［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］陈运良
［作者单位］广东省广州市协和中学
［文章标题］语料库视角下的新旧课标词汇表对比
［文章页码］01-05
［文章摘要］本文采用词汇分析软件Range32H分析了2003版及2017版《普通高中英语课程标准》的词汇在34个Range词表中的分布情况，发现2017版课标词汇更加高度地聚集于英语本族语者最常用的3000基本词，体现了高中英语课程的基础性目标；进一步分析新旧课标词汇的增删情况后发现，2017版课标词汇表删除了大量低频词，而新增的词汇主题内容特征明显，有助于主题引领式教学理念的实施。
［关 键 词］课标；词汇表；Range词表；语料库
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《2017版课标》）与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《2003版课标》）相隔14年，其中的变化颇受关注。《2003版课标》的八级词汇水平要求学生掌握3300个左右的单词，《2017版课标》的选择性必修阶段要求学生掌握3000至3200个单词。对比这两份词汇表，新版的课标词汇表究竟有哪些变化？新版的课标词汇表有什么特点？这是本文探讨的问题。
《2003版课标》旨在发展学生的综合语言运用能力，发展学生的思维能力，培养学生的情感态度及价值观（程晓堂，2004）；《2017版课标》的课程目标“从综合语言运用能力转向了英语学科核心素养”，并且提出“由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素构成的英语课程内容”（王蔷，2018）。
孙文抗（2005）对2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《2003版课标》的词汇表从总词数、派生词、合成词、缩写词、专有名词、分词等角度进行了分析，并提出了建立每千词为一级共十级的中国英语教学分级词表的建议。杨春（2006）从词首字母、词类、词性、词长四个方面统计并分析了《2003版课标》所收录的词汇，认为该词汇表强调了名词、动词、形容词和副词四大词类。辜向东、李志芳（2009）将《2003版课标》收录而2000年《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）》中未收录的单词按词汇使用频率分成五级，探讨了在大纲的基础上如何达到课标的词汇要求。这些研究都对分级词汇表予以关注，为本文通过语料库方法分析新旧课标词汇表提供了参考和借鉴。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］张世钦
［作者单位］外语教学与研究出版社有限责任公司
［文章标题］分级群文阅读及其核心特征
［文章页码］06-11
［文章摘要］分级群文阅读理念近年来在我国兴起，但是目前国内学者对其目标观、教材观和教学观还没有系统的理论建构。本文从外语教育的根本目的出发，指出其目标观为求知、求美、求新，具有多维性的核心特征。为实现这些目标，其教材观认为教材设计应该以语篇内容为依托，依据发展元文化能力、元语言意识和元认知能力的要求对文本进行关联，具有互文性的核心特征。在实践层面， 其教学观认为外语教学要通过搜集文本、整体理解、做出关联、主动构建等基本步骤开展，具有整体性的核心特征。
［关 键 词］群文阅读；分级群文阅读；议题；多维性；互文性；整体性
［文章背景］进入新世纪以来，我国的英语教学取得了长足的进步，但是在阅读教学方面还存在一些问题，导致学生阅读范围狭窄、阅读兴趣低下和阅读能力欠佳。教师如何采取科学、有效的方法调动学生阅读的积极性，培养他们的阅读素养，提高课堂教学效率和教学质量成为阅读教学亟待解决的问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）重视课程内容结构化和情境化，特别强调教师要通过结构化和整合化的活动设计，改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，提高学生的学习兴趣、学习参与度和学习效率（教育部，2018）。这为我国英语课堂教学指明了方向。此外，培养学生能够健康生活，具有社会担当，不仅关注自身，而且关注人际关系失衡、人与自然关系失衡等现实问题并能思考如何应对，已成为中国学生发展核心素养的有机组成部分。同时，语言会通中外思想，超越文化藩篱，推动文明创新，是促进人文交流、实现民心相通的重要工具（沈骑，2017），对于帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，坚定文化自信，厚植家国情怀，有着特殊的意义。因此，国内不少学者对外语教育的目标有了新的认识。他们依据《课标》要求和教学实际，充分考虑国内外学者在外语教育方面的学术理论成果，以阅读为抓手，提出了一些富有创意的、本土化的外语教育理念，譬如分级群文阅读。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］马黎
