中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2018年第11期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］潘志琴
 
［作者单位］江苏省常熟市教育局教学研究室
 
［文章标题］从教学设计看教师教材解读的问题与对策
 
［文章页码］01-05
 
［文章摘要］通过观察一组小学英语同题异构课并分析教学设计中出现的共性问题，对教师教材解读提出如下建议：基于教材，搭建学生走进教材的桥梁；立足学生，创设学生主动学习的机会；把握理念，思考学生思维发展的可能。
 
［关 键 词］教材；文本解读；教学设计；同课异构   
 
［文章背景］文本解读是教师上课前的必要工作。当教师能读懂教材，并结合课程理念丰富教材和活化教材时，课堂互动中才能体现教材编者的编排意图、教师的教学设计思路以及学生学习的思维过程。然而在平时的教学中，有些课堂活动中看不到真实的学习过程，也听不到学生个性的表达。教学设计源于教师对教材的解读，教学设计的问题反映了教师教材解读的问题。
 
近日，笔者观摩了译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals一课故事板块的六节同题异构课。本课故事主要从时间、活动和饮食特点三个角度介绍了Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival四个中国传统节日。从文本结构分析，该故事的语言比较有规律，但内容比较枯燥，因为篇幅限制，节日信息并未全部包括。对于五年级学生来说，四个节日都是非常熟悉的传统节日, 理解故事没有难度。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］尚梅林
 
［作者单位］四川省成都市双流区教育研究与教师培训中心
 
［文章标题］基于意义建构的英文绘本阅读教学探讨
 
［文章页码］06-11
 
［文章摘要］在英文绘本阅读教学中，完成意义建构是培养学生阅读能力与阅读素养的重要过程。文章基于英文绘本的阅读教学实践，结合教学实例阐述了实现意义建构的有效途径，旨在为小学英语绘本阅读教学提供可借鉴的操作性经验。
 
［关 键 词］建构主义；意义建构；绘本阅读；图文解码   
 
［文章背景］随着英语课程改革的不断深入，可供教师选择的教学载体更为丰富、多元。英文绘本阅读教学为小学英语教学带来了机遇与变化，它的发展及走向也引发了众多思考。国外对英文绘本阅读研究较早，范围较广。他们注重对孩子阅读兴趣的培养，强调阅读习惯的培养、阅读环境的营造、读前准备等。但对英文绘本阅读教学，尤其是针对不同体裁的绘本的阅读教学还没有较为详尽的操作建议。目前国内对英文绘本阅读教学愈加关注，对其研究不断深入。
 
学习过程的最终目的是学习者对意义的建构。绘本阅读亦是如此。意义建构是学习者结合具体的社会文化情境，设计、再设计、创造意义的过程，贯穿着学习者的自我反思过程。具体地说，学习者借助教师的支架作用以及自身已有的知识和经验，运用预测、视觉化、推理、关联、提问、归纳等各种阅读策略，通过体验、概念化、分析、运用等一系列交互性教学活动，从表层理解进入深层理解，由此发展阅读能力和阅读品格，达到培养阅读核心素养的目的（孔琳，2018）。
 
在目前的绘本阅读教学中，仍有部分教师或是过分关注字面意思，对于图片的解读不够深入；或是停留在知识点的讲解，对情境、逻辑、思维等涉及不多；或是倾向于围绕教学个体进行设计，对合作学习的内容、方式及评价无从体现；或是过度依赖经验的复制，缺少打破常态的批判性思考。总之，缺少意义建构的绘本教学有“形”无“神”，教学效果不尽如人意。那么，在英文绘本阅读教学中如何实现意义建构呢？
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］陈微、江琴
 
［作者单位］浙江省温岭市城西小学
 
［文章标题］小学英语读写课中思维培养的问题设计
 
［文章页码］12-16
 
［文章摘要］在小学英语阅读教学中，优质的问题设计可以促进学生思维能力的发展。为了提升学生的思维品质，教师在设计问题时可从以下三方面进行实践探索：阅读前，找准切入点，发展思维的敏捷性；阅读中，聚焦链接点，发展思维的深刻性；阅读后，回归落脚点，发展思维的创造性。
 
