中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2019年第02期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
  
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］郭颖、张金秀、徐国辉
 
［作者单位］北京市广渠门中学
 
［文章标题］基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］基于主题意义探究的高中英语阅读教学是发展学科能力、落实核心素养的主要途径之一。本文论述了基于主题意义探究的阅读教学的探究维度和设计原则，并结合教学实践案例，分析了高中英语阅读教学开展主题意义探究的实施过程。
 
［关 键 词］主题意义；课堂生成；阅读教学 
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准 （2017年版）》把主题语境列为课程内容第一要素，并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养（教育部，2018）。在英语阅读教学中，教师需要以特定主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文体特征、语言形式是如何服务于主题意义的。
 
开展聚焦主题意义探究的阅读教学能够发挥学生的主体意识、主题建构意识、主动探究意识和创造性（李祖祥，2012），能够提高学生的课堂参与程度（张扬，2014），还能促进学生准确、深刻地理解与学习文本内容。换言之，主题意义探究的过程可以充分激活学生自身已有知识、经验和智慧，发展其主动思维的意识和水平，促进其情感态度价值观的形成，使其更好地理解世界和参与社会（程晓堂，2018）。本文将在探析基于主题意义探究的阅读教学的维度与设计原则的基础上，结合具体课例探讨如何基于这些原则有效开展主题意义探究阅读教学。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］吕萌
 
［作者单位］山东省济南市历城五中
 
［文章标题］主题视角下的读后续写教学
 
［文章页码］07-12
 
［文章摘要］本文从主题视角出发，分析了学生在读后续写中存在的内容、逻辑、情感、语言低协同等问题及其原因，并结合2018年6月浙江省高考读后续写真题，探讨了基于主题视角加工与解析阅读材料、构思并设计续写内容的途径与策略，旨在提高续写内容的指向性、合理性、适切性和可读性，提升续写内容与原文的协同度。
 
［关 键 词］主题；读后续写；协同   
 
［文章背景］读后续写是培养学生英语核心素养背景下的一种评价手段，要求考生续写的内容丰富充实、行文结构紧凑并与所给短文融洽连贯、与所提供的段落开头语衔接紧密。夏谷鸣（2018）指出，读后续写在学科核心素养评价方面主要检测考生对故事结构六要素的梳理能力、对故事发展线索的分析能力、对故事发展细节的想象能力以及对故事情节发展的表达能力。
 
笔者总结并分析了学生在续写过程中遇到的问题及其原因，发现学生读后续写中存在的问题主要源于他们没有基于原文主题从宏观与微观两个角度平衡人物、情节、情感等各要素和关键信息节点，没有理清文章为什么写和文章怎样写这两个核心问题。读后续写实际上是完整表达文章主题的过程，从主题的引入、呈现，到主题的铺陈、深化，再到主题的复现、强化。本文以2018年6月份浙江省高考英语试题中的读后续写真题为例，阐述基于主题开展读后续写的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］顾雪丹
 
［作者单位］江苏省启东市折桂中学
 
［文章标题］初中英语主题阅读实践探究——以2018年江苏省初中英语主题阅读研讨会课例为例
 
［文章页码］13-18
 
［文章摘要］主题阅读是提升初中生阅读素养的有效途径。本文以2018年江苏省初中英语主题阅读研讨会上的课例为例，分析了阅读教学中存在的问题和困境，解读了主题阅读的定义和相关理论依据，并提出了选择恰当的拓展阅读素材、设计综合性阅读活动、实现阅读素养的正向迁移和同步提升、构建课堂内外的交融和互通等实施主题阅读的路径。
 
［关 键 词］主题意义；主题阅读；阅读教学；阅读素养        
 
［文章背景］英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展（王蔷、陈则航，2016）。培养初中生的英语阅读素养是初中英语教学的重要任务。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，在初中毕业时具备五级水平的学生应能完成15万词以上的课外阅读量。然而，在初中英语实际教学中，开展英语阅读教学还存在以下问题：1. 阅读表层化，思维简单化；2. 阅读选材主观化，阅读活动随意化。
 