［作者单位］江苏省南京市教学研究室
［文章标题］新课标理念下研读语篇的实践与思考
［文章页码］12-16
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》实施建议中提出了“深入研读语篇，把握教学核心内容”的教学建议。本文以研读一个具体的阅读教学语篇为例，从主题、内容、结构、特点和意义五个方面对语篇进行了剖析，提出了教师做好语篇研读需要具备的五种素养。
［关 键 词］课标理念；语篇；语篇类型； 语篇研读
［文章背景］“语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式”（教育部，2018），也是基础教育阶段英语学习的重要资源。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）首次把语篇类型作为课程内容提出，这个变化“不仅突出了语言的整体性特征和语篇具有传递意义的重要功能，也为教师处理不同类型的语篇提出了要求”（梅德明、王蔷，2018a）。这意味着在日常教学中教师对语篇的处理要超越句子层面，走向以语篇为单位的整体教学。 《课标》明确指出“深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提”（教育部，2018）。由此可见，研读语篇是教师基于语篇内容培养学生学科核心素养、提升课堂教学效率的重要基础。
在主题引领的英语课程内容六要素整合的背景下，教师的语篇研读能力会在较大程度上影响学生对语篇主题意义的理解与探究。在与教师交流课堂教学设计时发现，部分教师在阅读教学中对语篇的解读还停留在对语篇表层意义的理解或自己主观片面的理解，提升教师的语篇研读能力是目前亟须解决的问题。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王芳
［作者单位］江苏省清河中学
［文章标题］中学英语写作教学研究热点与教学建议——基于对两份基础教育（外语）类核心期刊的分析
［文章页码］17-22
［文章摘要］本文采用文献计量法和内容分析法，分析了目前我国中学英语写作教学的研究热点问题。研究数据来源于《中小学外语教学》（中学篇）和《中小学英语教学与研究》两份期刊2018年第1期至2019年第5期刊登的387篇文章，其中以写作教学为主题的文章59篇。研究结果显示，读写结合、核心素养、评价与反馈为当前中学英语写作教学研究的三大热点。本文在此基础上提出了改进写作教学的一些建议。
［关 键 词］写作教学；文献研究；研究热点；读写结合；核心素养；评价与反馈
［文章背景］写作既是促进语言学习的重要手段，也是检测语言水平的重要指标。然而，大量研究表明，在听、说、读、写四项语言技能中，写作对许多外语学习者而言是最为困难的（Swain, 2000）。为了提高英语写作教学水平，本文拟从文献研究的视角分析写作教学的研究热点，并在此基础上结合笔者的实践经验提出一些改进写作教学的建议。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］杨吕娜、武尊民
［作者单位］北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心
［文章标题］核心素养视域下英语学科看的能力的内涵与构成初探
［文章页码］23-28
［文章摘要］看的能力是英语学科核心素养的核心组成成分。文章通过比较从几个国家及地区所遴选的看的能力及其内涵，同时综合看的能力构成的相关研究发现，英语学科看的能力应包括识别、理解、评价、运用视觉信息等多个方面，是个人知识、情感、策略和能力的综合表现。
［关 键 词］核心素养；学科能力；看的能力
［文章背景］2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出研制和建立“核心素养体系”，这是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。面对全球化、信息化和未来社会不确定性的挑战，世界各国纷纷启动和设计核心素养育人目标体系，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。很多国家和地区的核心素养模型都直接或间接强调了与看的能力相关的素养的重要性（ACRCA, 2015；Ministry of Education, Singapore, 2010；教育部， 2018；台湾地区教育主管部门，2018）。
