中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2019年第04期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］梅德明
 
［作者单位］上海外国语大学
 
［文章标题］绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］本文探讨新时代推动我国基础外语教育现代化发展的人才培养蓝图，提出现代化外语学科教育必须扎根中国，融通中外，立足时代，面向未来，持之以恒，久久为功；必须明确教育内容标准和学业质量标准，帮助学生树立人类命运共同体意识，培养学生未来参与中外人文交流与合作的胜任力，逐步发展和提升学生的学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。
 
［关 键 词］外语教育；教育现代化；人类命运共同体；学科核心素养；胜任力   
 
［文章背景］2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》。这两份国家层面的教育现代化纲领性文件，是中国特色社会主义进入新时代，贯彻落实党的十九大精神和全国教育大会精神、加快教育现代化、办好人民满意的教育的重要举措，是发展具有中国特色、世界水平的现代教育的战略部署。外语教育界应抓住机遇，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野，朝着更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的方向加快推进外语教育现代化。
 
基于外语人才培养国家标准的新时代中国基础外语教育，以贯彻党的关于立德树人、加快教育现代化、办好人民满意的公平而有质量的教育的精神为指导思想，将外语学科建设建筑在学科本质观的基础上。我们要研究和挖掘外语学科独特的育人功能，体现外语学科在构建人类命运共同体时代背景下独特的育人价值，充分发挥外语学科在推动中外人文交流与合作中不可替代的育人功能。新时代的外语教育要面向人类命运共同体建设，帮助学生树立人类命运共同体意识，通过学科学习逐步形成参与构建人类命运共同体所必需的价值观和胜任力，以及建设社会主义现代化强国所必需的必备品格和关键能力。新时代外语教育必须深化课程改革，采用指向学生核心素养发展的教学模式和学习方式，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人类命运共同体的合格建设者和积极推动者。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］周大明、应玲
 
［作者单位］福建教育学院外语研修部
 
［文章标题］英语文化教学3C理念与实践
 
［文章页码］08-12
 
［文章摘要］英语文化教学3C理念指向文化知识、文化能力、文化品格三个维度。本文根据文化的知识、能力、品格三要素，提出了知识选择的科学性、能力培养的层次性、品格形塑的过程性三个原则，并以单元课文为例，阐述了3C教学理念的操作步骤和实践过程。
 
［关 键 词］文化教学；文化意识；文化知识；文化能力；文化品格      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向；文化意识体现英语学科核心素养的价值取向（教育部，2018）。
 
英语文化教学3C理念中的3C是Culture、Competence、Character三个英文单词的首字母组合，这三个词分别表示文化知识、文化能力、文化品格，构成文化教学理念的三要素。在3C理念结构中，文化知识是基础，文化能力是方法，文化品格是过程。没有知识的支撑，能力无以发展，品格无以塑造；没有能力难以积累知识；没有品格难以发展能力。因此这三要素构成“三位一体”的文化教学体系。
 
现以人教版《英语》教材模块三第一单元Festivals around the World 的教学为例，从文化知识、文化能力、文化品格三方面论述文化教学的科学性、层次性和过程性。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］何晓东、兰良平
 
［作者单位］浙江师范大学外国语学院
 
［文章标题］基于思维品质培养的英语课堂提问实施
 
［文章页码］13-18
 
［文章摘要］课堂提问是培养学生思维品质的重要手段。教师不仅要关注问题设计，即“问什么”，还应关注提问如何实施，即“怎么问”，以有效避免课堂上常见的“高问低答”和“一人应答”现象。本文介绍了IRQA师生互动模式，并结合实例分析了课堂提问实施中如何应用该模式有效提升课堂讨论的思维含量。 
 
［关 键 词］思维品质；课堂教学；课堂提问；问题设计；师生互动      
 
［文章背景］目前课堂提问的实施过程中还存在诸多问题。首先，教师高层级的提问难以引发学生高思维含量的回应，而教师或没有及时发现问题，或缺乏追问引导、推进讨论的能力，本文称之为“高问低答”现象。其次，答问时个别学生虽反应迅速，发言积极，但其余大部分学生可能并没有认真听、仔细想，发言的学生会了并不等于其他学生都会了，造成所谓“一人应答”现象（赵新华，2010）。此外，同一提问虽有多名学生发言，教师也积极与不同学生互动，但这些发言或互不关联，或雷同重复，说明后续发言的学生并未倾听前面学生的发言并给予恰当回应，多人应答只是热闹的表象，并不能反映所有学生思维的积极参与。
 