如何把培养初中生的阅读素养这一目标融入具体的日常英语教学中？如何引领初中生在提升阅读能力的同时真正改善其阅读品格，并为课外阅读和终身阅读打下良好基础？如何充分发挥英语课堂和英语教师的作用，帮助学生“得法于课内，得益于课外”（于永正，2013）？2018年9月，在江苏省中小学教学研究室于南通市举行的初中英语主题阅读研讨会上，江苏省南通田家炳中学的葛祎敏老师和江苏省如皋实验初中的刘建老师以Teenage Problems为主题，进行了主题阅读课例的展示与探讨，旨在探索主题阅读教学的发展路径，为解决上述问题提供了新的思路和方式。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］薛蓉
 
［作者单位］福州教育研究院
 
［文章标题］“读写联系体”理念下的高中英语阅读教学实践
 
［文章页码］19-23
 
［文章摘要］针对当前高中英语阅读教学中阅读教学形式单一的现状，笔者根据《PISA2018分析框架草案》中的新题型，尝试在高中英语阅读课中引入“读写联系体”概念，试图通过“读写联系体”的思路设计阅读教学，体现解码与建构的联系、学习与思维的联系、理解与产出的联系，以培养学生的英语阅读素养。
 
［关 键 词］读写联系体；阅读教学；阅读素养          
 
［文章背景］阅读是人类获取知识和信息的重要途径，是中学生必备的一种学习能力。但是阅读不是被动获取信息的过程，而是在获取信息的同时与个人生活经验建立联系，对文本信息进行重新阐释和意义建构。“阅读是读者与语篇之间的互动过程，在这个过程中，读者要么接受语篇中隐含或阐述的观点，要么对这些观点进行驳斥”（张庆宗，2012）。
 
《PISA2018分析框架草案》中提出了将写作引入阅读测试，并据此设计了阅读测试题型（OECD，2016）。程佩、潘涌（2016b）将之概括为“读写联系体”，“读写联系体”的概念对破解当前阅读教学的困境有很大启发。本文拟解析“读写联系体”的概念内涵及核心要义，并通过具体的教学课例，展示“读写联系体”概念在阅读教学中的应用，阐释其对培养学生阅读素养的作用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］陈玉松
 
［作者单位］江苏省锡东高级中学
 
［文章标题］英语阅读教学中的阅读层级及其有效达成
 
［文章页码］23-28
 
［文章摘要］在英语阅读教学中，教师要深入解读文本，挖掘文本内涵，从文本结构解读、文本信息搜索、言外之意领悟、读后反思总结四个角度设计教学活动，制定教学策略，以使阅读教学真正培养学生的语言运用能力，促进学生阅读技能的发展。
 
［关 键 词］阅读教学；阅读层级；文本结构；文本信息；言外之意；读后反思         
 
［文章背景］在英语阅读教学中，许多教师对阅读文本的解读浮于表面，没有充分挖掘阅读文本的内涵，更谈不上培养学生的阅读习惯和阅读能力。部分教师认为，阅读文本只是单词、短语和句型等知识点的载体，因而其阅读教学的目的仅停留在通过阅读文本中的语言材料来学习词汇、语法等语言知识，理解文本的浅层涵义，掌握概括主旨大意等阅读技能。不少教师在阅读教学中总是局限于解读课文意思、概括段落大意、分析句子结构和搜寻文中具体信息等。这样的教学模式下，阅读教学难免走过场，阅读只是为了获取文中信息和学习语言点服务，阅读教学低效现象严重。
 
教师对阅读文本的充分解读是高效阅读教学顺利开展的前提，学生对文本的理解和对语篇的把握则是阅读的核心和目的所在。教师要利用自己的专业知识，从多角度对阅读文本进行思考和解读，围绕教学目标，制定教学策略，使阅读教学能真正达成培养学生语言运用能力的目的，促进学生阅读技能的发展。
 
笔者从文本解读的角度提出了阅读的四个层级，即文本结构解读、文本信息搜寻、言外之意领悟以及读后反思总结。本文将以《牛津高中英语》Module 9 Unit 1 Other Countries, Other Cultures的Reading部分 Canada — Land of Maple Trees为例，具体阐述阅读层级的有效达成。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］陈晓云
 
［作者单位］广州大学附属中学
 
［文章标题］英语诗歌教学中发展学生审美情趣的探索
 
［文章页码］29-34
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出在英语诗歌教学中要引导学生体验诗歌的意蕴美、语言美。本文基于人教版《英语》选修六第二单元的教学实践，介绍了如何通过诗歌鉴赏引导学生认知英语诗歌的形式美、音韵美、意象美、语言美和价值美，从而发展学生的审美情趣。
 