［关 键 词］读写课；问题设计；思维品质   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。英语课堂是培养学生思维品质的主阵地，学生思维品质的培养要渗透于英语教学的每一节课中。
 
在目前的小学英语阅读教学中，教师忽视了阅读教学问题导学、问题促思的功能（黄远振、兰春寿，2015，转引自张萍，2018）。虽然有教师大量使用课堂提问，但缺乏对学生思维能力的关注。单一的师生问答、机械的操练、缺乏思维含量的问题等，限制了学生思维能力的发展。
 
本文将结合人教版《英语》教材中Read and Write板块的教学案例，阐述如何在读写教学中立足篇章整体，根据阅读活动的不同环节设置有针对性、层次性和启发性的问题，以发展学生思维的敏捷性、深刻性和创造性。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］卢燕
 
［作者单位］江苏省扬州市邗江区实验学校
 
［文章标题］语法教学中课外语言材料的选取与使用
 
［文章页码］17-21
 
［文章摘要］在语法教学中选用合适的课外语言材料能丰富语法教学内容，拓展学生学习和运用语法的渠道。文章结合译林版《英语》Grammar Time板块的教学案例，阐述了课外语言材料的选取策略，即与单元语法教学重点一致，兼顾故事性；与单元主题语境相关联，兼顾生动性；与真实生活相贴近，兼顾交际性。文章还阐述了课外语言材料的使用策略。
 
［关 键 词］语法教学；语言材料；课程资源；课外材料；Grammar Time     
 
［文章背景］译林版《英语》五、六年级教材中设置了Grammar Time板块，由于该板块内容较简单，教师在语法教学中多采用讲解板块内容加操练语法题的方式，教学内容不够丰富，教学方式不够多样，不能有效增强学生对语言运用的体会和感悟。
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，语言学习需要大量输入。丰富、多样的课程资源对英语学习尤其重要。教材中Grammar Time板块的内容不多，因此教师需要补充课外语言材料，加大学生的语言输入量，丰富课程资源。
 
本文将结合译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and Now中Grammar Time板块的教学案例，探讨如何在语法教学中选用合适的课外语言材料。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］汪肖燕
 
［作者单位］浙江省宁波市奉化区溪口镇畸山小学
 
［文章标题］小学英语课堂拓展环节中情感体验的低效现象与对策
 
［文章页码］22-26
 
［文章摘要］小学英语课堂拓展环节是提升学生综合语言运用能力的重要环节，但在实际教学中拓展环节由于忽视寓情于学，缺乏背景铺垫，误解对话背景，偏离设定话题，而使学生情感体验低效，导致最终的语言运用出现问题。为此，教师应寓体验于活动，铺垫生活背景，解读对话逻辑，统一话题内涵，以此提高学生情感体验的真实性和有效性。
 
［关 键 词］拓展环节；情感；体验；态度   
 
［文章背景］情感态度与语言学习密不可分，积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展的核心素养的形成（教育部，2012）。在小学英语课堂中，教师应关注学生的情感体验，培养学生积极的情感态度，激发学生用英语表达的动机，培养学生用英语进行思维、交流的兴趣与能力，让学生有话想说、有话能说。笔者通过对一些教研公开课的观察以及亲身实践发现，在拓展环节中还存在不少情感体验低效的现象。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］高一鸣
 
［作者单位］浙江省杭州市崇文实验学校
 
［文章标题］小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
 
［文章页码］27-33
 
［文章摘要］培养学生的思维能力是基础教育阶段的重要任务。在小学英语阅读教学中，教师要从深入解读文本、多维透视文本和巧妙再构文本三个方面入手，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力, 从而提升学生的思维品质，提高阅读教学的有效性。
 
