中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2019年第08期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
  
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］程晓堂、谢诗语
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］中学英语课堂教学中的常见问题分析
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］自从英语课程改革以来，中学英语课堂教学在理念和方法上不断创新，教学水平有了很大提升，但仍存在一些突出问题。本文以近些年全国初、高中英语课堂教学观摩课为研究材料，从课堂导入、教学活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面，分析了中学英语课堂教学中的常见问题，并针对这些问题提出了改进建议。
 
［关 键 词］初中英语；高中英语；课堂教学；教学问题        
 
［文章背景］中国教育学会外语教学专业委员会举办的全国初、高中英语课堂教学观摩培训会至今有十余届。本文第一作者几乎参加了历届观摩培训会，承担了会前指导工作和观摩现场的点评工作。通过对观摩课的教学设计、教学实施和教学效果的观察和审视，笔者发现，近些年来，初、高中英语课堂教学水平有了很大提升，涌现了一大批优秀的英语教师。但是，在课堂导入、教学活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面仍存在一些突出问题。本文以万方数据电子出版社出版的近几届全国初、高中英语课堂教学观摩课案例集为研究材料，观察和分析教学中存在的突出问题，并提出改进建议。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］徐静芳、沈婷
 
［作者单位］江苏省无锡市教育科学研究院
 
［文章标题］主题式拓展阅读在高中英语教学中的实践探究
 
［文章页码］08-13
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文结合教学实践案例，介绍在实施译林版《牛津高中英语》教材的过程中如何打破囿于教材反复阅读、简单设题的思维定势，选择与教材单元主题相关的阅读材料，并围绕该主题设计课堂教学活动，旨在使学生在欣赏同一主题下不同文章的过程中开阔视野，丰富语言积累，提升思维品质和学习能力，从而提升阅读素养。
 
［关 键 词］高中英语；主题意义；单元主题；拓展阅读        
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》所倡导的教学理念是：英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标，即英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养（教育部，2018）。学生对主题意义探究的深度，直接决定了他们对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（梅德明、王蔷，2018）。因此，在英语阅读教学中，教师需要以特定的主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文体特征、语言形式是如何服务于主题意义的（郭颖等，2019）。
 
为了践行《课标》理念，探索主题式拓展阅读教学的方法和途径，笔者利用承办“江苏省教学新时空·名师课堂”这一契机，组织了一次基于译林版《牛津高中英语》教材单元话题开展拓展性阅读教学的在线直播专题研讨活动。本文将结合此次直播研讨活动的部分教学片段，谈谈笔者在主题式拓展阅读教学方面的尝试、感悟和反思。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］陈晗霖
 
［作者单位］福建师范大学外国语学院
 
［文章标题］中学英语阅读教学中思维品质培养的实践探究
 
［文章页码］14-18
 
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养四大要素之一，而阅读教学是中学英语课程的重要组成部分。本文以思维品质培养为切入点，结合中学英语阅读教学设计实例，探究如何在教学实践中落实思维品质培养，即创设情境，激活学生已有背景知识；利用预测，引导学生推断语篇内容；立足文本，帮助学生梳理语篇线索；设计问题，培养学生的批判性思维能力；迁移知识，鼓励学生展开创造性表达。
 
［关 键 词］阅读教学；核心素养；思维品质 
 
［文章背景］阅读教学是中学英语课程的重要组成部分，一直以来受到一线教师的关注和重视，然而不少教师仅将阅读文本作为单元词汇和语法的讲解材料，文本解读浮于表面。阅读不应停留在理解单词与句子的层面，还应涉及对文本内容线索的梳理和对文本内涵的深层探究等，以帮助学生在阅读过程中发展思维能力，培养学生“用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”（教育部，2003）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］高晓芳、许文梅
 
［作者单位］华中师范大学外国语学院
 
［文章标题］基于核心素养的初中英语阅读教学导入策略研究
 
［文章页码］19-24
 
［文章摘要］中学英语阅读教学以英语语言为载体，是培养中学生英语学科核心素养的重要途径。阅读教学导入对阅读教学的成功起着关键作用。目前初中英语阅读课堂教学的导入多以应试型为主，不利于培养学生的核心素养。笔者结合教学实践，从跨文化意识、预测能力、学习动机三个方面分析了阅读教学导入中存在的问题，进而提出阅读导入策略，以期能促进初中生英语学科核心素养的发展。
 
