景］主线式教学是指从文本特征和学生学情出发，从文本整体解读的视角，理清文本发展的主线，并据此确定教学思路，使局部教学任务和整体教学目标达成统一，启发学生思维，引导学生逐渐走进文本，实现深度阅读的一种教学方式。主线式教学能使一节课条理清晰、环环相扣，还能引导学生感知、体验和探究学习内容；能引导学生获取和加工文本信息，感知和运用文本语言，并通过对文体以及作者观点态度、写作意图和写作手法等方面的分析和感知，培养分析、解决问题的能力和批判性思维能力。
 
设计合理的教学主线可以激发和维持学生的阅读兴趣，促进学生积极思考、主动探究并获得解决问题的途径，引导学生由低阶思维向高阶思维发展，提高阅读教学效果，实现文本的深度阅读。
 
本文以外研版《英语（新标准）》八年级上册阅读教学为例，阐述如何在英语阅读课堂中使用主线式教学，促成文本的有效处理和深度阅读。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］李留建、姚卫盛
 
［作者单位］天津市南开中学
 
［文章标题］例析英语学习活动观在英语教学设计中的应用
 
［文章页码］49-53
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》 提出了英语学习活动观的概念，理解英语学习活动观是教师进行教学设计的基础。本文分析了英语学习活动观的内涵，并结合教学实例，阐述了如何在教学中设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的英语学习活动，旨在为教师提供应用英语学习活动观进行教学设计的方法与途径，促进英语学科核心素养的落实。
 
［关 键 词］英语学习活动观；教学设计；学习理解；应用实践；迁移创新   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出了英语学习活动观的概念，强调活动在培养和发展学生英语学科核心素养中的重要作用，提出英语教学的关键在于设计适当的英语学习活动，通过活动促进学生主动参与、主动思考和主动实践，最终达成学生的主动发展。学生在英语学习活动中探究主题意义，整合语言知识和语言技能，认识自我、认识他人和认识世界，获得积极的价值观，养成必备品格和形成关键能力。
 
英语学习活动的特点是综合性、关联性和实践性（教育部，2018）。英语学习活动有利于培养学生主动学习的能力。英语学习活动的实施基础是和谐的师生关系。
 
围绕如何在教学中落实英语学习活动观，培养学生的学科核心素养，笔者进行了积极的探索与研究。现以笔者在2018年全国基础外语教育教学研讨会上执教的一节公开课为例，详细说明如何运用英语学习活动观设计教学活动。教学文本为一篇题为The Well that Changed the World的阅读材料。英语学习活动包括学习理解、应用实践和迁移创新三类活动，而且三类活动各有侧重，但又相互交织，很难截然分开。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］毕胜
 
［作者单位］江苏省泗阳县众兴中学
 
［文章标题］基于阅读技能培养的深度阅读教学实践与探索
 
［文章页码］54-57
 
［文章摘要］教师在阅读教学中应设计有深度的阅读活动，引导学生深入文本、理解语意、欣赏语句、续写文章，实现读思结合，促进学生在对比、分析、归纳、推理、判断、创新等深层次思维活动的过程中，发展阅读技能，提升学科核心素养。
 
［关 键 词］深度阅读；阅读技能；读思结合；思维   
 
［文章背景］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》明确指出，教学要“重学思结合”，培养创新性人才（教育部，2010）。最新版《普通高中英语课程标准》提出，培养学生的学科核心素养主要是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（陈琳，2016）。这都说明当前的教育改革突出技能与思维的发展。
 
但由于受到教学理念偏颇以及个人经验固化等不良因素的影响，高中英语阅读教学多停留于字面意义的浅层理解，缺少思维深层意义和文化内涵挖掘的深度阅读（章兼中，2016），这直接制约了学生深度阅读技能的发展。深度阅读主要指立足于语言层次，有效设置阅读活动，促进学生进行信息层次与思想层次的思维活动，目的在于培养深度阅读技能。
 
笔者尝试融合阅读与思考，开展深度阅读教学行动研究，通过对比性的磨课教研活动，提升阅读教学的质量，培养学生的深度阅读技能。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］王珏、侯婷婷
 
［作者单位］辽宁省沈阳市铁西区教育研究中心
 
［文章标题］在写作中运用思维导图培养学生的思维能力——以《牛津英语》八年级上册Unit 4 Writing My Invention一课为例
 
［文章页码］58-63
 
［文章背景］本课例的教学内容为上教版《牛津英语》八年级上册Unit 4 Inventions的Writing部分，于2016年10月27日在“沈阳市区际间初中英语青年骨干教师教学交流暨沈阳市初中英语王珏首席教师工作室青年骨干教师教学评优课比赛”中进行了展示，执教教师为沈阳市高明实验学校侯婷婷老师。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］欢迎订阅2019年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］64
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］高中英语语篇与语用教学专题研修会正式通知
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］我刊再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》（2017年版）
 
［文章页码］封四
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］倾听者智能复读机
 
［文章页码］封四
 
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