中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2019年第05期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
  
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］陈康、张洁
 
［作者单位］教育部考试中心
 
［文章标题］高中生英语概要写作质量评价研究
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的修订和发布，综合写作任务在中学英语教学和考试中开始得到应用并取得了良好效果。作为一种综合写作任务，概要写作将阅读与写作结合，有助于培养学生在阅读基础上进行分析、概括、综合、建构的高阶思维能力，提升其学习能力。通过组织模拟测试并分析学生概要写作的样本，研究人员总结了体现概要写作质量的主要特征，并在此基础上探讨其评价标准。
 
［关 键 词］课程标准；综合写作；概要写作；质量评价        
 
［文章背景］根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018），高中英语学业质量设置三个水平，其中水平二的质量描述明确指出：学生应“能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据”“能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”“能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性”。在这样的要求下，高中英语教学和一些大规模考试开始采用综合写作任务，用以训练和评价学生的综合语言运用能力，取得了良好的效果。
 
概要写作是综合写作任务的一种，它将阅读与写作结合，要求学生通过阅读提炼文章要点，并使用自己的语言对其进行准确且连贯的概括，有助于培养学生在阅读基础上进行分析、概括、综合、建构的高阶思维能力。但是，在实际教学中由于对概要写作任务缺乏了解，很多教师反映“不会教”，也“不敢评”，具体表现为教学不得方法，评价没有明确标准。其中，“不敢评”很大程度上导致了“不会教”。针对这些问题，本文首先通过回顾相关文献梳理概要写作任务的训练和考查目标，然后通过分析学生在一次模拟测试中的作答样本，探讨概要写作质量评价标准，以指导教师对概要写作任务及其评价标准有正确的理解。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］徐国辉
 
［作者单位］北京教育学院外语与国际教育学院
 
［文章标题］中学生英语阅读策略使用与指导现状调查及对策
 
［文章页码］08-13
 
［文章摘要］本研究以北京市F区七所中学719名中学生以及执教受试学生的18名英语教师作为研究对象，通过MARSI调查问卷及测试等研究工具开展了调查研究，旨在调查中学生英语阅读策略使用现状及教师对其阅读策略的指导现状。调查结果发现：（1）学生的全局阅读、问题解决与支持性阅读策略使用多处于中级水平，且三者之间使用频率不均衡；（2）学生阅读策略的使用频率与其英语学业成绩间呈现显著正相关关系；（3）教师对学生的阅读策略指导频率整体处于中级—高级水平之间，但半数教师的指导频率处于低级—中级水平之间；（4）教师对学生阅读策略的指导与学生阅读策略使用之间呈显著正相关关系。最后，本文围绕如何指导学生合理运用英语阅读策略提出了建议。
 
［关 键 词］阅读策略；元认知意识；策略培养          
 
［文章背景］阅读策略是实现阅读目标和提升英语阅读能力的必要条件和路径。成功的英语阅读者都能根据阅读目标有意识地合理选择对应的阅读策略，从而有效解决阅读中的困难和问题（Grabe & Stoller，2011）。研究表明，英语作为外语的学习者的英语阅读策略使用意识与其英语阅读成绩呈显著正相关关系（Zhang & Wu，2009）。有效运用英语阅读策略的意识与能力并不是与生俱来的，是需要培养的（Hong-Nam， 2014）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）也明确指出：有效选择和使用策略是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。教师在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略。张金秀（2018）在一项基于428名初中生的实证研究中发现：教师对学生英语阅读素养的指导程度，特别是对阅读策略的指导，是影响学生素养发展最重要的因素。同样，Carrell（1998）与Farrell（2001）的研究也表明：一旦学生经过教师指导明确了如何有效运用阅读策略后，其阅读能力会稳步提升。
 
然而，目前国内英语阅读策略使用与指导现状的研究多以大学生为主，较少针对中小学英语学习者（李炯英、浦一婷，2017）。尽管如此，国内中小学生特别是中学生英语阅读策略的有效使用现状与是否得到有效指导，也是特别需要值得重视与研究的。因此本研究旨在探索以下问题：
 