培养学生看的能力是英语教育的一项重要战略任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次明确将看的能力纳入英语学科核心素养，将其作为基本的学科能力之一。国内学者也纷纷从国内外教育改革趋势的视角阐释了英语教育中看的学科能力培养的重要地位（王蔷，2018；杨吕娜、武尊民，2018）。本文通过对全球有代表性的国家和地区的相关文献的梳理，结合看的学科能力的实证研究，对看的能力的价值定位、内涵及其构成进行探讨，旨在为看的能力的培育提供借鉴。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］曾燕文
［作者单位］广东省广州市花都区教育局教研室
［文章标题］SWOT视角下校本教研的优化设计和实施
［文章页码］29-34
［文章摘要］课程改革背景下，校本教研的优化有利于建构反思型和创新型教研组，助力教师专业成长。本文以区域一所高中为例，借助SWOT分析探索校本教研优化设计和实施途径，提出基于校本优势、劣势、机会和威胁对教研组整体发展进行顶层设计，并综合考虑各要素的组合，通过反思性教研文化建设、发展平台搭建、不同层级教研融合以及优秀教师培育等具体策略，推动教研团队与内外专业力量进行对话，实现团队和个人的共赢。
［关 键 词］校本教研； SWOT；教师发展
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学科教研组要构建新型的教师学习共同体，在教学中不断总结和提炼发展学生核心素养的有效途径、方法、策略，共同探讨和解决教学中遇到的问题，形成教师之间相互支持、相互学习和共同进步的专业发展机制（教育部，2018）。《课程标准》既提出了学科教研组发展的目标，也指明了实现目标所依托的校本教研的内容。只有提高校本教研的有效性，使学科教研组有足够的养分滋养教师成长，实现个体和团队的共同发展，才能真正把教研组建设成新型教师学习共同体。
我国基础教育改革十多年以来，学校对校本教研的重要性有了一定的认识，对教研团队的建设和教研制度的落实方面给予了相当的重视，但校本教研生态活力依然不足：一方面教研组缺乏共同发展愿景和总体规划，各个年级备课组缺乏沟通，《课程标准》的阶段要求难以有效衔接；另一方面校本教研内容浅层化，教研方式缺乏创新，教研组内容易出现“负面同化”（卞学华，2016）的现象。
造成上述发展困境的根本原因是学校缺乏对校本教研现状科学、客观的评估。教研组如果对自身优势认识不足，对能促进内外发展的有利因素分析不够，在发展过程中就不能抓住机遇，开拓教研新局面。因此，要提升校本教研质量，开展校本教研的优化设计和实施，我们可以借助SWOT分析，把教研组放在当前发展的环境中全面剖析，引领教研组确立团队工作愿景和规划，提高团队和个人的粘合度；强化教研组和教师的反思能力，在反思中增强教师个体的专业能力，促进团队对有效教研内容和形式的体验；利用外在环境的有利因素，及时搭建平台，系统提高教师诊断、研究和解决问题的能力，发挥校本教研助力教师成长的作用。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］葛婷婷
［作者单位］江苏省南通田家炳中学
［文章标题］思辨活动与情感交往并重的初中英语阅读教学实践
［文章页码］35-41
［文章摘要］在初中英语阅读课堂教学中，思辨活动的设计可以训练学生的思维能力，情感交往的渗入可以提升阅读课堂的效率和质量。本文解析了在初中英语阅读教学中学生与文本交往、与他人交往、与自我交往的具体实践，以探讨思辨活动与情感交往并重的初中英语阅读教学观的实践途径。
［关 键 词］思辨活动；情感交往；思维品质；阅读教学
［文章背景］阅读课是初中英语教学的重要课型之一。通过阅读教学活动的开展，教师不仅应该让学生用英语提取信息、处理信息，养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，而且应教会学生根据阅读的目的，选择阅读策略，通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式发展阅读技能（陈凤梅，2017）。
然而有些教师认为，初中学生英语学习的关键在于语言知识的积累，初中英语阅读教学应注重基础知识的理解与应用，因而在阅读教学中将主要精力投入在语篇中的语言和内容的处理上，却忽视了情感发展。有些教师虽然在阅读课中有培养学生思维能力的意识，但教学设计却过于简单化和流程化，很多问题和活动都停留在表层信息的理解和细节信息的提取，对学生情感维度的处理也停留在表面，课堂中缺乏师生与生生间深层次的沟通和交流。还有的教师在课堂中虽然有思辨活动设计的痕迹，但是问题的设计严重脱离学生的实际情况，没有考虑初中学生的心理年龄特点和生活经历，忽视初中学生在课堂中的情感，因而无法调动学生的学习积极性，导致阅读课堂氛围沉闷，不能达成思维品质训练和情感态度升华的教学目的。