上述现象均不利于学生思维品质的培养。Walsh & Sattes（2017）认为优质的提问方式（quality questioning）与优质的问题（quality questions）同等重要。因此，除了“问什么”，教师还需关注“怎么问”，面对复杂多变的课堂实际需随机应变，有效引导学生深入思考，发展其思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］徐静芳
 
［作者单位］江苏省无锡市教育科学研究院
 
［文章标题］蓝思分级阅读体系下提升高中生英语阅读能力的实践
 
［文章页码］18-22
 
［文章摘要］本研究利用蓝思分级阅读体系指导高中生开展分级阅读，给不同水平层级的学生以对应的阅读材料，定位阅读教学起点，通过指导学生自主阅读和开设共读书阅读指导课，让学生学有所用，读有所获，从而激发和保持阅读热情和英语学习兴趣，达到提升英语阅读能力和英语学习水平的效果。
 
［关 键 词］分组阅读；蓝思分级阅读体系；学科核心素养；阅读能力   
 
［文章背景］目前英语阅读教学中普遍存在学生英语阅读兴趣偏低、阅读量偏小、阅读方法缺乏指导、深度阅读理解能力偏弱等问题（马德利等，2017）。而教师也习惯于把目光聚焦到高级词汇、优美句子以及复杂句型结构上，对文本内容的处理停留在表层理解上，达不到培养学生阅读能力和阅读素养的目的（黄海丽，2014）。
 
鉴于以上问题，研究者带领研究团队，利用蓝思分级阅读体系，开展了提升高中生英语阅读能力的实践研究。本研究重点关注蓝思分级阅读体系下高中生英语阅读理解能力的提升情况：一方面旨在帮助教师针对不同阅读水平的学生，确定相应的阅读目标以及设置不同的英语学习要求，有针对性地组织教学活动，促进学生英语语言能力的发展，指导学生循序渐进地提高英语阅读能力，使课堂阅读教学效益最大化；另一方面旨在调动学生自主阅读的积极性，优化其阅读习惯，改善其阅读方法，提高其阅读素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］邢文骏
 
［作者单位］江苏省南京市教学研究室
 
［文章标题］在阅读教学中利用思维地图培养学生英语学科核心素养的实践
 
［文章页码］23-27
 
［文章摘要］将思维地图运用于英语阅读教学中，体现了课程标准提出的以“看”的方式理解和表达意义的理念。本文结合具体案例阐述了如何在英语阅读教学中恰当地运用思维地图中的圆圈图、括号图、复流程图和气泡图，促使学生在阅读过程中有效提升语言能力和学习能力，培养学生的思维品质和文化意识，最终达到培养学生英语学科核心素养的目的。
 
［关 键 词］阅读教学；思维地图；核心素养      
 
［文章背景］思维地图（Thinking Maps）是Hyerle在1988年开发的一种利用图形帮助学生学习的语言工具，是用来构建知识、发散思维、提高学习能力的可视化思维工具。这种可视化思维工具能训练思维逻辑和思考方式。通过运用思维地图，学生能体会到何种思维能力有助于促进其学习提升，能掌握思考的方法并据此改进自己的学习状况（Hyerle & Yeager，2007）。因此，将思维地图恰当地运用于高中英语阅读教学中是培养学生学科核心素养的有效手段。
 
本文结合高中英语阅读教学中的部分案例，阐述如何合理而有效地运用思维地图，引导学生在自主探究和建构思维地图的过程中提升自身的英语学科核心素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］夏正敏
 
［作者单位］江苏省南京市第九中学
 
［文章标题］高中英语课堂焦虑的现状调查
 
［文章页码］27-32
 
［文章摘要］本研究采用外语课堂焦虑问卷（FLCAS），调查了高中英语课堂中的焦虑情绪，包括分析高中英语课堂焦虑总体情况，对比文理科焦虑和男女生焦虑，分析焦虑分值与英语成绩之间的相关性，从焦虑对象和焦虑程度的角度试分析焦虑原因。结果表明，不论文理和性别，高中英语课堂焦虑普遍存在，且焦虑程度和英语成绩之间负相关。本文还提出缓解焦虑的相关策略，以帮助英语教师提高课堂教学效率。
 
