［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］张献臣
［作者单位］人民教育出版社英语编辑室
［文章标题］中学英语阅读教学的痛点分析与对策
［文章页码］01-07
［文章摘要］作为落实英语学科核心素养的主要途径，英语阅读教学引起了广大英语教师的高度重视。然而，长期以来，英语阅读教学还存在诸多问题，比如文本信息碎片化、思维层次肤浅、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等。本文基于核心素养的理念，深入分析了这些痛点形成的原因，并提出了解决这些问题的综合方案：关注作者写了什么、作者为什么写、作者是怎样写的、你认为作者写得怎样，在此基础上学习语言并迁移与运用文本。
［关 键 词］中学英语；阅读教学；核心素养；碎片化；模式化；思维
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出了发展学生英语学科核心素养的要求。阅读课作为英语教学的主要课型，是发展学生核心素养的主要途径，具有独特的育人功能。然而，长期以来，英语阅读教学虽然得到了一定程度的重视，但是在教学中还存在着诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题，本文统称之为“痛点”。这些痛点严重影响英语阅读教学效率和质量的提高，也严重影响英语学科核心素养目标的达成。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］黄正翠、彭德河
［作者单位］四川省成都市教育科学研究院
［文章标题］基于主题意义探究的高中英语听力教学设计改进
［文章页码］08-12
［文章摘要］笔者在教学实践中尝试将主题意义探究理念融入听力教学之中，提出了以语篇为单位、以意义为主线、以策略为暗线、以需求为中心的原则来改进听力教学设计，并以外研版《英语》Book 2 Module 3 “Music: The Beatles”为例，探讨了改进听力教学设计的思路。
［关 键 词］主题意义；听力教学；听的能力
［文章背景］无论是从日常应用、语言学习还是高考考查要求来说，听的能力都具有重要意义。然而，听的能力往往在教学中被忽视。考虑到听在日常生活中的重要性，这种忽视是不可思议的（Hedge，2002）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018a；以下简称《课标》）倡导主题意义探究。目前已有较多研究探索如何将主题意义探究理念落实到阅读教学实践中，但听力教学方面的研究相对较少。本文旨在从主题意义探究的角度审视听力教学，改进听力教学设计，提高听力教学效率。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］马世飞
［作者单位］江苏省南京市第十四中学
［文章标题］促进青年教师专业发展的个案研究
［文章页码］13-18
［文章摘要］课堂是教师专业发展的着力点，优秀教师的个案研究在教师专业发展中具有重要意义。本研究从扎根教学实践、开设公开课、开展专题研究和撰写发表论文四个方面，解读了青年教师专业成长的可行性发展路径。
［关 键 词］青年教师；教师发展；专业发展；专业成长
［文章背景］青年教师往往对教学满腔热忱，但因生活和工作的双重压力，教学后缺少留痕性思考和教学诊断，这导致教师的专业发展停滞不前。尽管教师服从上级安排到处参加教研活动，但碎片化的信息让他们很难深入领会学科前沿动态。最终教师失去了研究教学、教法的热情，专业发展停滞不前。
M老师正是其中一位，任职前四年，他对专业发展知之甚少，但之后他自觉修正专业发展之路，从“学生喜欢、思维活跃”的职初型教师到“业绩突出、社会认可”的经验型教师，正朝着“研究教学、享受教学”的研究型教师迈进。五年间他不断在全国核心期刊发表论文，专业发展之路迈开关键一步。本文将重点聚焦M老师的成长经历，试图通过参与式观察、深度访谈、阅读教学反思日记等方式，还原M老师专业成长之路，旨在激发一线教师通过个人奋斗转变目前现状，重拾专业初心，投身专业发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］王为忠
［作者单位］江苏省南京市玄武区教师发展中心
［文章标题］影视剧本节选在高中英语阅读教学中的运用
［文章页码］19-24
［文章摘要］影视剧本是一种优秀的文本阅读资源，在高中英语阅读教学中起着重要的作用，但在实际教学中其课堂使用效果还应进一步优化。本文试从关注剧本导言、分析舞台说明、体悟对白措辞、研讨文本插图和探究剧情线索五个方面展开探究，力求提升影视剧本节选阅读欣赏的教学效果。
［关 键 词］影视剧本；阅读教学；剧本
［文章背景］2018年江苏省高中英语教学观摩研讨会暨优质课评比活动于9月27~28日在江苏省靖江中学顺利召开。研讨会上，来自全省的14位参赛选手展示了14节风格各异的优质课。这14节课基于译林版《牛津高中英语》延伸阅读（Extended Reading）的4篇文章展开，这4篇文章反映了人与自我、人与自然和人与社会的关系。
这14节课中有4节课的教学内容为Forrest Gump（《阿甘正传》）剧本节选。授课教师们的教学设计充分体现了新课程标准的教学理念，关注了学生思维能力的培养和师生之间的课堂互动，对文本内涵的挖掘也有一定的深度。但是，作为延伸阅读的阅读教学，应将影视剧本节选的题材及体裁特征更好地凸显出来，并探究其中的非连续性文本信息，同时借助多种途径来培养学生阅读和思维的深度。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］王艳荣
［作者单位］北京市通州区教师研修中心
［文章标题］基于主线建构信息的学习策略在初中英语阅读教学中的运用
［文章页码］25-29
［文章摘要］基于主线建构信息不仅能帮助学生围绕主线自主梳理和整合信息，建立信息间的关联，还能帮助学生基于建构的信息内化和运用语言以及探究主题意义，为学生进行自主学习和探究式学习搭建平台，提高学生英语学习的效率。提炼阅读语篇的主线应以文本解读为基础，结合文本内容、文本的行文特点和文本所蕴含的主题意义，引领学生找出能够突出文本主题的主线，并基于主线建构信息。
［关 键 词］阅读教学；文本解读；主线；主题意义；学习策略
