中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2019年第12期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
  
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］魏恒建
 
［作者单位］江苏省前黄高级中学
 
［文章标题］促进词汇深度学习的教学策略探究
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］目前词汇教学存在碎片化、浅表化等现象。本文基于深度学习的理念，分析了词汇深度学习的内涵，提出了词汇深度教学的三个教学原则，并结合课例探讨了促进词汇深度学习的三种教学策略，即围绕主题呈现词汇，构建词汇网络；借助语境理解词汇，促进深度加工；创设情境运用词汇，促进深度表达。
 
［关 键 词］词汇教学；深度学习； 主题；语境；情境    
 
［文章背景］词汇是构成语言的基本要素，是一切语言活动的基础。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确指出：词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。高中阶段的词汇教学应在进一步扩大词汇量的同时，着重提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。这对词汇学习的广度（词汇量）和词汇学习的深度（准确理解和确切表达意义）都提出了较高的要求，然而目前词汇教学还存在碎片化、浅表化等现象，主要体现在：1. 词汇教学碎片化；2. 对词汇深度知识关注不够；3. 忽视思维能力的培养。
 
深度学习（deep learning）的概念是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的阅读实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surface learning），于1976年首次提出来的（转引自阎乃胜， 2013）。指向深度学习的词汇教学应把握以下三个原则：1. 知识的建构性；2. 内容的情境化；3. 活动的思维化。
 
本文以笔者执教的译林版《牛津高中英语》模块一第一单元School Life的词汇教学为例，探讨促进词汇深度学习的教学策略。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］方露辉
 
［作者单位］浙江省慈溪市文棋中学
 
［文章标题］提升学生语用意识的初中英语语用教学策略与实践
 
［文章页码］08-14
 
［文章摘要］针对英语课堂中语用教学缺失的问题，本文结合教学案例阐述了提升学生语用意识的教学策略，即收集多元化的语用教学素材，拓展语用输入的途径；引导学生探究言语行为，加深其对语用知识的理解；设计由易到难的语用练习，促进学生语用知识的内化；开展综合性的语用输出活动，培养学生的语用能力；构建语用评价量表，对学生进行及时反馈。
 
［关 键 词］语用教学；语用意识；语用能力；元语用知识      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的。《义务教育英语课程标准 （2011年版）》 （教育部， 2012）也指出，学生需要了解英语交际中常见的体态语，如手势、表情等；恰当地使用英语中的称谓语、问候语和告别语，对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。
 
然而，在现阶段的初中英语教学中，部分学生的口语和书面语表达比较机械，不能随着语境和交际对象的变化而变化；大部分学生缺乏语言运用的实际经验，即使出现了不得体、不礼貌等语用失当的现象，也不能及时意识到问题所在。长此以往，就可能导致学生在跨文化交际过程中产生困难，进而影响学生交际能力的发展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］毕玉宣
 
［作者单位］江苏省连云港市新港中学
 
［文章标题］初中英语课外阅读指导策略探究
 
［文章页码］15-18
 
［文章摘要］目前，初中英语课外阅读的必要性已经达成普遍共识，然而在实际教学中却难以落到实处。通过调研分析发现，造成这种现象主要有四方面的原因：阅读材料良莠不齐，难易不等；学生缺乏阅读兴趣，阅读时间不足；教师急功近利，不会主动指导课外阅读；缺少阅读环境的支持。针对此现象，教师在课外阅读中可采取如下指导策略：依据阅读材料设置任务性荐读；针对畏难情绪开展兴趣性诱读；实施介入性点读，以提高学生的综合语言运用能力和培养学生的思维品质；优化课外阅读环境，实施政策性护读等，从而提升学生的阅读技能，发展学生的学科素养。
 
［关 键 词］课外阅读；阅读指导；阅读兴趣；阅读环境   
 
［文章背景］在现行的众多版本的初中英语教材中，阅读板块都是教学的主要板块。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，学生初中毕业时英语课外阅读量应达到十五万词以上。克拉申的“i+1”理论也认为，在语言习得的过程中，仅仅靠习题操练、短文阅读、语法讲解是不够的，它需要连续不断的有内容、有趣味的广泛的阅读和大量的会话才能奏效（转引自孙海昌，2012）。因此，除了教材中的阅读板块外，教师有必要让学生开展大量的英语课外阅读。
 
目前，学界对初中英语课外阅读的必要性已经达成普遍共识，但是如何针对英语课外阅读进行有效的策略指导，成为一线教师和教育研究者共同思考的问题。笔者对所在初中学校三个年级596名学生及其家长进行了关于英语课外阅读的问卷调查，问卷内容涵盖阅读材料的类型、获取课外读物的渠道、对课外阅读的态度、阅读习惯、阅读中遇到的主要问题等方面。通过调研，笔者挖掘与梳理英语课外阅读教学中的问题，并针对问题结合教学实践对初中英语课外阅读指导策略进行探究。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］王飞涛
 