［关 键 词］核心素养；阅读教学；导入策略 
 
［文章背景］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（中共中央国务院，2010）强调提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提倡英语课程采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会；鼓励学生在教师引导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》指出，核心素养体现在文化基础、自主发展与社会参与三个方面（林崇德，2017）。学生核心素养落实到具体的学科就是学科核心素养。英语学科的核心素养分为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度（教育部，2018）。
 
英语阅读教学既可以引导学生体验和探究英语文化，也可以通过语言输入、文化熏陶和思维训练发展学生的学科核心素养。初中英语阅读教学是培养义务教育阶段学生英语学习兴趣的重要手段，也是发展中学生英语学科核心素养的有效途径。奥苏伯尔等（1994）认为，阅读教学需要借助合适的引导性材料来促进学生的发展和保持有意义的学习。阅读教学导入也称英语阅读教学读前活动（pre-reading activity），既能够促进师生的课堂互动，也能吸引学生对英语文本做进一步解读。
 
现阶段的英语阅读导入依然大都以应试为导向，以教师为中心，忽视阅读教学在发展学生英语学科核心素养中的作用。本文拟从跨文化意识、预测能力和学习动机三个角度，梳理和分析目前初中英语阅读教学导入中存在的问题，进而提出以培养初中生英语学科核心素养为导向的阅读教学导入策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］刘林峰、古海波、韩昕
 
［作者单位］江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
 
［文章标题］研究型外语教师专业发展个案研究
 
［文章页码］25-30
 
［文章摘要］本文从教师专业发展理论的视角，以叙事回忆、访谈记录和案例为素材，对一位典型的高中英语研究型教师的专业发展进行了深度探究，通过分析其从一位普通英语教师转变为一位研究型教师的六个阶段的发展历程，总结了促进教师成为研究型教师的三种有效途径，即专业引领与重要他人的影响，基于问题教学情境的非正式学习，以及积极的情感态度与主动发展意识。
 
［关 键 词］研究型教师；教师发展；专业发展； 叙事研究；个案研究         
 
［文章背景］随着素质教育的推进、课程改革的深入、教育信息技术的发展，一线英语教师要树立“教师即研究者”的新理念（葛文山，2018）。不断深入的新课程改革对教师的教学理念、知识、观念等方面提出了越来越高的要求。教师要对现在的形势做出正确的判断，明确自己应该做什么，能做什么。从这个意义上讲，课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战（葛炳芳，2012）。
 
然而许多一线教师认为研究离他们很遥远，无从下手；也有些教师认为研究无用，研究无法提升教学质量；更有些教师不知道如何从事英语教学的研究，每天重复着同样的劳动，进而产生职业倦怠感。本文通过解读一位普通英语教师成长为研究型英语教师的发展历程，总结通过专业发展成为研究型教师的有效途径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］谢婷婷
 
［作者单位］江苏省南京市玄武高级中学
 
［文章标题］初中英语项目式学习的设计与应用
 
［文章页码］31-36
 
［文章摘要］项目式学习（Project-based learning）以Project为形式，以教学内容为依据，以问题为导向，以解决问题为目标，强调学生学习的自主、合作与探究精神。本文结合译林版牛津初中英语教材中的Project板块的教学实例，介绍了开展项目式学习的一般步骤和做法。
 
［关 键 词］项目式学习；Project；教学设计；问题设计；小组合作  
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》在实施建议部分指出，除了常规的教学活动外，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与，引入和利用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境（教育部，2018）。
 
项目式学习（Project-based Learning）以Project为形式，以教学内容为依据，以问题为导向，以解决问题为目标，强调学生学习的自主、合作与探究精神。学生充分运用已有的知识和经验，自主进行问题的提出、信息的搜集、方案的设计、计划的实施、项目的制作、结果的呈现以及最终的评价，教师担任引导者的角色。
 
译林版《牛津初中英语》6本教材共有12个Project，其话题与本模块的主题语境一致，要求学生在学完整个模块后，积累相关话题知识。Project大致分为2~3个部分。第一部分是Planning and Preparing，提出问题，辅以计划指导；第二或第三部分是Steps or Tips，针对项目实施、呈现和评价给予建议。Project的呈现形式多样，由易到难，大致有以下类别：海报、文章、日程表、指南、通讯稿、小册子、网页、文件夹、报告、展示墙等。
 
目前，将项目式学习应用于初中英语教学的研究和实践相对较少；教师往往省略Project环节，没有给学生提供一个探究、合作、实践、分享的平台。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］张琳琳
 
