中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2019年第11期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
  
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］陈康
 
［作者单位］教育部考试中心
 
［文章标题］高考英语启用读后续写题型的效果验证研究
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］读后续写题型在高考英语科中使用以来，研究设计人员持续开展了跟踪研究，了解中学教师对该题型考查目标和评分标准的理解、运用以及教学中采取的应对策略和方法。通过对浙江省12位普通高中英语教师的20篇读后续写典型作答样本的评分和访谈数据分别进行定量和定性分析，研究人员验证了读后续写题型在高考中使用的积极效果，同时对如何在教学中正确使用读后续写任务提出了建议。
 
［关 键 词］高考英语；读后续写；考查目标；评分标准   
 
［文章背景］为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要求，深化考试内容改革，高考英语科在综合改革试点省份启用了读后续写题型，受到一线英语教师和教研员的广泛关注。经调研，大部分中学英语教师表示已经理解了该题型的考查目标，基本掌握了其评分标准，并且逐渐摸索出了有针对性的教学和训练方法，取得了良好效果。然而，教师的理解与设计人员对该题型的定义是否吻合，教师能否运用评分标准有效地评价学生续写的内容，教师采取的教学和训练方法是否符合设计人员的期望，这些都需要通过研究来验证。本研究通过定量和定性相结合的方式探索以上问题的答案，为优化读后续写题型设计提供实证依据，同时给中学英语教学提出建议。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］温爱英
 
［作者单位］江西省教育厅教学教材研究室
 
［文章标题］在中考英语阅读理解测试中渗透思维品质的考查——以2019年江西省中考英语阅读理解题为例
 
［文章页码］07-13
 
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养之一。阅读理解是考查学生思维品质的重要途径之一。中考阅读理解题应考查学生的多元思维能力，以提高测试的效度，并发挥其对教学的积极反拨作用。本文以2019年江西省中考英语阅读理解题为例，从题型、选材、问题的设计等方面探讨了如何在阅读理解测试中渗透对学生思维品质的考查。
 
［关 键 词］中考英语；阅读理解；思维品质；问题设计   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）将思维品质列为英语学科核心素养之一，使思维品质的培养提高到前所未有的地位（程晓堂，2018）。
 
阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。因此，许多教师努力尝试在阅读教学中培养学生的思维品质，英语教学期刊也刊登有大量的文章来探讨如何在阅读教学中培养学生的思维品质。然而，教学和测试是一种相互依赖的关系。测试对教与学所产生的影响可能是正面的，也可能是负面的（邹申，2012）。目前中考阅读理解测试对学生思维品质的考查还存在一些不足，大多停留于考查事实细节等浅层理解层面，鲜见挑战思维深层意义的问题，缺乏对学生多元思维能力，尤其是高阶思维能力的考查，给日常教学带来了负面的导向作用。本文拟以2019年江西省中考英语阅读理解题为例，探讨如何在英语阅读理解测试中渗透对思维品质的考查，以提高测试的效度和发挥测试对日常教学的积极反拨作用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］郑瑶、黄锐
 
［作者单位］集美大学外国语学院
 
［文章标题］2014~2019年高考英语全国I卷语法填空题历时研究
 
［文章页码］14-19
 
［文章摘要］本研究从高考英语全国I卷语法填空题的考点分布、考点层次、焦点因素、设空特点及考点难度五个方面着手开展试题分析，发现提示型填空考点集中于词类转换和非谓语动词的用法；无提示型填空更倾向于考查连词、介词和冠词以及定语从句的关系词；试题倾向于在语篇情境下，从句子层面和词组层面来考查学生对语法知识的掌握和对语篇意义的理解。建议英语教学应注重基础语法知识，重点梳理高频考点；应在语篇中教，关注语言使用的真实性；利用组块化教学方式，重点梳理基础语法知识。
 
［关 键 词］高考；语法填空题；语料库；英语教学   
 
［文章背景］语法填空题作为新题型于2014年首次出现在高考英语全国I卷上，但对这一题型的相关研究相对较少。而高考作为一项高风险测试，对教学存在巨大的反拨作用，一线教学急需相关的研究支持。 本研究根据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003；以下简称《课标》）建构出《课标》词汇微型语料库，并借助语料库辅助工具AntWordPro.ler 1.4.0.0与自建的2014~2019年高考英语全国I卷语法填空题微型语料库相对比，归纳出考点的分布、层次以及设空等特点，试图回答以下两个研究问题：
 
