中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2019年第03期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］葛炳芳、葛俊婷
 
［作者单位］浙江省教育厅教研室
 
［文章标题］英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究
 
［文章页码］01-08
 
［文章摘要］语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语境是高中英语阅读教学中语言能力培养的核心变量。阅读教学中所创设的语境是有层次的。本文提出了字面语境、隐含语境和拓展语境的语境分层法，并结合具体的课例阐述了基于语境发展学生语言能力的三大策略：基于字面语境感知语言，依托隐含语境内化语言，围绕拓展语境运用语言。
 
［关 键 词］英语阅读教学；语境；语言能力；字面语境；隐含语境；拓展语境   
 
［文章背景］培养语言能力是英语课堂的核心任务。阅读教学是高中英语教学中语言能力培养的重要载体。然而，当下英语阅读教学中，脱离语篇、忽视语境孤立地教授语言，不重视文本深层含义的理解，在课堂教学中热衷讲解语法、机械记忆词汇，以“教语言点”替代“教语言”等现象依然普遍存在。如何通过英语阅读教学活动培养学生的语言能力是每个教师面临的难题，其中很重要的原因是语境变量没有得到应有的重视。
 
本研究按语境意义的复杂程度把阅读教学文本所建构的语境分成字面语境（literal context）、隐含语境（intended context）和拓展语境（extended context），探讨英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］刘林峰、杨帆
 
［作者单位］江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
 
［文章标题］从一次同课异构活动谈主题意义探究的教学实践
 
［文章页码］09-15
 
［文章摘要］基于主题意义探究的英语课堂教学已引起一线教师的广泛关注。本文分析了当前高中英语阅读课堂中存在的问题，并通过对比和分析一次同课异构课各环节的教学设计，阐述了如何在英语阅读课堂中落实基于主题意义探究的教学理念。
 
［关 键 词］阅读教学；主题意义；同课异构      
 
［文章背景］目前，基于主题意义探究的英语课堂教学已引起一线英语教师的广泛关注。基于主题意义探究的英语教学设计是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来（程晓堂，2018）。
 
但是很多教师不善于根据主题意义设计和实施教学，教学目标、主题、内容、教学活动之间不能做到协调统一，其中比较突出的问题是：（1）主题意义解读存在偏差；（2）文本解读碎片化；（3）以教师的解读代替学生的解读；（4）主题理解与语言知识相割裂；（5）教学目标的设计与课堂教学内容相背离等。
 
本文将通过一次同课异构活动，探讨如何在英语课堂中有效落实基于主题意义探究的教学理念，从而提高英语教学的效率。本次同课异构活动选用的教学文本是《牛津高中英语》模块二Unit 3的Reading板块The Curse of the Mummy。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］昌甜甜
 
［作者单位］江苏省南京市江心洲中学
 
［文章标题］隐性分层教学在初中英语阅读教学中的应用研究
 
［文章页码］16-20
 
［文章摘要］本文分析了初中英语阅读教学中存在的问题，提出将隐性分层教学理论和方法与初中英语阅读教学相结合的观点。文章介绍了分层教学的国内外研究背景，分析了其在初中英语阅读教学中应用的理论基础和可行性，从学生主体分层、教学目标分层、教学活动分层、课后作业分层和教学评价分层五个方面，讨论了隐性分层教学应用于初中英语阅读教学中的标准，并举例说明了隐性分层教学应用于初中英语阅读教学的过程。
 
［关 键 词］阅读教学；隐性分层；分层教学      
 
［文章背景］目前，英语教育低龄化的趋势越发明显。许多学生从幼儿园、小学阶段就开始学习英语。到了初中阶段，学生因为内在认知水平、情感态度或外界一些因素的影响，英语水平参差不齐，差距明显。我们提倡以因材施教为指导思想，充分考虑学生个体水平差异，采用多样化的教学操作模式，实施分层教学，实现“整体设计目标，体现灵活开放”（郑梦琰，2017）。
 