［文章背景］学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。发展学生运用学习策略的能力是提高学生英语学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分（教育部，2018）。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构（教育部，2018）。
主线是对文章内容的呈现结构和逻辑线索的设计思路。一篇优秀的文章往往都有一条牵一发而动全身的主线，如果教师能引导学生抓准这条主线，拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂条理清晰，提高阅读教学的效率（戚燕飞，2015）。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］何晓灵
［作者单位］浙江省宁波市鄞州蓝青学校
［文章标题］初中英语思维型读写综合课的教学实践与反思
［文章页码］30-34
［文章摘要］读写综合教学是提高学生思维能力和文字表达能力的重要途径。本文通过案例诠释了如何在初中英语读写综合教学活动中培养学生思维的发散性、灵活性、批判性、创新性和深刻性，分析了在各个教学环节中思维品质培养的着力点，探讨了读写综合教学中培养思维品质的核心关注。
［关 键 词］读写综合教学；篇章结构；写作支架；思维品质
［文章背景］教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，“教师可以通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的思维品质”（王蔷，2015）。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标，而是对义务教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］冷品优
［作者单位］江苏省无锡市凤翔实验学校
［文章标题］探究传记类语篇的主题意义 落实英语学科立德树人目标
［文章页码］35-41
［文章摘要］传记类语篇具有独特的育人功能，但当前此类语篇的教学中存在重知识传授而轻品行养成、主题意义探究不够深入等问题。本文以一节示范展示课为例，阐释了如何基于传记类语篇主题意义探究，通过挖掘其育人素材、补白其育人信息、赏析其在选材和修辞上的育人价值、联系生活实际以形成正确价值取向等途径，落实立德树人的育人目标。
［关 键 词］传记类语篇；主题意义；立德树人
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，英语课程具有工具性和人文性双重性质，人文性就是培养学生良好的品格和正确的人生观与价值观。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称新《课标》）特别明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，更加凸显了英语学科的育人价值。“所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。育人价值是学科核心素养的基础，英语学科也不例外”（程晓堂、赵思奇，2016）。在培养中国学生发展核心素养的大背景下，英语课程改革也出现了新的动向，具体体现在更加关注学科育人价值（王蔷，2016）。
新《课标》指出，语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，在开展主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的人生观、价值观提供平台。可见，探究语篇的主题意义是培养学生核心素养、实现科学育人、落实立德树人的有效途径。英语教师应根据主题内容和主题语境，带领学生深入探讨语篇所承载的主题意义，将立德树人和核心素养渗透到每节课的每个环节，贯穿到每个学期甚至每个学年的育人过程（邱耀德，2018）。
目前的传记类语篇教学普遍存在重知识传授而轻品行养成、语篇主题意义探究不够深入、为考试而教等问题。本文将探讨如何利用课堂教学主阵地，基于传记类语篇的主题意义探究，实现其独特的育人功能。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］董金标
［作者单位］江苏省邗江中学
［文章标题］高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计的问题及对策
［文章页码］42-47
［文章摘要］本文分析了高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计中存在的问题，如自创主题、偏离主题、浅探主题、肢解主题、预设过多以及学用脱节等，并在分析问题原因的基础上，提出主题意义探究教学应立足文本、训练高层次思维、依托文本主线、引导学生自主建构主题以及联系实际搭建学用结合的平台等改进建议。
［关 键 词］阅读教学；教学设计；主题意义
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出主题语境是英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
《课标》倡导的教学理念是英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标，即教师在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标（程晓堂，2018）。
实施主题意义探究时，教师可在读前导入活动中根据主题设计指向培养学生发散性思维的头脑风暴活动，激活学生的主题背景知识，调动学生探究主题的热情；在读中活动中，教师要通过深入、全面地解读语篇，设计旨在帮助学生深入理解语篇主题意义的问题，培养学生的归纳、推理、判断、赏析等高阶思维，同时教师要采用恰当的教学策略，搭建合作、共享的平台，减少预设，增加追问，引导学生探究主题意义，最终帮助学生自主建构主题意义；读后活动中，教师要设计基于语篇、超越语篇的主题迁移创新教学活动，致力于学生的长远发展。
主题意义探究的阅读教学是基于高中生语言学习经验、认知水平以及生活体验等因素，引导学生阅读一定主题的语篇，通过互动及分享等活动，增强学生的情感体验，提升学生的语言学习能力、批判性和创造性思维能力以及交际能力（苏克银，2019）。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］贵丽萍