［关 键 词］阅读教学；思维品质；文本解读      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。可见，小学英语课堂教学不仅要提升学生的综合语言运用能力，而且要培养学生的思维品质。然而，许多教师在阅读教学中对文本的处理仍停留在浅显的理解和分析上，具体表现为对文本的解读浮于表面，缺乏逻辑思维的参与；文本透视停留在单一的维度上，忽视对学生批判性思维的培养；文本再构浅尝辄止，忽视学生创新思维的发展。这样的阅读教学使学生思维能力和语言能力的发展受到限制。为了培养学生的思维能力，笔者针对阅读教学中的常见问题，结合自身教学实践，提出了相应的改进策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］莫其凤
 
［作者单位］江苏省南京市浦口区教师发展中心
 
［文章标题］例谈小学英语Culture Time板块的教学
 
［文章页码］34-39
 
［文章摘要］培养学生的文化意识有利于他们准确地理解语言和得体地使用语言。文化知识是文化意识形成的首要基础。在小学英语Culture Time板块的教学中，教师要搭建新旧知识衔接的桥梁，丰富文化知识的呈现形式，提升学生文化理解的高度，拓宽学生文化学习的途径。
 
［关 键 词］Culture Time；文化意识；文化知识；文化理解    
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）将培养学生的文化意识列为课程总目标的重要组成部分，将文化意识的内涵界定为：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。
 
译林版《英语》教材在五、六年级专设了Culture Time板块。该板块结合单元话题，以形象生动的图片、短小精炼的语言为学生呈现了相关文化知识。教师要充分利用教材资源并适当引入更多文化知识，培养学生的文化意识。
 
近几年，笔者及区域的教研团队致力于对此板块的研究。本文将结合相关课例，具体阐述对Culture Time板块的研究心得。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］陈益娇
 
［作者单位］浙江省杭州市临安区教育研训中心
 
［文章标题］围绕话题开展小学英语对话教学的策略
 
［文章页码］40-44
 
［文章摘要］对话教学是小学英语教学的重要组成部分，对培养学生的综合语言运用能力以及提升学生的英语学科核心素养起着举足轻重的作用。文章阐述了教师在对话教学中如何运用充实、链接和拓展话题的策略，引导学生借助话题理解对话内容，并输出丰富、真实的语言，以激发学生用英语交流的兴趣，培养学生的思维能力。
 
［关 键 词］对话教学；话题   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。在对话教学中，教师应充分利用对话内容巧设教学活动，帮助学生了解对话发生的背景及其文化内涵，从而激活、深化和拓展学生的思维，培养其思维能力和语言运用能力。对话通常是在话题中展开的，教师把对话置身于话题中能使学生接触更多的与对话相关的知识，能帮助学生深刻、全面地理解对话，从而输出内容丰富、形式灵活的语言。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］宋志强
 
［作者单位］安徽省蚌埠市北京师范大学蚌埠附属学校
 
［文章标题］用故事活化小学英语教材的实践
 
［文章页码］45-48
 
［文章摘要］在小学英语课堂教学中，为了帮助学生整体感知语言功能意念，逐渐形成有效的学习策略，教师应创设故事情境来活化教材。教师可以通过编故事、听故事、演故事等策略，勾勒新知逻辑主线，丰富学生情感体验，增强学生活学活用的意识，从而逐步提升学生的英语学科核心素养。
 
［关 键 词］英语教材；故事；课程资源      
 
［文章背景］小学英语的教学内容相对简单，有时三五个单词和两三个句型就构成了一节课主要的教学内容。对于这些简单的知识，很多教师亦步亦趋地按知识出现的先后顺序进行讲解，知识点间缺乏逻辑联系，导致教学碎片化和散点化，使英语学习演变成机械、重复的苦旅。
 
故事可以激活学生的思维，学生可以在故事中整合所学知识，也可以在故事里形成思想。设计精巧的故事可以很好地把学生所要学习的语言知识，如语法等融入进去，在故事情节的发展中，不断强化学生对某些语言知识使用的感知，能有效地将知识运用与意义表达结合起来（蒋道华，2017）。教师可以从编故事、听故事、演故事三个方面入手，通过创设故事情境活化英语教材，优化教学效果。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］杭燕楠
 