［作者单位］人民教育出版社课程教材研究所
 
［文章标题］基于主题意义探究的英语阅读教学设计
 
［文章页码］37-42
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学。本文分析了该教学模式的内涵和原则，并以一个语篇为例阐释了基于主题意义探究的阅读教学设计思路，旨在探讨如何围绕主题解读文本，并通过一系列教学活动引导学生关注语篇中的语言表达、语篇的整体结构和语篇的深层内涵，领悟文本的主题意义，实现深度学习。
 
［关 键 词］主题意义；阅读教学；教学设计 
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出，学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容，学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。《课标》列出的三大主题语境（人与自我、人与社会、人与自然）不仅规约了高中阶段语言知识和文化知识的主题范畴，也为学生提供了语言学习的意义语境和培养情感、态度、价值观的媒介。《课标》倡导基于主题意义探究的英语教学，主张以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向培养核心素养的教学目标。
 
程晓堂（2018）认为，基于主题意义探究的课堂教学理念源自20世纪50年代美国兴起的主题课程教学模式（thematic instruction或theme-based instruction）。该教学模式的基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。
 
“学习英语实际上就是学习如何用英语建构意义（learning how to mean in English）”，“意义建构和语言学习的基本单位是语篇”。在阅读教学中，学生“既可以学习如何运用语言知识和技能在语篇主题情境中构建意义，又可以通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识，拓展思维方式，提高思维品质，增强学习能力”（梅德明、王蔷，2018）。基于主题意义探究的阅读教学代表了目前英语教学发展的新方向，虽然义务教育阶段的课程标准尚未修订，在小学和初中英语阅读教学中，教师也应帮助学生在主题意义理解和表达中学习和发展，实现多方位的成长。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］陈亚丽
 
［作者单位］广东省广州市增城区增城中学
 
［文章标题］核心素养理念下高中英语文本阅读教学设计
 
［文章页码］43-49
 
［文章摘要］英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中英语文本阅读教学设计应体现核心素养理念下六要素整合的英语学习活动观，并在此理念下考虑关注阅读主体、多元阅读目标相结合和重视阅读评价三个原则，在设计上采取以问题导读、以活动助读、以评价促读三大策略。
 
［关 键 词］文本阅读；教学设计；阅读主体；阅读目标；阅读评价  
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。要实现学科核心素养的课程目标，就要构建与课程目标相一致的课程内容和教学方法。
 
英语课程内容不仅包括语音、词汇、语法、语篇、语用等知识，还包含文化差异以及听、说、读、看、写等语言技能；它们一起构成发展学生英语学科核心素养的基础，而英语文本阅读是课程内容的重要体现和核心元素。广义的文本可指与单元话题相关的所有书面材料，本文所探讨的文本是指被选入高中英语教材的阅读材料，即课文。本文将在解读文本的基础上，通过六要素整合的英语学习活动观来探讨高中英语文本阅读教学设计。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］赵美玲
 
［作者单位］江苏兴化市戴泽初级中学
 
［文章标题］基于文体特征的初中英语诗歌教学实践
 
［文章页码］49-54
 
［文章摘要］依据诗歌的文体特征开展诗歌教学，才能深入挖掘诗歌独特的艺术魅力。本文探讨了诗歌文体特征的内涵，并结合具体案例分析了初中英语诗歌教学基于语言之魅、音乐之美、意境之深等文体特征实施教学的过程，旨在引导学生感悟、鉴赏诗歌，达到培养学生审美情趣和人文素养的目的。
 
［关 键 词］文体特征；诗歌教学；诗歌鉴赏 
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出，初中生要能感知歌谣中的韵律，能读懂相应水平的常见体裁的读物（教育部，2012）。这表明学生需要关注不同体裁的文本，诗歌正是一种文体特征鲜明的文学形式。
 
译林版《英语》教材以话题为编排主线，淡化了文体，英语教师普遍把诗歌当作一般阅读材料处理，未能突出诗歌的文体特征，把一首首优美、灵动的诗歌肢解成词、句、篇等语言知识点的堆积，不带领学生去诵读、感悟、思索（叶丽英，2016）。学生无法赏析其丰富的内涵和优美的意境，对诗歌只剩下零碎的感性认识。诗歌文体模糊化的问题，严重抹杀了诗歌的个性特征。
 
