中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2019年第09期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］王鹏飞
 
［作者单位］北京语言大学外国语学部法语系
 
［文章标题］欧洲面向行动式教学法简介及其应用
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］作为新世纪欧盟在外语教学方法领域的最新创新成果，面向行动式教学法在包括法国在内的欧洲各国获得了广泛关注与推广，以行动为核心的教学模式对于提升外语学习者的实际交际能力具有重要意义。本文介绍了面向行动式教学法的理论基础及该教学法以行动为核心的外语教学模式的特点，并聚焦法国中学英语教学，阐释了面向行动式教学法在外语教学中的实际应用，以期对我国的中学外语教学改革有所启示。
 
［关 键 词］面向行动式教学法；教学方法；教学模式；中学英语      
 
［文章背景］《欧洲语言共同参考框架： 学习、教学、评估》（以下简称《框架》）是欧盟在教育领域的标志性成果之一，该《框架》提出了对外语学习者的新定位，并在此基础上诞生了一种新型外语教学方法——面向行动式教学法（action-oriented approach），它为外语教学的模式与发展带来了新的思考平台。作为《框架》的主要起草国之一，法国对面向行动式教学法做出了许多有效探索与尝试，并针对中学外语教学建立了一套行之有效的教学模式。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］郑鸿颖
 
［作者单位］四川师范大学
 
［文章标题］核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究
 
［文章页码］07-12
 
［文章摘要］思维品质是英语课程目标的重要组成部分，是英语学科核心素养的核心要素之一。本文从思维可视化的内涵入手，整合中学英语课程目标，提出运用问题序列的方式来呈现思维过程的思维可视化教学策略。文章结合教材内容，按照设计大问题序列以确定单元思维路径、设计中问题序列以细化语篇思维目标和设计小问题序列以明晰句间逻辑的顺序，探讨了思维可视化教学策略的实施步骤，旨在整合英语课程目标，提升思维意识，发展思维品质。
 
［关 键 词］思维可视化；思维品质；问题序列；主题意义    
 
［文章背景］学科核心素养体现了学科的育人价值，英语学科核心素养是指学生通过英语学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。其中，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，首次被明确列入英语学科的课程目标，这对教师来说是一个挑战。因此如何发展学生的思维品质成为许多研究者关注的重点，他们着手探讨在英语教学中发展学生思维品质的途径和方法（如陈则航等，2019）。本研究提出在英语教学中可采用思维可视化教学策略来呈现思维过程，实现隐性思维显性化，从而达到增强思维意识、提升思维品质的目的。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］应科杰
 
［作者单位］浙江省宁波市第三中学
 
［文章标题］核心素养下六要素整合的英语学习活动观及其实践
 
［文章页码］13-18
 
［文章摘要］本文分析了新课程标准提出的六要素整合的英语学习活动观，提出文本解读是活动设计的前提，合理构建层次是活动设计的要求，并结合具体的教学案例阐释了英语学习活动在学习理解、应用实践和迁移创新三个层面开展的过程，以期通过学习活动观来落实学生核心素养的培养。
 
［关 键 词］英语学习活动观；活动设计；核心素养   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出，活动是英语学习的基本形式，而践行英语学习活动观是落实学科核心素养、实现学科育人的重要举措。教师需要深入理解《课标》的理念，并以此来审视自身的教学，在教学过程中实践六要素整合的英语学习活动观，保障核心素养在课堂中的落地，实现立德树人的根本任务。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］郭颖、徐国辉
 
［作者单位］北京市广渠门中学
 
［文章标题］围绕主题意义培养学生英语语篇结构意识的实践策略
 
［文章页码］19-25
 
［文章摘要］语篇结构意识有助于学生理解文本、建构意义并发展语言运用能力。本文首先阐述了语篇结构意识的内涵和两种层次，然后结合具体教学案例片段阐述了在英语阅读教学中基于主题意义培养学生英语语篇结构意识的实践策略。
 