分层教学一般采用“跑班”的形式或班内显性分层的教学方法。这两种方法对学校的教学管理和学生的自尊心都带来负面影响。如何遵循学生的认知规律，将分层教学与初中英语教学结合起来，实现隐性分层教学，是值得研究的课题。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］袁露露、彭丹梅
 
［作者单位］江苏省南京金陵汇文学校
 
［文章标题］提高初中英语批判性阅读教学有效性的实践研究
 
［文章页码］21-27
 
［文章摘要］本文结合阅读前、阅读中以及阅读后三个环节的教学实践，依据理解文本、推断文意和回归文本三个层次，提出了提高初中英语批判性阅读教学设计有效性的建议和方法，旨在提升初中学生的批判性思维品质与阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
 
［关 键 词］阅读教学；批判性阅读；思维品质   
 
［文章背景］随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养框架。这就意味着培养学生批判性思维的能力、解决复杂问题的能力、创造性思考的能力，都属于英语教学中的目标和要求。阅读教学在基础英语教育阶段极其重要，因而在阅读教学中运用和设计能够提升学生思维品质的教学策略和教学活动就显得格外重要。
 
然而，在日常教学中，不少阅读课对教学策略和教学活动的使用缺乏有效的整体设计，具体表现为：有的课堂解读文本仍以浅层理解为主，整堂课热闹非凡，但没有给学生提供独立思考和个性化阅读的空间；有的课堂尽管设置了不少深层理解的问题，但布局松散，层次不清，缺少主线，难以形成合力；有的课堂过于追求学生的创造性思维表达，活动设计脱离文本解读，学生难以生成有效的语言输出。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］杨艳
 
［作者单位］天津师范大学外国语学院
 
［文章标题］中学英语课堂多模态课件的设计原则及应用策略研究
 
［文章页码］28-32
 
［文章摘要］本文分析了目前中学英语教学中多媒体课件使用中的常见问题，依据多模态话语理论提出了多模态课件的构成框架，并通过操作案例探讨了多模态课件的五大设计原则，以及在应用中如何处理好教师的主导性、教学的互动性和灵活性等问题。文章指出，多模态课件通过文字、图像、音频和动画等多种模态的相互协同、相互强化和相互补充，能有效地构建主题意义，是开展外语类课程多模态教学的理想平台。
 
［关 键 词］多模态话语；多模态课件；多媒体课件   
 
［文章背景］我国“在政策层面，对于在中小学英语教学中引入现代教育技术手段是明确倡导和支持的”（文秋芳、徐浩，2013）。在过去几年间，多媒体课件在英语课堂上得以广泛应用，教学成果显著，但也存在以下主要问题：1. 媒体类型单一。 2. 信息冗余累赘。3. 干扰信息太多。
 
本文将主要探讨多模态课件在设计上的模态构成和选择问题，以及多模态课件在使用中不同模态间的协同关系等问题。对这些问题的探讨不仅有利于不断完善多模态课件，还可以推动多模态教学模式的发展，使其在外语课堂教学实践中发挥更大的指导作用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］刘彩姿
 
［作者单位］福建师范大学附中
 
［文章标题］高中英语阅读思维型课堂提问研究
 
［文章页码］33-37
 
［文章摘要］在英语阅读教学中，以问引思可为学生由浅至深地搭建阅读支架。本文结合记忆、理解、运用、分析、评价、创造六大认知维度和英语核心素养理念下的思维品质，探讨了思维型英语阅读课堂中教师设问的策略。
 
［关 键 词］阅读教学；思维型课堂；思维品质；问题设计      
 
［文章背景］黄源深（2010）提出中国英语教育存在思辨缺席的问题。黄远振等（2014）也认为“为思而教”是英语教育的价值取向，外语学习的本质决定“学思”必须并行，人才培养目标要求“学思”应当并重，英语学科的功能规定“学思”务必并用；同时也倡导“文本问题化、问题思维化、思维活动化”的做法。
 