1. 中学生英语阅读策略使用现状如何？
 
2. 中学生英语阅读策略使用与其英语成绩之间呈现何种关系？
 
3. 中学英语教师对所教学生的英语阅读策略指导现状如何？
 
4. 中学英语教师阅读策略指导与所教学生英语阅读策略使用之间呈何种关系？
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］常万里
 
［作者单位］江苏省扬州教育学院附属中学
 
［文章标题］记一次青年英语教师的教学设计优化实践
 
［文章页码］14-19
 
［文章摘要］教学设计直接影响着教学的效果和质量。青年教师往往因应试压力等因素制约，在教学设计与实施的过程中面临一些现实窘境。本文以一节初中英语语法课为研究载体，以青年英语教师S老师为研究对象，探讨了青年英语教师教学设计的优化途径，即通过阅读文献更新其教育和教学理念，并在课堂实践中验证和反思教学设计的科学性与实效性。
 
［关 键 词］青年教师；教学设计；语法教学；课例研究        
 
［文章背景］接到S老师的求助电话时，2018年的暑假已过大半。S老师说新学期开学不久她将参加一场市级青年英语教师教学比赛，课题是译林版《英语》九年级上册Unit 7 Films 的语法板块中“so ... that”和“such ... that”的用法。S老师想用当时很火的电视剧《延禧攻略》作为教学设计的素材，理由有三：一是暑期里不少学生可能也在追剧，学生有话可说；二是教材前一单元的教学主题是TV Programmes，学生有能力说；三是她本人也喜欢看这部电视剧，觉得剧中有很多值得挖掘的教育和教学资源。
 
S老师是一个有想法、肯钻研、勤反思的新手教师，而且取得了不错的教学成绩。S老师尤其善于捕捉身边鲜活的教学素材，她上的英语课比较有趣，深受学生的喜欢。单是这一点，我便对这节课的教学设计充满了期待。我肯定了S老师的想法，并鼓励她立即行动起来。S老师很受鼓舞，决定在暑假内完成课件制作，这样一开学我们就可以深入研讨其教学设计。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］郑颖
 
［作者单位］北京师范大学第二附属中学
 
［文章标题］在高中英语读写课上运用思维型课堂理论的实践探索
 
［文章页码］20-25
 
［文章摘要］写作能力是语言能力的重要组成部分。读写结合是写作教学最主要的方式之一。本文结合课例阐释了如何将思维型课堂的基本理论应用于读写结合的高中英语课，从而提升读写结合课上阅读的质量，促进由读向写的转化，并基于课例提出了具体教学建议。
 
［关 键 词］英语写作；思维型课堂；读写结合          
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出：语言技能包括听、说、读、看、写五个方面的技能，其中听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能（教育部，2018）。在这五项技能中，写对于许多高中生而言是最难以掌握的技能。在教学实践中，教师通常将写作教学与阅读教学相结合，让学生在阅读输入的基础上进行写作。写前有效的语言输入既是激发想象的催化剂，同时也是写作话题领域常用语块的来源（徐昉，2012）。《标准》也指出：理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进（教育部，2018）。
 
即便教师将读与写紧密结合，但读后写作的质量依然不令人满意，主要表现在内容简单、肤浅、缺乏条理，逻辑混乱，语言质量不高等方面。究其原因，学生并没有在读的环节进行高质量的阅读，且往往满足于对阅读材料支离破碎的理解（曹敏，2010）。可见，高中学生写前阅读质量的提升和由读向写转化的程度有赖于教师对学生自身能力的激发和培养。
 
思维型课堂从激发学生内在需求出发，调动学生运用已有能力进行学习，是提升学生阅读质量的有效途径。因此，笔者以思维型课堂为依托，展开了读写结合课的实践探索。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］辛强
 