［关 键 词］诗歌教学；英语诗歌；审美情趣 
 
［文章背景］诗歌有着悠久的历史，其内涵界定较为统一。一般认为，诗歌是通过形象思维，用凝练、形象、富有音声美的语言，集中地反映现实生活，抒发作者思想感情的分行排列的一种文学体裁。诗歌和其他文学体裁的形式具有显著区别，诗歌分行排列，句式、韵律等通常具有显著特点。在诗歌教学中，教师根据作者在诗歌作品中反映出的思想感情，以及自己对诗歌的理解和对诗歌教学的解读，引导学生形成自己的解读（赵多，2014）。
 
通过英语诗歌教学进行审美教育，引导学生鉴赏英语诗歌的语言美、形式美、意蕴美，发展学生的审美情趣，是英语课程的任务之一。如何通过开展英语诗歌教学，发展学生对英语诗歌之美的审美情趣，是核心素养背景下高中英语教学应探索的问题。
 
诗有三美。自古以来，“诗言志”是诗歌第一美，是其价值美，然后是形式美、语言美（周建新，2004）。英语诗歌教学不应只是鉴赏诗歌的形式之美，或者只是鉴赏其语言之美，更要引导学生鉴赏其价值之美。
 
人教版《英语》选修六第二单元有两篇课文：第一篇课文介绍了五种诗歌形式，即儿童歌谣（nursery rhyme）、清单诗（list poem）、五行诗（cinquain）、俳句（Haiku）和译为英文的唐诗；第二篇课文介绍了美国当代诗人Rod McKuen的I've Saved the Summer。本文基于笔者的诗歌教学实践和相关研究，探索通过英语诗歌教学发展学生审美情趣的教学策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］张春霞、胡圆圆
 
［作者单位］浙江省宁波市第二中学
 
［文章标题］“展示而非讲述”策略在读后续写中的运用
 
［文章页码］35-40
 
［文章摘要］本文针对记叙文以叙述、描写为主要表达方式的写作特点，提出了用“展示而非讲述”策略进行细节描写，并结合2017年6月浙江省高考英语读后续写真题，阐述了如何运用该策略解决学生在读后续写中内容单调、空洞、缺乏真情实感的问题。
 
［关 键 词］读后续写；记叙文；细节描写；“展示而非讲述”策略       
 
［文章背景］在读后续写教学中教师应着重培养学生描写细节的意识与习惯。然而，不少学生在写作时往往只关注情节，不知如何拓展内容和展开细节描写，导致续写部分词数不足，内容单调、空洞，没有真情实感或者没有个性特征。究其原因有二：一是学生仅仅叙述一个事件，而没有借助细节描写，使用具体的形象感染读者，让读者感同身受。二是教师在读后续写教学中主要指导学生分析文本、绘制思维导图、根据关键词与两个段首句合理预测续写内容，而对具体怎么写的指导不够。
 
读后续写中到底该怎样进行细节描写呢？我们可以借鉴国外英语教学中经常使用的“展示而非讲述”（Show, don't tell.）策略。根据《牛津高阶英汉双解词典》（第七版），“讲述”指给出信息（give information）；“展示”指给出证明或证据来展现（demonstrate something, give evidence or proof）。维基百科中提到，“展示而非讲述”是一种可适用于各种文本的写作技巧。读者通过作者对人物的动作、语言、想法、感官与感觉的描写，而不是作者的说明或总结，来体验故事（Wikipedia，2018）。“讲述”是提供信息，经常是对事件宽泛的、抽象的总结。而“展示”通过对人物动作、语言、想法、感觉以及自然风景、场面气氛等细小环节或情节的描写，使场景戏剧化。“展示而非讲述”意味着一个说故事的人不解释（interpret），而是挑选启发性的细节（select revealing details），塑造鲜明的人物角色，让情节扣人心弦（陆佳，2014）。
 
本文将以2017年6月浙江高考读后续写真题为例，阐述如何在具体的语言描写中运用“展示而非讲述”策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］董金标
 