［关 键 词］主题意义；语篇结构；语篇结构意识；阅读教学 
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，语篇知识在理解和表达过程中具有重要作用；语言教学应该围绕语篇展开，教师应帮助学生有效形成语篇意识，把握语篇结构特征，并引导学生利用语篇知识获取信息、表达观点、与人交流（教育部，2018）。语篇结构（Discourse Structure）蕴含着语篇各要素之间的复杂关系。在阅读教学中帮助学生理解语篇结构有利于提高阅读理解的效果（程晓堂，2005）。识别语篇结构是成功阅读者运用的有效阅读策略之一（Carrell, 1985; NICHD & Pressley, 2000 ，转引自 Dymock, 2007）。
 
事实上，初中英语阅读教学过程中语篇本身的功能意义被忽视以及学生阅读学习碎片化的现象较为普遍（万红红，2018）。具体表现为：课堂中阅读活动大多为段落大意匹配、填表格、回答问题等，并未对学生语篇结构意识的培养给予特别关注和有意设计。此外，有些教师在培养学生语篇结构意识时脱离主题意义，造成了语言学习情境的缺失，阻碍了学生对主题意义的宏观理解与把握。
 
在英语教学中围绕主题意义培养语篇结构意识是提升学生阅读能力的有效策略之一（Jiang & Grabe, 2007）。学生形成的语篇结构知识有助于获取文本的主旨大意并区分主要和次要信息（Jiang, 2012），可以有效促进阅读过程中的意义构建（Oakhill et al, 2015）。教师在语篇结构意识培养过程中的指导作用至关重要（Duke et al, 2011）。本文旨在探索基于主题意义培养初中生英语语篇结构意识的有效策略，并结合教学片段说明相关策略在阅读教学中的实施过程。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］顾雪丹
 
［作者单位］江苏省启东折桂中学
 
［文章标题］初中英语主题阅读的教学实践与思考
 
［文章页码］26-31
 
［文章摘要］主题阅读是培养初中生英语学科核心素养的有效途径。本文以围绕“人与社会”主题语境中节日主题开展的主题阅读课为例，解读了主题阅读的相关定义，提出了主题阅读教学中应遵守语篇的激趣性和适切性、活动的层级性和探究性、评价的开放性和多元性以及方式的立体性和协同性四条实施原则，阐述了主题阅读教学中选择适切主题来建构主题语篇群、围绕核心素养展开主题探究活动、聚焦主题意义实施同伴互评、着眼终身阅读来拓展主题阅读边界等实践路径。
 
［关 键 词］主题阅读；阅读教学；核心素养；主题探究活动 
 
［文章背景］英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展（王蔷、陈则航，2016）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》 （教育部， 2012；以下简称《义务教育课标》）对初中生的阅读素养提出了具体、详细的要求，并指出初中生应完成15万词以上的课外阅读量。
 
然而，在日常英语教学中，许多教师以单篇阅读教学为主，以一篇文章为范例，指导学生学习语言知识，训练其阅读策略，提升其理解能力。单篇阅读教学求精，但学生阅读量少，难以达到《义务教育课标》的要求。同时，许多教师阅读课的教学目标浅层化，重视语言的工具性，轻视情感、价值观等人文教育；阅读教学内容碎片化，重视逐句分析文章中的语音、词汇、语法等外在特征，轻视对语篇意义和主题意义的解读；教学方式和评价方式单一化，生生互动交流少，有深度的课堂生成少。
 
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《高中课标》）指出，英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务；学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。
 
鉴于目前阅读教学中存在的问题和课标要求，将主题阅读应用于初中英语阅读教学，可以提高学生的阅读速度，增加阅读量，提高阅读理解能力，提升阅读兴趣，是对单篇阅读教学的有效补充（张莹，2015）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］齐地尔
 
［作者单位］北京市顺义牛栏山第一中学
 
［文章标题］基于主题意义的单元整体教学
 
［文章页码］32-37
 
［文章摘要］单元是英语课程内容的有机组成部分，也是承载主题意义的基本单位。基于主题意义的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径。在主题化、结构化、活动化的单元整体教学中，学生更加关注内容，探究更为主动。
 