本文将探究如何在初中英语阅读教学实践中实现思辨活动与情感交往并重，即在阅读教学中通过对学生情感体验的关注，促进学生思辨能力的养成。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］林艳、郭强
［作者单位］福建师范大学附属中学
［文章标题］英语阅读教学中指向思维品质培养的问题设计探究
［文章页码］42-48
［文章摘要］思维品质的培养是阅读教学研究关注的重点。本文以提问为切入点，聚焦基于思维活动层次的三种问题类型，即展示型问题、参阅型问题和评估型问题，阐述了问题设计的原则，并结合阅读教学中读前、读中、读后三个阶段的特点，从三种问题的思维视角出发，探究了如何在阅读教学中设计指向思维品质培养的问题，以帮助学生获取信息、聚焦内涵和发展思维。
［关 键 词］阅读教学；思维品质；问题设计
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）把思维品质界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性方面所表现的能力和水平”。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程（瞿莉群，2017）。Crawley & Mountain（1995）将阅读过程分为三个层次：字面阅读（literal reading）、解释性阅读（interpretive reading）和批判性阅读（critical reading）。字面阅读是指通过阅读识别、理解文本信息；解释性阅读是指运用阅读所得到的信息解决问题；批判性阅读是指通过阅读，评价作者的观点、态度，形成并提出读者自己的观点。阅读过程中，读者的思维会经历从较低层次向较高层次发展的过程。在阅读教学中，如果教师能根据阅读文本设计问题，则有助于提高学生的思维能力和培养学生的思维品质，而设计得当的问题更能使学生的思维在广度和深度上都得到拓展。教师应利用提问引导学生对文本信息进行分析、推理、评价，使学生的思维从低阶层次向高阶层次发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］宋春燕
［作者单位］广东省中山市纪中三鑫双语学校
［文章标题］基于主题意义探究的初中英语阅读教学初探
［文章页码］49-54
［文章摘要］阅读教学是初中英语教学的重点。英语阅读语篇是培养学生语言能力、文化意识、思维能力以及学习能力等英语学科核心素养的重要载体。而现行的初中英语阅读教学中存在的主要问题之一就是，对阅读文本信息的理解比较零散和肤浅，缺乏主题意识，不能形成以主题意义探究为主线的阅读教学。主题意义探究式阅读教学注重对文本主题意义的深度理解以及对学生思维能力的培养，可以改变当前英语阅读教学碎片化和肤浅化的问题，从而提高英语阅读教学的效率。
［关 键 词］主题意义；阅读教学；思维能力
［文章背景］在初中英语教学中，阅读课是最为常见的课型之一。阅读教学是发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的重要途径。阅读语篇集词汇、语法、文化、语篇和语用知识于一体，是发展学生综合语言运用能力的有效载体。每一个阅读语篇，尤其是教材的课文，都有其丰富的主题意义和内涵，有些还具有明显的教育意义，对丰富学生的生活经验，拓展其文化视野，培养其正确的情感、态度和价值观具有重要作用。然而，长期以来，英语阅读教学存在对语篇内容的处理过于简单、过于分散、过于粗放的问题，不能引导学生真正从主题意义的层面去理解课文，从而导致学生对课文内容的理解不仅碎片化，而且非常肤浅，往往是只见树木、不见森林。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部， 2018；以下简称《课标》）强调主题语境对英语学习的重要性。《课标》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（教育部，2018）。主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。为此，《课标》提出了三大主题语境，包括人与自我、人与社会和人与自然。在每一个大主题语境中，又包括若干不同的子主题语境。比如，人与自我主题包括“生活与学习”和“做事与做人”两个主题群，这两大主题群中又涵盖九项子主题，包括个人、家庭、社区及学校生活；健康的生活方式、积极的生活态度；认识自我，丰富自我，完善自我；生命的价值与意义等。《课标》规定的主题语境贴近时代、贴近生活、贴近学生，是英语教学的重要内容载体。因此，对主题意义的探究是英语教学的核心任务，更是英语阅读教学的核心任务。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］周伟