1.高考语法填空题的命题是否存在倾向性？若有，是何倾向？
 
2.本研究能够为高中英语教学带来什么启示？
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］张利杰
 
［作者单位］河南省安阳师范学院外国语学院
 
［文章标题］英语阅读教学叙事分析及教师信念与行为解构
 
［文章页码］20-25
 
［文章摘要］本文通过分析一位英语教师阅读教学的课堂实录、课后反思、教学日志、访谈记录和学生提交的课堂感受共五类叙事性文本，探讨了该英语教师在阅读教学中秉持的教学信念与行为，以及两者间的关系和主要影响因素。研究发现：该教师在阅读重要性、阅读教学方法、阅读策略、教师角色和教学评价等五方面的教学信念整体上与课标理念相吻合。受到自身学习经历、现实教研环境和教师自我能动性三种因素的影响，该教师的教学信念与行为体现出明显的混合型特点。
 
［关 键 词］叙事研究；阅读教学；教学信念；教学行为   
 
［文章背景］作为一种重要的信息输入手段，阅读在英语学习中必不可少，是培养学生综合语言运用能力的重要基础。欲培养学生扎实的阅读功底，阅读教学扮演着举足轻重的作用。阅读教学如何设计？如何开展？阅读哪些材料？教授哪些内容？对这些问题的回答在很大程度上受制于教师信念。
 
教师信念指教师对教学本质的认识，包括对教学的态度、对教学的期望、对教学过程的预设等（Williams & Burden, 1997）。以往研究发现，教师信念会影响教学活动的方方面面。与知识结构相比，教师信念对教师决策和教学计划更具影响力（Pajare, 1992）。换言之，教师有什么样的信念一般就会产生什么样的教学行为。
 
阅读教学是高中英语教学的重点之一，分析英语教师的阅读教学信念和行为具有现实意义。本研究采用叙事研究方法，对一位高中英语教师的阅读教学进行了跟踪研究，通过叙事探究分析其阅读教学信念与行为，探讨两者间的关系以及影响两者关系的主要因素，以期为外语教师专业发展和教师教育培训提供参考。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］侯姝琛、杨娜
 
［作者单位］安徽省宿州市教育科学研究所
 
［文章标题］高中英语语法教学现状的调查研究
 
［文章页码］26-30
 
［文章摘要］本研究通过对当前高中英语语法教学现状的问卷调查发现，许多教师处于认知与行为的矛盾之中，语法教学不尽如人意，教师的理论素养、教学效果亟待提升，语法教学课程资源匮乏。针对这些问题应从加快评价改革、落实课程标准理念以及加强课程资源建设等方面入手，推动语法教学新理念的落实。
 
［关 键 词］语法教学；三维语法；评价改革；课程建设   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养。构建与课程目标一致的课程内容与教学方法是落实《课标》要求的主要途径。语言知识是课程内容的六要素之一，而语法则是语言知识的重要组成部分，一直是一线教师课堂教学关注的焦点。《课标》明确提出了以语言运用为导向的“形式（form）——意义（meaning）——运用（use）”三维动态语法观，指出高中阶段语法教学的目标是帮助学生“在具体语境中恰当地运用所学语法知识理解和表达意义”。学科核心素养背景下一线教师的语法教学现状如何？理解和掌握《课标》教学理念的情况如何？在语法教学中面临哪些困惑？应如何解决这些困惑？ 针对以上问题，笔者所在课题组进行了调查研究。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］蓝观平
 
［作者单位］广东省东莞市南城阳光实验中学
 
［文章标题］初中英语教师课堂提问的有效性研究
 
［文章页码］31-36
 
［文章摘要］课堂提问是课堂教学的重要方式之一。然而，目前的课堂提问现状令人担忧。本研究对东莞市某实验中学的六位教师进行了课堂观察，对该校270位学生进行了问卷调查，旨在呈现课堂提问的现状，发现其中存在的问题，并提出相应的对策，从而促进教师提高课堂教学效率。
 
［关 键 词］初中英语；问题设计；课堂提问      
 
［文章背景］课堂提问是课堂教学的重要方式，在发展学生的思维方面起着重要作用。然而，英语课堂提问的现状令人担忧。在提问频率上，“满堂灌”“满堂问”现象突出，学生对所学内容感到无聊、无趣。在提问效率上，无效问题太多，不能激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。在提问类型上，只停留在浅层次认知水平的提问，缺乏培养学生高阶思维的问题，而且教师的提问随意性大。
 