《中国学生发展核心素养》中提到：培养学生的审美情趣应立足感悟鉴赏和创意表达两个方面（汪瑞林、杜悦，2017）。诗歌学习是发展学生审美情趣的主要渠道，可以有效提升学生的英语学科核心素养。初中阶段的诗歌学习更能激发学生学习英语的热情以及对未来生活的热爱。教师要依据诗歌的文体特征充分研读教材，重新建构有效的教学内容，不能只是简单地提取与传授诗歌的表层信息，而要引导学生学会鉴赏诗歌语言、韵律之美，探究诗歌主题意义，形成自己的价值意义理解，这样方能体现诗歌教学的本质（陈晓云，2019），从而切实提高学生的审美情趣和文学素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］熊亦波
 
［作者单位］浙江宁波外国语学校
 
［文章标题］布鲁姆认知目标分类学视角下的初中英语读后活动设计
 
［文章页码］55-59
 
［文章摘要］读后活动是教师在处理完阅读文本后经常开展的综合活动。如何设计与文本情境适切、与学生认知相符的读后活动是教师在教学设计中需要思考的问题。本文基于布鲁姆认知目标分类学的视角，剖析了人教版初中英语教材中读后活动设计的具体案例，并提出了读后活动设计与布鲁姆认知目标分类适配时应关注的三个维度及应遵守的原则，即文本的相关性与特殊性、学生的主体性与发展性、认知的阶梯性与层级性。
 
［关 键 词］初中英语；读后活动；布鲁姆认知目标分类学；活动设计           
 
［文章背景］英语阅读教学中的读后活动旨在帮助学生反思已学内容，回应文本内容，深化认知，形成自己的观点并表达思想，进而融合生活、迁移创新、分享观点并引起情感共鸣（教育部，2018）。然而在实际教学中，有些教师因课时安排太紧而缩减读后活动，或忙于应试而安排读后操练，还有的教师则过于关注“活动”两字而轻视阅读文本，使得课堂输出与文本主题内容和语言输入无关，读后活动表面热闹但文本却未得到深入解读，违背了活动设计的初衷。
 
初中阶段是抽象逻辑思维发展的关键期，教师设计的活动应遵循青少年思维发展的规律，同时也要遵循语言习得等理论研究所揭示的语言发展规律（张荣干，2019）。而读后活动作为阅读后的内化延伸环节，既要依据文本特点对语言和内容有指向性，又要根据学生的认知特点，促使其往更高层次的思维级别发展。美国教育心理学家布鲁姆（Bloom）认为教育的重要目标是思辨能力的培养，并为教育培养目标分类设级。目前许多阅读课都根据布鲁姆认知目标分类学来设置整个课堂活动，但在读后活动中与其层级匹配应用却很少。事实上，因文本功能的不同、学生认知的差异和教学目标的设置区别，阅读课的读后活动也能以布鲁姆认知目标分类学作为读后输出活动的设置目标和依据。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］陈玉松
 
［作者单位］江苏省锡东高级中学
 
［文章标题］例谈高中英语阅读教学中的词汇处理
 
［文章页码］60-64
 
［文章摘要］针对当前高中英语阅读教学中词汇处理的现状，本文提出了阅读教学中的词汇处理策略：阅读前确定核心词汇，并创设情境呈现词汇，扫清学生的阅读障碍；阅读中通过多种活动复现核心词汇，引导学生操练词汇，培养学生相关的词汇学习技能；阅读后通过不同的活动让学生运用并巩固词汇等。教师可以在阅读教学中嵌入词汇处理，让词汇处理为阅读教学服务。
 
［关 键 词］阅读教学；核心词汇；词汇处理 
 
［文章背景］高中英语阅读教学中的词汇处理现状：1. 词汇处理提前或滞后，脱离语篇；2. 阅读教学穿插词汇处理，阅读过程支离破碎；3. 词汇处理不分主次，一视同仁。
 
词汇是构成语言的最基本材料，是英语的根基。英国语言学家威尔金斯（1972）指出：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则将无法表达任何事物”（转引自宋德龙，2017）。毫不夸张地说，词汇是制约英语学习效率的最重要因素。一个人掌握的词汇量越大，其阅读理解水平也就越高。在阅读教学过程中，教师适时、适量地处理词汇，不仅可以帮助学生解构文本，有效扫除词汇障碍，使阅读过程顺畅，还能有效促进学生词汇习得策略的形成以及对文本主题形成阅读期待（卞金华，2015）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章标题］欢迎邮购《第十二届全国初中英语课堂教学观摩课案例集》（2017镇江）
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章标题］欢迎订阅2019年下半年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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