［作者单位］江苏省邗江中学
 
［文章标题］基于主题意义探究的阅读教学实践与策略
 
［文章页码］41-47
 
［文章摘要］本研究以探索基于主题意义探究的阅读教学策略为目的，通过三次研究课的教学实践、教学反思和教学改进，总结出如下四点基于主题意义探究的阅读教学策略，即阅读教学活动必须指向主题探究；主题意义探究需要训练高阶思维；教师应放手让学生自主探究主题意义，不能代替学生解读；主题意义探究应当联系学生的实际，实现学科育人。
 
［关 键 词］阅读教学；主题意义；磨课        
 
［文章背景］近年来，越来越多的一线教师将基于主题意义探究的阅读教学引入课堂，然而在教学实践中存在不少问题：关注语言知识的学习和语言技能的训练，对主题意义不够重视；对主题意义的探究不够深入，解读语篇以浅层理解为主；或在主题意义探究的过程中，虽设计了深层次的理解问题，但布局松散，层次混乱，偏离了主线，更有甚者直接脱离语篇自创主题。
 
笔者所在的研究小组以译林版《高中英语读本》模块八的美文诵读Keep Your Dream的教学为例，开展了主题意义探究教学设计研究，通过第一次课试教和后续两次课的改进，探究行之有效的教学策略和教学方法。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］陈彩云
 
［作者单位］广东湛江农垦实验中学
 
［文章标题］高中英语略读策略显性教学实践探究
 
［文章页码］48-52
 
［文章摘要］阅读策略的显性教学旨在使阅读策略的内涵和技巧可视化，培养学生的阅读策略意识，促进学生的阅读理解，提高学生的阅读能力。本文以人教版《英语》必修5 第二单元的阅读文本为依托，探索在英语课堂上开展略读策略显性教学的途径，以提高学生运用略读策略的意识。
 
［关 键 词］阅读策略；略读；显性教学        
 
［文章背景］阅读课的目标旨在培养学生的阅读策略、语感以及在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003）。作为阅读课的首要目标，阅读策略的培养在阅读教学中占有至关重要的地位。为了使语言课堂成为有效的学习环境，“教学习者如何学习”是关键（Brown, 2001）。然而，目前高中英语阅读课以阅读策略为主题的不多，即使有，阅读策略教学也存在碎片化、不系统的问题，主要体现在以下两个方面：1. 阅读策略课上，阅读策略的内涵缺失；2. 阅读策略与文本联系不紧密。
 
阅读策略的相关知识，无论是定义和用途，还是技巧和功能，都应在英语阅读课堂上得到显性体现。显性的教学可以使一些语言特征和模式更加突出，加速学习者对这些特征和模式的学习，鼓励学习者对它们分配注意力，缩小学习者的行为假设空间（Larsen-Freeman, 2005）。显性教学是概念型教学法的一种教学方式。概念型教学法主张采用显性方式教授科学概念。换言之，教学要从概念出发，直接让学生学习概念的科学解释，再转向概念的理解和应用（田文燕、邓伟桃，2017）。显性的阅读策略教学可以强化学生学习阅读策略的动机，使学生对阅读策略的概念有清楚、准确的认知，对阅读策略的运用有高屋建瓴的理解，从而提高学生的阅读能力。       
 
笔者在教学中结合人教版《英语》必修5 第二单元的三篇阅读材料Puzzles in Geography、Sightseeing in London和“Why Not Visit Our Local Castle?”，与学生探讨略读策略的定义、内容、用途和技巧以及如何将略读策略与文本处理的各个层次相结合，力图实现培养和提高学生英语略读能力的教学目的。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］喻侯林
 
［作者单位］湖北第二师范学院外国语学院
 
［文章标题］基于语篇内容渗透文化意识培养的策略
 
［文章页码］52-56
 
［文章摘要］本文分析了目前高中英语教学中文化意识培养的主要问题：文化意识教学内容浅层化和标签化；教学活动单一化和模式化；忽视中华本土文化。在分析问题成因的基础上，本文提出了渗透文化意识培养的具体做法，即基于语篇内容深挖文化内涵；通过分层活动逐步落实内化；通过对比批判自然渗透本土文化；以评导学，促进生成文化意识。
 