［作者单位］江苏省南京市第二十九中学初中部
［文章标题］初中英语主题阅读视角下文本资源的选择与开发路径
［文章页码］55-60
［文章摘要］开展主题阅读是初中英语教师落实《义务教育英语课程标准（2011年版）》理念的有效途径之一，而选择合适的阅读素材是其中极其重要的环节。本文结合教学实例，阐述了主题阅读文本资源选择的一致性、多样性、思想性和趣味性四项原则，以及整合各类教材资源、补充经典读物、遴选中考阅读素材、开拓网络在线资源和阅读国外文学作品五条开发路径，并对教师开展主题阅读教学提出了若干建议。
［关 键 词］主题阅读；阅读教学；文本资源；文本选择；资源开发
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要采用丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式；要从深度和广度两个方面拓展主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型（教育部，2018）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对初中毕业生的课外阅读量提出了明确要求：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上（教育部，2012）。《课标》同时强调，教师可适当扩展教学内容，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目。
基于上述要求，围绕单元主题开展主题阅读是英语教师落实《课标》理念的重要途径之一，而选择合适的阅读素材是成功开展主题阅读教学的重要保障。本文从初中英语主题阅读的视角探讨了文本资源的选择原则与开发路径，以构建基于主题意义探究的阅读课堂，提升学生思维发展的水平和语言学习的成效。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
［文章作者］郭异斐
［作者单位］河南省洛阳市涧西区第四十八中学
［文章标题］问题链在初中英语阅读教学中的运用
［文章页码］61-65
［文章摘要］当前初中英语阅读教学中的问题设计存在以下问题：偏离教学目标，缺乏指向性；难易不当，缺乏系统性；不符合认知层次理论，缺乏逻辑性；不值得研究，缺乏研究性。针对以上问题，本文尝试探究如何在初中英语阅读教学中设计恰当的问题链，以提高阅读课的效率，发展学生的思维品质。
［关 键 词］阅读教学；问题设计；问题链；思维品质
［文章背景］阅读教学是初中英语课程教学体系的重要组成部分，同时更是提高初中生综合语言运用能力和提升学生英语语言水平的重要内容（陈卫兵、沈华冬，2018）。如何提高阅读教学的效率一直是初中英语教师重点关注的话题。课堂提问是联系课堂阅读教学活动的纽带，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师引导学生与文本对话的一种重要手段（傅华芳，2014）。目前初中英语阅读教学中的问题设计存在以下问题：
1. 问题偏离教学目标，缺乏指向性；
2. 问题难易不当，缺乏系统性，不利于激发学生的学习积极性；
3. 问题不符合认知层次理论，缺乏逻辑性，阻碍学生的思维发展；
4. 问题不是值得研究的好问题，缺乏研究性。
陈卫兵、沈华冬（2018）指出，英语教师应结合初中生的认知水平和思维能力，以阅读文本内容为主题，注重文本对学生的教育意义，设计好问题链来帮助学生提高阅读效率。这样不仅能够使学生巩固知识、及时反馈教学信息，而且可以引导学生更加深入地阅读文本，在步步追问中挖掘阅读文本的主题意义，理清文本结构，培养学生整体阅读的意识和能力，提高英语阅读的效率，发展学生的思维品质。为了解决初中英语阅读教学问题设计中存在的问题，笔者尝试在初中英语阅读教学设计中使用问题链。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第10期
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［文章页码］封四
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