［作者单位］江苏省南京外国语学校
 
［文章标题］基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例
 
［文章页码］26-31
 
［文章摘要］主题意义的探究融合了英语学科的工具性和人文性，是英语课程的核心任务。主题意义的探究是以学生为主体的逐步深入的过程，以语言知识搭载主题内容，指向思维品质的发展，最终达成育人目标。本文从操作理念和实施策略角度介绍了主题意义探究的两个维度，即横向关联真实情景和扩展阅读以及纵向多层次递进式挖掘主题内涵，并以一篇科技说明文的教学设计为例，阐述了基于两个维度挖掘主题意义的途径。
 
［关 键 词］主题意义；思维品质；语境        
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》进一步阐释，主题是英语课程内容的六大要素之首，为语言学习提供主题范围或主题语境。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
 
中学英语课堂教学应以特定主题贯穿课堂始终，这可以在一定程度上减少因单纯学习语言而产生的枯燥感（张杨，2014），使学生不仅对语篇的内容有更准确、更深入的把握，在更高的复现率中提高语言学习效率；而且获得更多其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获（程晓堂，2018）。
 
目前已有诸多基于主题意义探究的英语教学实践和研究，并涉及阅读课、写作课、复习课等不同课型，但仍缺少关于教材主语篇与拓展语篇有效结合方面的深入思考，而且有的教师对主题的挖掘不够深入，活动设计显得生硬、牵强，未能很好地指向思维品质的培养。而以横向关联延伸语境以及纵向挖掘主题意义两个维度为着力点，灵活运用多种英语教学手段，不断激发学生主动和深入探究主题意义，是促进英语学科核心素养发展的有效途径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］周霜
 
［作者单位］四川省成都市成都外国语学校
 
［文章标题］高中英语小说精读课的教学设计
 
［文章页码］32-38
 
［文章摘要］本文以Bloom认知能力目标为理论依据，参照Anderson等的认知层级模型，以一篇英语小说的教学为例，阐述了如何设计和开展由低阶到高阶的精读活动，高效地引导学生记忆理解、分析运用、评价以及续写小说。
 
［关 键 词］小说；精读课；认知层级模型；问题设计           
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。只有当学生能够通过理性逻辑思维对所接触的文本信息进行语言结构方面的分析和文化价值方面的评价，才能真正地习得语言，运用语言解决问题，不断形成创新能力。
 
有效提升学生的阅读理解能力是高中英语教学的重点。但在教学实践中，课堂更多由教师主导，教学重点集中于单词和语法的讲解、浅层文本信息的理解、文章结构的粗略分析或对作者观点态度的肤浅评价，难以达到培养学生核心素养的课程目标。因此，如何通过阅读课引导学生在理解文章内容和作者观点态度的基础上深入思考人与自我、人与社会和人与自然的关系，进而体悟和谐发展之道，成为亟待解决的教学难题。
 
《课标》要求学生接触和学习不同类型的语篇，把握其特定结构、文本特征和表达方式，加深对语篇意义的理解，学会使用不同语篇进行有效的表达与交流（教育部，2018）。本文在认知模式和问题设计的相关理论基础上，结合教学案例片段分析，探索高中阶段如何有效地开展小说精读教学。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］黄远振、黄星星
 
［作者单位］福建师范大学外国语学院
 
［文章标题］初中英语阅读课词汇教学策略及其应用
 
［文章页码］38-43
 
［文章摘要］教师应根据初中英语阅读课的词汇分布特点，采用点面结合、词义加工、迁移应用的词汇教学策略，引导学生由易到难地学习词汇、由浅入深地阅读文本，实践“以阅读教学带动词汇学习，以词汇教学促进深层阅读”的教改理念。
 