［作者单位］浙江省衢州第二中学
［文章标题］高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养
［文章页码］48-52
［文章摘要］本文针对目前高中英语阅读教学中教师总是代替学生解读文本、学生思维总被教师思维牵着走的现象，结合教学案例探讨了如何在教学中给学生提供自主阅读的时间和空间、主动思维的契机和平台，以在日常阅读教学中切实落实自主阅读。
［关 键 词］阅读教学；自主阅读；阅读能力
［文章背景］阅读过程涉及多个维度，极其复杂，高效的阅读教师都能理解这种复杂性，并且能够运用多样化的方法使学习者变得十分自信、独立（PDST, 2014）。然而在高中英语阅读教学中，不少教师总是代替学生解读文本，学生思维总被教师思维牵着走，这不利于培养自信、独立的阅读者。
为了培养学生的自主阅读能力，在日常阅读教学过程中教师要“放手”，给学生提供自主阅读的时间和空间、主动思维的机会和平台，切忌越俎代庖，代替学生去阅读及思考。只有这样，学生的学习专注力、成就感、思维的灵活度和独立性以及反思力等才能真正得到培养和提高。教师要保证指向自主阅读能力培养的无干扰阅读，创设学生自主阅读、独立思考、解决问题的契机。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］曹铭仁
［作者单位］四川省成都市石室天府中学
［文章标题］高中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的途径探索
［文章页码］53-57
［文章摘要］高中英语阅读教学中高阶思维品质的培养主要是指逻辑思维、批判性思维和创新思维的培养，其培养的途径有文本解读、课堂活动、课堂提问等。其中，深入解读文本是培养高阶思维的基础；课堂活动是培养高阶思维的条件，如开展有效的合作学习活动、根据文章主题巧妙设置读后活动等；课堂提问是培养高阶思维的关键，如设置开放性问题和巧用问题链。
［关 键 词］阅读教学；高阶思维；文本解读；合作学习；开放性问题；问题链
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部，2018）。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质作为英语学科核心素养重要的一方面，体现英语学科核心素养的心智特征（教育部，2018），因此学生思维品质的培养受到了学者和一线英语教师的高度关注。但什么又是高阶思维呢？
Lewis & Smith（1993）认为，当一个人为了达到一个目的或者在复杂的情形中找到可能的解决方案，在处理新的信息和储存在记忆中的信息时，他将这些信息相互关联、重组或拓展，那么，高阶思维就发生了。Bloom将认知过程维度划分为知识、领会、应用、分析、综合、评价；安德森等（2009）将其修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。学界通常把记忆、理解、应用划为低阶思维，把分析、评价、创造划为高阶思维（陈雪燕，2018），其中分析对应逻辑思维，评价对应批判性思维，创造对应创新思维。
《课标》指出：“实施普通高中英语课程标准应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上……逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观”（教育部，2018）。不难看出，思辨能力、创新能力都是英语课程实施过程中要培养的核心能力。
高中英语阅读教学是培养学生思维品质，尤其是高阶思维品质的主战场。教师在高中英语阅读课上应有意识地设计培养高阶思维的课堂活动，有意识地多提能启发学生思维的问题，从语言层次、信息层次和思想层次上有意识地培养学生的思维能力（崔刚，2013）。然而现阶段，由于高考的压力，加上课程时间紧、教师自身培养学生高阶思维的意识不够强，很多教师将教材中的阅读课处理成单纯的语言知识积累课，很少从文本的角度设计活动，培养学生的高阶思维品质。
本文以外研版《英语》教材为例，说明在高中英语阅读教学中如何培养学生的高阶思维品质。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章作者］徐江涛
［作者单位］江苏省常州高级中学
［文章标题］文学语篇拓展性阅读教学设计——以新版《牛津高中英语》教材Module 2 Unit 1 Extended Reading教学为例
［文章页码］58-64
［文章背景］本课例是2018年12月5日至7日在福建省厦门市由中国教育学会外语教学专业委员会主办的第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动的现场展示课例，授课教师为江苏省常州高级中学徐江涛老师，指导教师为常州市教科院英语教研员宋德龙老师、江苏省常州高级中学赵燕老师和马春蕾老师。本节课授课时长35分钟。
本课教学文本选自新版《牛津高中英语》模块二第一单元Extended Reading板块，为海明威的作品The Old Man and the Sea节选。文章的生词较少，情节相对简单易懂，学生在阅读时能快速了解文章大意，但文章主题意义和写作风格是复杂的，这使得深入理解文本的难度增大，对学生和教师都提出了较高的挑战。首先，教师如何在一节35分钟的课中设计合理的教学目标，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养；其次，文学作品的鉴赏因人而异，教师如何在授课中避免个人见解的灌输，转而引领学生体验文字，升华情感，培养学生对于文学作品的阅读兴趣及提出个人见解的能力，这成为本课设计的重点和难点。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章标题］高中英语课程标准与教师测评素养培训班
［文章页码］封三
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第6期
［文章标题］欢迎订阅2019年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
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