［关 键 词］文化意识；文化内涵；分层活动 
 
［文章背景］目前，受到传统教学方法、应试教育、语言环境和教材编写等多重因素的影响，高中英语教学中对学生文化意识的培养落实不够。在塑造学生文化意识的过程中遇到的困难和问题大致可以总结为以下三个方面：1.文化意识教学内容浅层化和标签化；2. 文化意识教学活动单一化和模式化；3.教学内容忽视中华本土文化。
 
文化意识的培养必须依托于学科内容，不能脱离语篇。学生正是在基于语篇的主题情境中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，将语篇中的内涵和精华转化为个人的修养和良好的品格。这正是学科育人目标的重要基础和途径。针对文化意识培养方面存在的问题，本文提出落实文化意识培养的四点做法：1.基于语篇内容深挖文化内涵；2.通过分层活动逐步落实内化；3.对比批判，自然渗透本土文化；4.以评导学，促进生成文化意识。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］傅山云
 
［作者单位］江苏南京市第十三中学
 
［文章标题］英语作文智能批改与教师批改对比研究
 
［文章页码］57-59
 
［文章摘要］智能批改可以减轻教师批改作文的工作量，方便教师对学生进行个性化的作文指导。本研究以高二100名学生的平时测验作文和期末考试作文为研究样本，对比了智能批改和教师批改之间的差异。研究发现，使用两种批改方式得出的作文成绩之间不存在显著差异，智能批改可以达到与教师批改一致的水平，而且二者与英语总分之间都存在显著相关性。
 
［关 键 词］作文批改；智能批改；教师批改 
 
［文章背景］英语作文的批改问题时常困扰着一线教师，因为教师课时负担重，没有足够的时间和精力批改作文。但是写作如果没有及时的反馈与纠错，很难取得理想的教学效果。全冬（2012）认为，要想解决英语写作教学的问题，必须先解决作文评改的问题。在人工智能技术的推动下，各种自动评分系统（automated essay scoring，简称AES）已经在作文评分中起到了很好的作用。陈潇潇、葛诗利（2008）认为，自动评分系统具有客观性、经济性、即时性、互动性等优点。智能批改支持多种作文场景，包括网络提交和手写答题卡的扫描识别，支持考试和作业等模式。对于学生的纸质作文，智能批改可以瞬时将它们转换成电子格式。
 
本研究采用智能批改方式批改高中生平时的英语考试纸质作文，对比智能批改、教师批改以及这两种批改方式批改的作文成绩与英语总分之间的相关性，并结合笔者使用智能批改的实践，探索如何更好地利用智能批改促进英语写作教学。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］刘阳、南美善
 
［作者单位］黑龙江大庆实验中学
 
［文章标题］基于思维品质培养的阅读教学实践——以Life in a Violin Case阅读语篇为例
 
［文章页码］60-封四
 
［文章背景］本课例是2018年12月5日至7日在福建省厦门市举办的以“培养核心素养，关注学生发展”为主题的第十一届高中英语课堂教学观摩培训会上开设的公开课，由黑龙江省大庆实验中学的刘阳老师执教，指导教师是黑龙江省教育学院教研员隋人珠老师、大庆市教师进修学院南美善老师、大庆实验中学孙梅老师和张妍老师。北京师范大学外国语学院程晓堂教授和天津市中小学教育教学教研室李留建老师对本课的教学设计给予了指导并提出了修改意见。授课时长为35分钟。
 
本课教学文本选自外教社《英语》高中教材必修4 Unit 2，讲述了作者在父母的建议下放弃了喜爱的音乐学校而选择了上大学，后来又因家庭需要离开大学开始经商，但为了追求精神上的富足，在帮助家庭解决经济问题后放弃经商而去欧洲学习音乐。作者的选择与大多数人的想法截然不同，他更加向往精神上的追求。作者以自己的三次人生选择为线索，阐明了三次选择的原因和自己的内心感受，进而表达了“为金钱而放弃太多是不值得的”这一观点。
 
本文为叙事性文章，故事情节发展脉络清晰、流畅，作者表达的观点鲜明，对学生正确认识和审视人生选择和金钱的关系有一定的启示作用。教师应通过一系列的活动帮助学生在梳理故事内容、理清文章脉络的同时发现问题，积极思考，提升自己的思维能力。鉴于本节课时长只有35分钟，授课教师根据学生的实际语言水平对文本材料的部分内容进行了删减和简化。
 
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