本研究对东莞市某实验中学的六位教师进行了课堂观察，并对该校270位学生进行了问卷调查，以此分析初中英语教学中教师课堂提问的现状，并采取相应的措施予以解决，以达到优化课堂提问、提高教学效率的目的。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］李艳
 
［作者单位］重庆人文科技学院
 
［文章标题］初中生英语作文中的冗余现象分析
 
［文章页码］37-41
 
［文章摘要］本研究以100名初三学生的三次考试英语作文为样本，并结合访谈资料，系统分析和归纳了学生作文中的冗余现象。研究发现，初中生在遣词、造句、组篇方面都存在冗余问题，且没有充分意识到冗余现象。本文在分析冗余现象及其产生的原因的基础上，提出了减少作文冗余现象的对策。
 
［关 键 词］写作教学；英语作文；冗余      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，写作是语言输出的重要技能，在写作中熟练使用精炼的语言也是学生综合语言运用能力的体现之一。莎士比亚曾说过：“简洁是智慧的灵魂（Brevity is the soul of wit.）。”由此可见，简洁明了是语言的一项基本要求。然而，Quirk（1962）指出：英语有50%以上的冗余度（转引自成瑛、贾晓云，2016）。冗余是指不传递任何信息，消除它而不损失基本信息的部分。初三学生经过系统写作培训之后，语言运用能力大为提升。笔者发现，这一阶段的学生并不是无话可说，恰恰是说了太多话，以至于考场作文常常出现大量语言冗余问题。
 
为深入了解初三学生英语写作中的冗余现象，笔者按照学号随机抽取了重庆市某中学100名初三学生，并以他们的三次考试作文和访谈对话作为语料研究样本，聚焦冗余问题，归纳出常见的语言冗余现象，分析了其产生的原因，并从教师视角提出改进策略。三次写作的话题分别为：讲述Tina的健康生活习惯；介绍阅读经历并提出建议；描述一件和好朋友之间发生的事情，并向他/她表达祝福。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］许颖、刘文
 
［作者单位］江苏省苏州工业园区教师发展中心
 
［文章标题］基于英语学习活动观的初中英语文学阅读教学实践
 
［文章页码］42-48
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观的概念，如何在英语课堂教学中实践英语学习活动观是值得英语教师思考的问题。本文结合一节初中英语文学作品阅读课的教学课例，阐释了如何在文学阅读教学中设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的英语学习活动，旨在为初中英语教学提供应用英语学习活动观进行文学作品阅读教学设计的方法与策略，实现培养学生英语学科核心素养的目的。
 
［关 键 词］文学阅读；英语学习活动观      
 
［文章背景］文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能（黄远振等，2014）。丁琳（2013）认为，离开了文学的语言教学，脱离了语言的本真，割裂了语言和文化的有机联系，把语言作为单纯的功利性手段，导致了教学内容枯燥和教学效率低下。把文学阅读引入初中英语课堂教学，能够有效帮助学生学习语言知识、发展思维品质、培养文化意识、提升学习能力，从而达到培养学生英语学科核心素养的目标。
 
译林版《英语》教材在七年级下册节选了童话故事Alice in Wonderland中的片段Down the Rabbit Hole，在八年级下册节选了文学作品Gulliver's Travels中的片段Gulliver in Lilliput，体现了教材编者提高初中生英语文学阅读素养的意图，也说明了文学阅读在初中英语学习中的重要性。
 
《普通高中英语课程标准 （2017年版）》 （教育部，2018）指出：英语学习活动观是落实学科核心素养、变革学习方式、提升英语教与学效果、实现学科育人的重要举措。因此，如何在初中英语文学阅读教学中落实英语学习活动观是值得初中英语教师思考的问题。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］李莎
 
［作者单位］山东省滨州市滨州实验学校
 
［文章标题］初中英语教学中批判性思维培养的缺失
 
［文章页码］49-53
 
［文章摘要］本文通过分析山东省滨州市初中英语学科教学能手评选活动的部分优秀课例，指出了初中英语教学中批判性思维培养的问题，如教学目标维度单一，缺少批判性思维目标的渗透；课堂提问以展示型问题为主，不能培养学生的批判性思维；批判性思维的培养缺少策略的指导等，并提出了相应的改进策略，旨在提高学生的批判性思维水平。
 