［关 键 词］初中英语；阅读课；词汇教学     
 
［文章背景］初中英语课程要求学生理解和掌握1500~1600个常用单词和一定数量的短语，初步认识词的音、形、义三者之间的关系（教育部，2012）。现行英语教材在词汇编排上，主要采用两种形式：一是集中呈现在各单元词汇表中；二是分散在单元各篇课文中。英语教师在教学词汇时大多围绕词汇表和课文两个方面展开。词汇表教学或照本宣科、拼读讲解，或词典搬家、照搬各种例句，或集中记诵、孤立学词汇（黄贻宁，2018）；单元课文的词汇教学往往缺少词汇目标，呈现形式单一，词汇脱离文本，练习缺乏针对性，运用练习脱离单元主题（吕国征，2018）。这些做法费时低效，不符合词汇认知与学习规律。实际上，“学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点”（教育部，2018）。换言之，词汇教学必须把各种语言技能融入语篇中，引导学生在主题语境中理解词的音、形、义，运用所学词汇表达所见所思。突破阅读课的词汇教学瓶颈不仅能够带动语言知识的有效学习，而且能够发展学生的语言能力和思维品质。本文拟研究以下三个问题：
 
1. 为何聚焦阅读课讨论词汇教学？
 
2. 阅读课中的词汇教学有哪些策略？
 
3. 如何在阅读活动中实施词汇教学策略？
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］张冠文
 
［作者单位］江苏省苏州工业园区星海实验中学
 
［文章标题］在初中英语读后环节发展学生高阶思维的教学实践
 
［文章页码］44-47
 
［文章摘要］初中英语阅读读后环节的教学普遍存在低幼化的倾向，缺乏高质量的教学活动引领学生的思维发展。笔者尝试在读后环节通过多种教学活动，发展学生的创造性思维、问题解决思维、批判性思维以及元认知监控，促进他们高阶思维的发展。
 
［关 键 词］读后环节；高阶思维；批判性思维；创造性思维；问题解决思维；元认知监控
 
［文章背景］读后环节的教学目标应处于学生的最近发展区，而且随着初中生年龄的增长、心智的逐渐成熟，教学也应随之转变。初一阶段读后环节的教学可衔接小学，以学生喜闻乐见的游戏活动为主。随后的教学需逐步过渡，学生要学会安静地坐下来思考探究，课堂应由闹入静。到初二年级，学生的思维发展变化很大，此时教师需通过高质量的教学活动引领学生的思维发展。
 
许多教师设计的读后环节的教学活动常要求偏低，有刻意迎合学生兴趣爱好之嫌。很多教师经常开展互动性和趣味性较强的游戏类活动，此类活动能有效激发学生的兴趣和参与热情，但它们普遍要求较低，不利于学生学习能力的拓展与提升。
 
另外，有些教师设计的读后环节的教学活动偏重外在形式的丰富多元，而缺乏内在的层次和深度。很多教师设计的常规教学活动是口头复述课文、写出文章梗概、表演课文片段或课本剧等。这些活动涉及说、写和演的技能训练，体现了教学的多样性。但是它们只停留在理解与掌握语篇大意的层面，属于浅层次阅读的范畴。读后环节的教学应引导学生从浅层次阅读进入深层次阅读，促进他们高阶思维的发展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］陈莫兰
 
［作者单位］浙江省诸暨市秀松中学
 
［文章标题］初中英语思维型读写教学探究
 
［文章页码］48-53
 
［文章摘要］初中英语思维型读写教学以支架理论为依据，结合初中英语教学的写作目的和中考写作评价要求，构建阅读支架和写作评价支架，寻求其语言谋篇布局的规律性，加强语言输入和语言输出的结合，旨在提升学生的英语写作能力和学生思维品质的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，对提升初中英语读写教学的实效、发展学生的英语学科核心素养都具有重要意义。
 
［关 键 词］支架理论；写作能力；读写教学；思维品质        
 
［文章背景］写作能力是认知和思维能力以及文字表达能力的综合体现。“学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展”（程晓堂、赵思奇，2016）。林崇德、胡卫平（2010）提出了思维型课堂教学理念，认为思维品质具有深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性，并进一步指出“思维活动是课堂教学中师生的核心活动，训练学生的思维品质是培养学生能力的突破口”。中学阶段是个体思维开始成熟的阶段，培养学生的思维品质尤为重要。
 