［关 键 词］焦虑；外语课堂焦虑；外语课堂焦虑问卷；问卷调查   
 
［文章背景］上世纪70年代以来，大量研究指出情感因素会影响二语习得成效。情感过滤假说认为情感因素过滤语言输入，加速或阻碍语言习得（Krashen, 1982）。学习者动机强烈，信心满满，心情舒畅，才能达到最佳学习状态。许多学生在外语课上感到焦虑，即外语课堂焦虑（Horwitz et al., 1986），它阻碍学生获得更高的外语能力。如果英语教师不考虑学生的情感，很可能导致学生对英语学习的冷漠态度以及疲惫感。
 
然而，中学英语教学中普遍存在重知轻情现象（卢家楣，2001）。中学英语教师对情感态度重要性的认识仍然存在一些误区，并没有足够重视情感因素（周榕、何广铿，2005）。本研究拟选取情感因素中的焦虑为研究视角，调查高中英语课堂中的学生情感状态。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］孙铁玲
 
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室
 
［文章标题］项目式学习案例分析及其对英语教学的启示
 
［文章页码］33-38
 
［文章摘要］项目式学习以建构主义理论为指导，引领学生围绕与现实世界相关的项目开展研究，经历选择研究题目、设计研究方案、项目研究实践、交流评判结果和项目总结评价等一系列探究式学习过程。本文结合国外项目式学习案例，介绍了教师和学生在项目式学习过程中的角色分工，并分析了案例对英语教学的启示。
 
［关 键 词］项目式学习；英语教学；学科核心素养   
 
［文章背景］课程标准在实施建议部分指出，除了常规的教学活动外，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与，引入和利用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境（教育部，2018）。
 
笔者曾参与英国圣安德鲁斯大学暑期成人英语课程学习，经历了一次完整的项目式学习体验，切身感受到项目式学习的内涵与价值，现以此作为案例加以剖析和研究。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］苏立平
 
［作者单位］吉林省第二实验学校
 
［文章标题］初中英语阅读教学层级性问题的设计与应用
 
［文章页码］39-43
 
［文章摘要］当前初中英语阅读教学中问题设计方面存在浅层次、表象化和功利化等弊端。本文依据布鲁姆教育目标分类理论，探讨了初中英语阅读教学层级性问题设计的方法，并通过在教学实践中获得的对比数据，验证了该方法在挖掘文本内涵、引发学生深度思考、提升阅读教学效率方面的积极作用。
 
［关 键 词］阅读教学；目标分类；问题设计；层级性问题      
 
［文章背景］提问是初中英语阅读教学的重要手段之一，它既可以引导学生获取重要的信息，又可以培养学生的批判性思维能力。然而，目前初中英语阅读课堂的问题设计普遍存在以下两种问题：一是就阅读文章中的细节提问，考查学生对重点、难点词汇与语法的掌握情况或对表层信息的掌握。这种提问方式迫使学生将重点放在对文章表层意思或语法的理解上，缺乏对学生纵观全文的视野的培养。二是设计的问题没有梯度，导致学生对文章的理解不能做到层层递进，甚至造成思维盲区。由于缺少系统的阅读分析训练，当遇到较为深入的分析任务时，学生往往难以应对。这不利于学生心理认知能力的提升与辩证思维能力的培养。因此，有必要从阅读课堂的问题设计这一源头出发，通过设计由浅入深的问题逐级提升学生的阅读能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］孙晓慧、钱小芳、王蔷、康亮
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析
 
［文章页码］44-48
 
［文章摘要］在英语阅读教学中落实英语学习活动观，教师首先需要创设语境，基于学生已知，引入主题意义；之后引导学生紧紧围绕主题意义，获取、梳理、整合语言知识；进而围绕主题意义，巩固语言知识，深化语言理解；最终通过迁移情境，帮助学生内化所学，从而围绕主题意义开展探究活动，实现发展语言能力、增强文化意识、提升思维品质和提高学习能力的培养目标。
 
［关 键 词］英语学习活动观；主题意义；阅读教学   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的课程内容，以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。因此，如何在英语课堂教学中落实英语学习活动观，体现英语学习活动观的特征，是目前亟待解决的问题。
 
根据课程标准中关于英语学习活动观的阐述，本文以某高中一年级两节英语阅读课的教学设计为例，具体阐述如何在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观。教学内容为人教版《英语》模块二第四单元Wildlife Protection中的阅读文章How Daisy Learned to Help Wildlife，这是一篇记叙文，讲述了热心野生动物保护的女孩Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。文章描述了Daisy在西藏、津巴布韦和热带雨林三个地方的经历，以动物的口吻讲述了它们的危险处境，同时呈现了人类保护野生动物的措施和效果，以及动物在栖息地相互依存的情境。课文属于人与自然主题语境下的环境保护这一主题群，其主题意义涉及保护野生动物。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］廖成銮
 