［关 键 词］单元整体教学；主题意义；深度教学      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响其思维发展水平和语言学习成效。
 
单元是课程内容的有机组成部分，也是承载主题意义的基本单位。单元教学应围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境展开，单元教学目标的制定、学习活动的开展应围绕主题语境整体设计。基于主题意义的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径。
 
由于主题引领作用被忽视，单元教学往往缺乏方向性、整体性和关联性，单元中的各语篇教学相互割裂，导致学生处于浅层学习状态，难以实现核心素养的融合发展。本文将阐述基于主题意义的单元整体教学的必要性与实施原则，并结合北师大版《英语》必修4第十一单元The Media的教学具体说明如何基于主题意义开展单元整体教学。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］周丽萍
 
［作者单位］江苏省宜兴外国语学校
 
［文章标题］基于主题意义探究的“三位一体”英语阅读教学实践
 
［文章页码］38-43
 
［文章摘要］本文结合具体的阅读教学实例，论述了基于主题意义探究的英语阅读教学的实施路径，即在主题意义的统领下，进行文本解读、教学目标定位和教学活动设计，形成“三位一体”的阅读教学思路，旨在聚焦文本意义，培养核心素养，助推深度学习，实现学科育人。
 
［关 键 词］阅读教学；主题意义；文本解读；教学目标；教学活动；英语学习活动观          
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准 （2017年版）》 （教育部，2018）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
 
然而，目前的英语阅读教学中，一些教师只重视语言的“形”，而忽视主题意义的“神”。具体而言，存在以下三大问题：一是文本解读浅表化，导致学生对文本缺乏深度思考，不能形成多元思维，也难以生成个性化阅读体验。二是教学目标定位狭隘化。部分教师只关注语言的工具性而忽视了其人文性，缺乏对语篇的主题和人文内涵的探究。三是教学活动设计无序化。有的教师没有遵循学生的认知规律，没有依据英语学习活动观的三个层次来有效设计活动。
 
为解决以上三大问题，本研究将文本解读、教学目标和学习活动联结成一个整体，共同指向主题意义的探究，实现“三位一体”的深度阅读。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］钱群、袁露露
 
［作者单位］江苏省南京金陵汇文学校
 
［文章标题］以分级阅读教学提升学生泛读意识与能力的实践
 
［文章页码］44-48
 
［文章摘要］在培养学生英语学科核心素养的背景下，分级阅读是提升学生的阅读能力、培养学生的阅读习惯以及发展学生积极阅读情感的有效路径和方法。本文根据英语分级阅读的概念和内涵，结合教学实践，针对英语分级读物的选择、分级阅读课的实施途径提出了相应的建议。
 
［关 键 词］分级阅读；泛读意识；泛读能力 
 
［文章背景］英语学科核心素养由学科关键能力和必备品格构成，其要素包括了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。英语阅读，特别是分级阅读，可以促进学生英语学科核心素养的发展。为此，我国的英语教学研究者和实践者对分级阅读教学模式等问题都格外关注，并展开了积极探索与实践。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］黄宏震
 
［作者单位］江苏省如皋市实验初中
 
［文章标题］英语课堂教学中常见低效教学现象分析与改进
 
［文章页码］49-54
 
［文章摘要］效率是课堂活动的内在诉求，学生发展是课堂教学的目标指向。教学活动的设计、组织和实施必须科学合理，确保取得最大效益。本文结合日常课堂观察，详细分析了一些低效教学现象的原因，并提出了改进建议，旨在为提高课堂教学效率提供有益借鉴。
 
［关 键 词］低效教学；课堂效率；课堂活动；情境；学科核心素养  
 
［文章背景］对于课堂教学效果的评价，通常使用“课堂效率”一词。课堂效率的高低主要取决于两个因素：一是完成某个具体教学活动所花费的时间；二是学生在活动中是否获得与学科核心素养密切相关的各方面能力的发展，即语言能力是否有所提高，思维品质是否真正提升，文化意识是否切实增强，学习能力是否可持续发展。
 