课堂提问作为教师引导学生深入学习、了解学生语篇掌握程度的有效手段，一直以来在课堂教学中被普遍运用。如何让课堂提问起到开启思维、引领思维的作用，提高英语阅读教学质量，这是教师必须思考的问题。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］范洪亚
 
［作者单位］扬州大学附属中学
 
［文章标题］高中英语文学欣赏课程的实践与反思——以英国文学作品《化身博士》为例
 
［文章页码］38-43
 
［文章摘要］普通高中英语拓展类选修课程已成教学的必然趋势，如何在高中各年级有效开展拓展类选修课程值得研究。本文以英国著名小说《化身博士》的教学优化实践为例，从背景探究、内容理解、语言学习、作品分析、情节体验等五个方面阐述了实践策略，为开展高中英语拓展类选修文学欣赏课程提供了具体的、可操作的优化实践范例。
 
［关 键 词］高中英语；拓展课程；选修课程；文学欣赏   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，拓展类选修课程供有不同需求、潜能和兴趣的学生选修，学生在高中三年期间可以任意选修。高中英语拓展类选修文学欣赏课程一直处于探索阶段，以往的文学欣赏课程多处于浅尝辄止的状态，教学基本停留在传统的语言基础知识学习、语法知识学习、适度课内外阅读训练和写作上，文学“真”欣赏难以向深度和广度发展。
 
笔者所在学校努力推进英语拓展类选修课程的发展，向学生推荐脍炙人口的英美文学读本。笔者在高一年级开设了英语文学欣赏课程，教学内容为英国著名作家 Robert Louis Stevenson创作的小说The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde（中文译名《化身博士》）。本文将结合该作品着重阐述文学欣赏课程的优化实践。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］张中新
 
［作者单位］河北省廊坊市第三中学
 
［文章标题］初中英语语法教学策略与实践
 
［文章页码］43-49
 
［文章摘要］语法教学在学生学习英语的过程中起着重要作用。英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，开展语法教学也应该以此为出发点和落脚点。但目前很多教师在语法教学中没有很好地落实这一点。基于这种情况，本文结合具体教学案例，从语境、运用和思维等角度，探讨了初中英语语法教学的基本策略，以发挥语法在语言学习中的积极作用。
 
［关 键 词］语法教学；综合语言运用能力；语境；语言运用；思维      
 
［文章背景］语法作为语言知识体系中的重要组成部分，在英语学习与教学中具有重要的地位。外语教育界虽然从来没有停止过关于语法教学的争论，但基本上达成了语法必须教的共识。语法教学在外语学习中是必不可少的，成功的语法教学与语言能力之间有很大的正相关（陈力，2011）。因此，开展语法教学的研究，对提高英语教学效益有着重要的意义。程晓堂（2013）也指出，关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。
 
英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，语法教学也应该以此为出发点和落脚点。然而，目前很多英语教师在语法教学中仍然没有摆脱传统教学的桎梏，使语法教学未能发挥促进学生综合语言运用能力发展的积极作用。具体表现为：教师孤立地、注入式地讲解语法规则，之后辅以习题来巩固训练；学生被动地听讲、接纳，机械地记忆，僵化地完成题目。这样的语法教学模式脱离语境，缺乏对语言的实际运用，忽视思维的参与和知识的建构过程，难以使学生内化语法知识并提升语言运用能力。
 
针对初中英语语法教学中存在的问题，本文尝试结合一节语法课教学案例，阐述如何从培养学生的综合语言运用能力出发开展初中英语语法教学。
 
本案例的教学内容为人教版《英语》八年级下册Unit 8的语法板块Grammar Focus，教学的语法项目为现在完成时。教材共安排了三个单元教学现在完成时，本单元为第一个单元，单元话题为Literature，主要学习现在完成时的构成和用法之一，即表示发生在过去的事情对现在造成的影响或结果。经过之前Section A部分的学习，学生初步感知和运用了现在完成时。本节课要让学生通过在语境中运用目标语言，强化现在完成时的语法结构，领悟现在完成时的语用功能，归纳现在完成时的用法，并将语法知识上升为语法能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］许志鸿
 