［作者单位］福建省福州高级中学
 
［文章标题］在阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略
 
［文章页码］48-53
 
［文章摘要］本文依据课程标准相关理念和批判性思维的相关概念，从解读与分析、推理与解释、评价和自我调节四个层面，探讨了如何在英语阅读教学中通过开展“解读标题，创设主题语境；领悟语篇，把握核心内容；评价语篇，挖掘文化意蕴；质疑语篇，汲取文化精髓”等教学活动，逐步培养学生的批判性思维技能和思维倾向，帮助学生形成批判性思维能力。
 
［关 键 词］阅读教学；活动设计；批判性思维；思维品质      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；其中思维品质体现了心智特征，指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。培养批判性思维有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
 
那么，如何开展英语学习活动，促使学生在学习基本知识的过程中获得解读、分析、推理、解释、评价和自我调节方面的思维技能呢？怎样有效地促使他们培养求真、开放思想、自信、分析性、系统性和认知成熟性的思维倾向呢？又如何在具体拓展性阅读教学中培养学生的批判性思维能力呢？
 
笔者借用VOA的一篇健康新闻报道Western Diet Bad for Human Health and Environment，探讨英语阅读教学中如何有效地培养学生的批判性思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］陈天、张顺生
 
［作者单位］江苏省苏州太湖国家旅游度假区香山中学
 
［文章标题］论试题命制对学生语言能力和思维品质的考查——以2016~2018年中考英语阅读表达题型为例
 
［文章页码］54-58
 
［文章摘要］核心素养是基础教育学科考试评价的重要参照。本文基于30份中考阅读表达文本及文后141个问题，分析了语言能力和思维品质在该题型中的表现与特征，探讨了有效考查语言能力和思维品质的命题形式与命题内容，指出了不利于考查这两个要素的命题方式，旨在优化命题，改进教学。
 
［关 键 词］命题；中考英语；语言能力；思维品质；阅读表达      
 
［文章背景］阅读表达属于任务型阅读，是介于阅读理解和书面表达之间的、考查学生综合语言运用能力的一种直接且有效的评价方式。本文拟以2016~2018年全国30份中考英语阅读表达文本及文后141个问题为例，研究中考英语对语言能力和思维品质考查的实际状况，分析其有效考查学生语言能力和思维品质的命题特征，同时指出一些未能有效考查学生语言能力和思维品质的命题形式，以进一步优化该题型的命制，使核心素养的理念在教学实践中更好地落地生根。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］张俊国、胡晓英、李季、胡月华
 
［作者单位］安徽省池州市第一中学
 
［文章标题］注重文本解读的高中英语阅读教学——以阅读课“Strangers under the Same Roof?”为例
 
［文章页码］59-封三
 
［文章背景］由中国教育学会外语教学专业委员会主办的第十一届全国高中英语课堂教学观摩培训活动于2018年12月5日至7日在福建省厦门市举办。安徽省池州市第一中学张俊国老师代表安徽省参加了本次活动。
 
本课例是这次活动的现场展示课，授课时长为35分钟。指导老师是安徽省教育科学研究院赵杰老师、池州市教体局教研室胡月华老师、池州市第一中学英语教研组组长胡晓英老师和帮带导师李季老师。
 
本课所用教学材料“Strangers under the Same Roof?”是一篇拓展阅读材料，话题为青少年与父母之间的关系。首先，文章从三个问题入手，谈论了青少年与父母之间的常见分歧，从而引入观点——青少年与父母之间争吵和冷战是常见现象。其次，文章通过青少年的视角分析青少年与父母之间争吵和冷战的原因——青春期孩子正经历的生理和心理变化。然后，作者给出建议——交流，指出在青少年与父母之间出现分歧时，孩子应该合理应对，做到：冷静→换位思考→解释→倾听→解决分歧。最后，作者提醒青少年：亲子关系紧张是生活常态；亲子关系的改善需要孩子与父母的共同努力。同时，作者告诉青少年：与父母之间的争吵期和冷战期不会持续太久，一切皆会好；此外青少年经历的身心变化和种种挑战为迈入成年奠定了基础。
 
纵观文本，可以提炼出如下主线：提出问题→分析问题→解决问题。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章标题］2019世界英语教师协会中国大会会议通知
 
［文章页码］封四
 
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