［关 键 词］批判性思维；教学策略；逆向思维   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》 （教育部，2018） 强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。 初中阶段作为高中的准备阶段，《义务教育英语课程标准（2011年版）》 （教育部， 2012） 提到英语学科既要有利于学生发展语言运用能力，又要有利于学生发展思维能力。 目前，许多国家都在大学和高中阶段都设置了有关批判性思维的课程，培养批判性思维成为教育的核心目标之一。
 
批判性思维是指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等（Facione，1990，转引自陈则航，王蔷，2016）。批判性思维包括两个方面的内容：一是批判性思维技能，二是批判精神或人格特质。批判性思维技能包括解释、评估、推论、说明和自我校准等方面的能力。批判性人格特质包括探索真理的精神、好奇心、开放的思想、自信心、责任心和使命感（Roche，2015）。培养学生的批判性思维不仅有利于提高其自主学习能力，而且能有助于学生形成正确的人生观和价值观。
 
目前在初中阶段还存在批判性思维培养缺失的问题，如英语教学中缺少批判性思维目标的渗透、课堂提问以展示型问题为主，缺少批判性思维培养策略的指导等。本文将结合山东省滨州市英语教学能手评选活动的部分优秀课例阐述在初中英语教学中培养学生批判性思维的一些问题以及解决对策。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］张莉
 
［作者单位］山东省济宁市教育科学研究院
 
［文章标题］基于英语学习活动观的初中英语听说教学活动设计
 
［文章页码］54-60
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学习活动观对初中英语教学具有重要指导意义。本文分析了英语学习活动观的内涵及意义，阐述了学习活动观对初中英语听说教学的启示，并结合教学实例，以学习目标为切入点，从活动的三个层次探讨了学习活动观指导下的初中英语听说教学活动设计。
 
［关 键 词］英语学习活动观；初中英语；听说教学；活动设计      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）颁布以来，中小学英语的教、学、评和资源体系都发生了积极的变化，英语课程的工具性和人文性价值也得到了前所未有的重视。而《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《高中课标》）的颁布标志着我国基础外语教育进入了核心素养培养新时期，指向了“立德树人”的根本任务。如何把学科核心素养的培养体现在教学设计和课堂教学过程中？《高中课标》指出：“教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。”这些要求对义务教育英语教学同样具有很强的指导意义。初中英语课程也应以培养学生的核心素养为目标，积极探索实践英语学习活动观的有效路径，更好地发挥学科的育人功能。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］陈春晖、张景顺
 
［作者单位］重庆市教育科学研究院
 
［文章标题］提升初中英语听说课有效性的策略与实践
 
［文章页码］61-封三
 
［文章摘要］听说课是初中阶段英语教学中的重要课型，然而目前的听说教学并未得到足够的重视，学生听说能力薄弱。本文提出了基于语篇提炼主题意义、根据学生学习需求合理设置教学目标、运用听力策略提升学生的理解能力、巧设板书促进语言精准、兼顾内容与语言以实现深度学习、紧扣主题语境落实语用、利用课堂评价提升学习效能等策略，并结合课例探讨了如何发展学生的听说能力，提升初中英语听说课的有效性。
 
［关 键 词］初中英语；听说课；听说能力；教学策略      
 
［文章背景］Krashen（1985，转引自姚爱华，2011）指出：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”听是获得语言信息、感受语言内涵的主要途径，也是培养其他所有技能的基础，说是一项综合性语言输出活动。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“让学生掌握一定基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力”（教育部，2012）。听为输入环节，为学生习得语言提供语料和意义建构的机会；说为输出环节，是学生运用所学语言在现实生活中进行的迁移表达。真正有效的听说教学是将听和说相融合，在输入的基础上进行内化，并在具体语境中进行表达。
 
然而听说教学长期不被重视，导致学生听说能力薄弱。在初中英语教学中，听说课往往流于形式，听说教学无效或低效， 具体表现为： 1. 缺少对听力语篇的分析和对听力语篇主题意义的探究；2. 无明确的听说课目标，看似热闹的听说课堂，实则流于形式；3. 学生在听说过程中无策略训练或策略使用意识不强；4. 听中语言精准度训练和语言支架搭建不够充分，学生听后口头表达的内容与所学主题和内容相关性不强；5. 更多关注文本字面意思，学生停留于浅层思维，学习深度不够；6. 课堂评价不及时、不系统。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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