［作者单位］福建省福州第四中学桔园洲中学
 
［文章标题］高中英语阅读教学中高阶思维能力的培养
 
［文章页码］50-54
 
［文章摘要］高阶思维能力与阅读教学密切相关。本文以一节阅读课为例，从读前启动思维、读中促进思维和读后表达思维三个环节，探讨了在英语阅读教学中如何设计有效的阅读任务，引导学生积极参与、乐于探究、主动思考，培养学生的思维品质，促进学生深度学习。
 
［关 键 词］阅读教学；思维品质；高阶思维      
 
［文章背景］思维品质的培养是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）所强调的英语学科核心素养的重要组成部分，是英语学科育人价值的体现，也是学生必备的关键能力。在阅读教学中，学生除了要获取文本语言层面的信息外，更要透过这些信息理解文本所传递的深层意义以及由此可能引发的各种思考。在高中英语阅读教学中培养高阶思维能力不仅十分必要，而且对学生的人生发展有重大意义。从阅读课堂现状看，大多数教师侧重听说读写技能的训练，进行浅阅读教学或碎片化教学，忽视了培养学生运用英语进行思辨分析和创新表达的能力（殷晓芳，2004），学生的高阶思维能力得不到应有的培养和发展。
 
本文将以人教版《英语》Book 4 Unit 4 Body Language的课文“Communication: No Problem?”为例，探讨如何在读前、读中和读后活动中培养学生的高阶思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］周萍
 
［作者单位］浙江省湖州市第二中学
 
［文章标题］第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动中课堂教学活动的思考
 
［文章页码］55-59
 
［文章摘要］本文以第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动中部分选手的课堂教学展示为例，分析了课堂教学展示中在课堂教学的定位、教学活动的设计、课堂提问的设置等方面存在的共性问题，对其进行了深度思考并提出了相应的改进建议。
 
［关 键 词］课堂教学；教学活动；课堂提问      
 
［文章背景］2018年12月初，第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动在厦门举行，来自全国31个省市的31位授课教师进行了课堂教学展示，这些授课教师都曾获得各省市教学评比一等奖。然而，部分选手的课堂展示在某些环节仍然暴露出英语课堂教学中存在的一些共性问题。本文将以部分选手的课堂教学展示为例，从课堂教学的定位、教学活动的设计以及课堂提问的设置三方面分析存在的问题，并提出相应的思考与改进建议。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］曹军喜
 
［作者单位］浙江临海市回浦中学
 
［文章标题］综合视野下尊重学习者阅读生成过程的高中英语阅读教学——以The Paradox of Choice教学为例
 
［文章页码］60-封四
 
［文章背景］本课例是第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动中开设的展示课。授课教师为浙江省临海市回浦中学曹军喜老师，指导教师为浙江省教育厅教研室葛炳芳老师、浙江省临海市回浦中学任美琴老师以及临海市教育局教研室张音老师。授课时长为35分钟。本课例在本次活动中获得一等奖。
 
本课例的教学文本The Paradox of Choice（《选择的悖论》）为2017年浙江省高中英语课堂教学评比活动中所使用的授课材料，改编自瑞士作家Rolf Dobelli所著的The Art of Thinking Clearly的Chapter 21，原文标题为Why Less Is More: The Paradox of Choice。教学文本是一篇议论文，主题语境为人与自我。作者从手机的选择以及人们对今昔对比的感受导入观点，提出选择的悖论：选择意味着进步，但是过多的选择会毁掉我们的生活质量。为了支持这一观点，作者分析了悖论的缘由，即过多的选择带来负面影响，最后提出解决问题的建议，并且告诫读者：在选择繁多的当今社会，够好就是新的最好的选择。文本语言优美，结构清晰，思维严谨。作者从提出论点、分析原因、提供建议三个方面谋篇布局，各部分采用了不同的方式进行严密的逻辑论证。 
 
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