［作者单位］江苏省常州市博爱小学
 
［文章标题］图式理论指导下的小学英语读前活动设计
 
［文章页码］49-52
 
［文章摘要］阅读是英语教学中的重要环节，是学生获得英语知识和技能的重要途径。根据图式理论，如果在读前建立或者激活学生的相关背景知识，可以提高学生的阅读理解力和课堂效率。本文以译林版《英语》为例，探讨了图式理论指导下的小学英语读前活动设计。
 
［关 键 词］阅读教学；读前活动；图式理论      
 
［文章背景］读前活动是英语阅读教学的前置性活动，是小学生从心理和认知两方面做好文本阅读准备的阶段。将读前活动和图式理论有效地结合起来，不仅可以激活学生已有的相关背景知识，还可以提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读动机，发挥学生的主体意识，培养学生的自主学习能力、创造性思维能力和积极的情感态度。      
 
图式是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整信息系统”（赵艳芳，2001，转引自李力，2011）。当读者将记忆中的图式与待阅读的文本材料内容联系起来并使之相匹配时，就能理解语言材料的内容。充分运用图式理论于阅读教学有利于激活学生已有的知识与经验，激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读理解。“图式阅读理论认为，学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式”（顾宇荣，2012）。本文将以译林版《英语》为例，结合笔者的课堂教学实践，探讨如何利用图式理论设计小学英语读前活动。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］张春艳
 
［作者单位］广东省东莞市常平镇土塘小学
 
［文章标题］巧用教材插图提升学生思维品质的教学实践
 
［文章页码］53-58
 
［文章摘要］插图作为教材的有机组成部分，对文本学习起辅助、补充说明和信息提示的作用。本文结合教学实例，介绍了利用教材插图帮助学生感受学习乐趣、训练和提升思维品质的具体方法。
 
［关 键 词］插图；图片；语言能力；思维品质   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。发展学生的思维能力是英语课堂教学的重要任务，也是培养学生综合语言运用能力的必要手段（邓黎莉，2014）。教师应挖掘英语教材中的素材，通过对插图的巧妙处理，引导学生在学习过程中开展观察、分析、判断、推理等思维活动，从而达到发展语言能力和思维能力的目的。
 
人教版《英语》教材不仅提供了与实际生活紧密联系的语言素材，同时还提供了色彩鲜明、充满童趣的课文插图。插图作为教材的有机组成部分，与文本信息紧密结合，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。形象、直观的画面对文本学习起到辅助、补充说明和信息提示的作用。小学生以具体形象思维为主，容易被直观、形象的插图所吸引。灵活地采用多种处理插图的方式，可以培养学生的观察能力、想象力、分析能力等思维能力，提升学生的思维品质。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］江玲玲 江玲娅
 
［作者单位］浙江省台州市温岭市泽国镇第四小学
 
［文章标题］小学英语读写课中培养学生文化意识的策略
 
［文章页码］59-64
 
［文章摘要］人教版《英语》教材中Read and Write是培养学生文化意识的核心板块，但在日常教学中却未引起教师的重视和关注。为了培养学生的文化意识，切实发挥Read and Write板块的功能和作用，教师应在导入环节渗透相关主题文化，在融入练习中引导学生体验跨文化交际，在语用输出时基于文化背景点拨，在拓展活动中深化学生的文化意识。
 
［关 键 词］读写课；文化意识；Read and Write
 
［文章背景］语言教育家拉多在《语言教学：科学的方法》中指出：“不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则就不可能真正学到语言”（转引自秦意洁，2017）。
 
“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力”（教育部，2012a）。教师应重视学生文化意识的培养。人教版《英语》教材Read and Write是培养学生文化意识的核心板块。对于中西方文化知识，学生兴趣盎然，但由于自身生活经验有限，对这一领域了解不多。此外，由于英语课的课时有限，许多教师对文化知识匆匆带过或弃之不教，导致学生的文化意识比较薄弱。
 
如何培养学生的文化意识，切实发挥Read and Write板块的功能和作用呢？本文将结合人教版《英语》五年级下册Unit 3 My School Calendar中Part B Read and Write板块的教学，探讨读写课中培养学生文化意识的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］欢迎订阅2019年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］我刊再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》（2017年版）
 
［文章页码］封四
 
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