学生习作中易出现重复性错误，如因审题不清而出现时态、人称错误；句型结构混乱，成分缺失； 语言形式单一；写作格式不规范；表达缺乏逻辑性； 千篇一律， 缺少个性等。“这些问题看似是语言问题，实质是学生的思维问题”（庄晓瑛，2016）。因此，关注语言输入和语言输出的高效性，加强学生思维品质的培养，对提升学生的写作能力有重要意义。
 
本文结合英语读写教学案例，依据写作目的和中考写作评价要求阐述如何构建阅读支架和写作评价支架，在意义表达、语言输出和思维发展方面加强对学生的训练，提升学生的写作能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］郑祥燕、殷振洋
 
［作者单位］重庆市合川区教师进修校
 
［文章标题］挖掘中考命题理念  优化英语阅读教学
 
［文章页码］53-57
 
［文章摘要］本文以近三年全国各地的中考英语真题为样本，分析其命题方式和命题理念，并以此反拨课堂，从透析标题、灵活处理细节、挖掘文本深意、注重语篇连贯四个维度，尝试优化初中英语阅读教学，提高阅读教学的实效。
 
［关 键 词］中考命题；初中英语；阅读教学 
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对初中生的英语阅读能力提出了明确、具体的要求。近几年来，重庆市初中毕业生学业考试对学生的英语阅读能力提出了更高的要求。最直接的表现是：单选题让位阅读理解题，中考阅读篇目增加一篇，且篇幅增加，选材更加地道，问题的设置形式灵活多样，试题难度加大，更加注重考查学生的阅读策略和技能。
 
考试是课堂教学的指挥棒。试题命制理念的改变，其目的是推动课堂教学的改变。因此，教师需要对阅读题型进行深入的研究，并据此对英语阅读教学进行持续改进和优化。
 
笔者以近三年全国各地中考英语真题为研究蓝本，分析考试命题背后的理念，并以此反拨课堂，优化阅读教学，收到了良好的效果。教学实践表明，从考试命题背后的理念出发，优化阅读教学，有利于解决阅读测试和阅读教学相分离的现象；有利于提高学生的阅读策略和技能，最终提升学生的阅读能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］赵悦、毕勤
 
［作者单位］北京市第四中学
 
［文章标题］在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观——以文本From Page to Screen阅读教学设计为例
 
［文章页码］58-64
 
［文章背景］由中国教育学会外语教学专业委员会主办的第十一届全国高中英语课堂教学观摩培训会于2018年12月5日至7日在厦门召开。北京市第四中学赵悦老师代表北京参加了本次活动，并进行了阅读课展示。本节展示课的指导教师为北京市西城教育研修学院毕勤老师、付琦老师和北京市第四中学方芳老师。现场授课时长为35分钟，该课例在本次培训活动中获得一等奖。
 
本课所用阅读文本为2018年“北京市高中英语课堂教学有效性”主题活动的指定教学材料。文章是一名专栏记者James Hope就小说与改编自小说的电影这一话题所写的评论性文章。作者在文中表达了对很多改编电影的失望之情，并从电影忠实于原著的程度、演员的选取、电脑特技的运用、小说作者对改编电影的态度四个角度逐一深入剖析了改编类电影失败的原因；在文章最后，作者指出，也有为数不多的成功的改编电影。文章语言难度适中，虽含少量电影术语（如original、cast），但阅读时均能借助文章的逻辑或通过上下文语境推测词义，并不影响学生对于内容的理解和把握。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章标题］青少年外语教学国际研讨会暨上海市英语教育教学研究基地首届国际双年会征稿通知
 
［文章页码］封三
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章标题］2019世界英语教师协会中国大会会议通知
 
［文章页码］封四
 
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