效率是一切课堂教学活动的理想诉求和根基所在，要在规定的时间内实现课堂效率的最大化，必须做到两个方面：一方面，教师必须科学设计教学活动，合理规划、紧凑安排各个教学环节，防止在完成某一个课堂活动时花费太多时间；另一方面，必须尽可能引导学生参与真实有效的语言实践活动，培养其学科核心素养，促进其诸方面能力的发展。如果课堂教学活动的设计和开展难以做到以上两个方面，则属于低效教学现象。本文将结合课堂实例对低效教学现象进行分析，并提出相应的改进建议，为真正提高英语课堂效率提供有益借鉴。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］许志鸿
 
［作者单位］福建省福州第四中学桔园洲中学
 
［文章标题］初中英语阅读教学中批判性思维的培养
 
［文章页码］55-59
 
［文章摘要］提升学生的批判性思维是课程标准对培养学生思维品质的要求。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。本文介绍了在阅读教学中通过审视标题和插图预测文本内容、通过绘制思维导图梳理文本脉络、通过创设深层问题挖掘文本内涵和通过引导质疑与评价探究文本意义四种策略，探讨了培养学生批判性思维的途径。
 
［关 键 词］初中英语；阅读教学；批判性思维；思维品质    
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调培养学生的英语素养和发展学生的思维能力，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，提高语言技能，还要进一步发展学生的思维能力（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》更是将思维品质确立为英语学科核心素养的重要组成部分，是学生必备的关键能力（教育部，2018）。刘道义（2006）也指出，阅读课应该让学生亲身参与实践，发展其语言技能和语言思维。而批判性思维是决定新世纪人才竞争和国力发展的核心思维品质（董焱，2018）。由此可见，在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维显得尤为重要。然而从阅读教学现状来看，大多数教师侧重阅读技能训练，偏重表层信息理解，关注语言点教学，忽视了培养学生用英语进行思辨和表达的能力（殷晓芳，2004），学生的批判性思维得不到应有的发展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］颜慧娟
 
［作者单位］江苏省高淳高级中学
 
［文章标题］高中英语阅读课导入方法探析
 
［文章页码］60-封三
 
［文章摘要］本文根据阅读课导入的原则，结合教学实例阐述了阅读课的导入方法。针对教材中不同题材和体裁的文本，教师可分别采用多媒体导入法、预测导入法、活动导入法等，以有效导入阅读课，改善学生阅读效果。
 
［关 键 词］阅读教学；阅读课；阅读导入     
 
［文章背景］教学是一种使人愉悦的艺术。而课堂导入作为整个教学活动的开始，是教学艺术的第一个闪光点（夸美纽斯，2014）。导入作为高中英语阅读课的起始环节，决定着后续环节能否有效展开，直接影响阅读教学的效果。巧妙且恰当的导入能紧扣学生心弦，使学生产生浓厚的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，帮助教师自然过渡到之后的阅读教学。相反，呆板而拖沓的导入缺乏趣味性，容易分散学生注意力，让学生处于被动阅读的学习状态，使阅读教学的效果大打折扣。为了让导入能起到立竿见影的效果，教师需要精心设计，以激活阅读课堂。
 
译林版《牛津高中英语》教材中的教学文本题材丰富，涉及校园生活、名胜古迹、文化艺术、科学之谜等话题；内容广泛，涵盖社会和生活的各个方面； 体裁多样，包含记叙文、说明文、议论文、戏剧、诗歌、新闻报道等。教师在阅读教学中需要针对不同题材和体裁的文本，联系学生的心理特点采用恰当的导入方法，以实现预设的教学目标。
 
本文将结合译林版《牛津高中英语》教材的相关教学实例，探讨高中英语阅读教学中导入的原则和方法，以期改善阅读效果，提高阅读效率。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章标题］欢迎订阅2019年下半年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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