［作者单位］重庆市巴蜀中学校
 
［文章标题］在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践
 
［文章页码］19-24
 
［文章摘要］批判性思维培养是落实英语学科核心素养的重要途径，高中英语阅读教学是提高学生的分析、推理和评价等批判性思维核心技能的重要平台。教师在教学实践中应采取培养学生批判性思维的有效策略，如巧用语篇结构和逻辑，培养分析思维能力；采用层次性提问策略，提升推理思维能力；注入内容和价值判断，发展评价思维能力等。
 
［关 键 词］阅读教学；批判性思维；分析思维；推理思维；评价思维   
 
［文章背景］不同的学者站在不同的角度对批判性思维有自己的理解。例如，钟启泉（2002）认为，批判性思维是对于某种现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考有逻辑地做出主张。郭艳玲（2014）则认为，批判性思维是一种基于某种观点、假设、理论等经过主动思考，通过事实、证据、逻辑分析后的客观判断过程。卢荣、尹荣（2018）将批判性思维定义为，对新知识或者事物能保持问题意识，根据自身思考对事物观点进行深刻的分析、认真的反思、审慎的怀疑，最终做出独立且理性的判断，并付诸决策 或行动的思维实践活动。还有学者认为，批判性思维包括思辨技能（critical thinking skills）和思辨倾向（critical thinking dispositions）两个方面。思辨技能包括诠释、分析、评价、推理、解释和自我调节（Facione，1990，转引自陈则航、李晓芳，2018）；思辨倾向包括寻找真理、开放思想、分析意识、系统性、自信心、求知欲和认知成熟度。具有批判性思维的人既具备思辨技能也具备思辨倾向（Facione，2015，转引自陈则航、李晓芳，2018）。
 
批判性思维的培养离不开有机体（批判主体）、事实（批判对象）以及思维（批判过程）三个要素。在高中英语阅读教学中对学生批判性思维的培养可理解为：教师通过对阅读文本的挖掘、对阅读问题以及阅读场景的预设，致力于从分析、推理和评价等批判性意识和技能方面对学生加以培养，推动学生形成独立而完整的人格以及积极的价值观，能够更理性、更深刻和更全面地认识自我、认识自然和认识社会。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］莫影春
 
［作者单位］广东实验中学
 
［文章标题］在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
 
［文章页码］24-29
 
［文章摘要］阅读课作为高中英语教学的一种重要课型，不仅要成为培养学生语言素养的主阵地，也理应成为培养学生思维品质的沃土。在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质可以采取以下策略：围绕主题整合教学内容；多维度解读文本；以语言活动为途径；以问题为抓手。
 
［关 键 词］阅读教学；思维品质；主题；文本解读；语言活动；问题   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，英语学科核心素养中的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。其培养目标是学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（教育部，2018）。
 
语言既是文化的载体，也是思维的工具。英语阅读课不仅承担着传授语言形式和语言知识的重任，也是培养学生思维品质的主阵地。但是长期以来，英语阅读教学更多是关注语言知识的积累和语言技能的训练，缺乏从思维层面对文本进行深度挖掘。许多教师对教学内容缺乏有效的整合，对教学环节之间的设计也欠缺整体考虑，致使教学内容和教学过程呈现碎片化现象，学生思维品质培养缺失。
 
阅读教学理应在培养学生思维品质的过程中承担核心角色。本文尝试总结高中英语阅读教学的设计和实施思路，探索在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］高瑶琴
 
［作者单位］湖北省武汉市第二十三中学
 
［文章标题］优化高中英语语法教学的策略探究
 
［文章页码］30-36
 
［文章摘要］本文结合教学实践，提出了优化高中英语语法教学的策略，即转变观念，重新认识高中英语语法教学；重视语法教学的基础性和系统性；关注语法教学的渐进性和层次性；在提高语法复现率的同时加强输入的连贯性；注重依托语篇开展语法教学，旨在提升学生的语言运用能力和核心素养。
 
［关 键 词］语言能力；语法教学；语篇；情境创设   
 
［文章背景］英语学科核心素养是高中英语教学改革的核心理念。核心素养形成和发展的重要基础是语言能力，而有效运用语法知识来理解和表达意义，具备一定的英语语法意识和能力也是英语学科核心素养的关键能力在学科中的具体表现。但传统的英语教学语法观过于关注语言结构的形式，强调语法作为规则的作用，对于其本身的表意功能则重视不够。目前语法教学中存在的很多问题，与传统语法体系的局限性有关（程晓堂，2013）。在日常语法教学中，许多教师教学观念滞后，导致课堂教学程式化、应试化，难以帮助学生形成和提升必备的能力和素养，语法教学“高投入，低产出”的教学现状已成为高中英语教学的顽疾和制约学生语言运用能力提升的瓶颈。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］凌旭群
 
［作者单位］浙江省杭州市富阳区永兴中学
 
［文章标题］聚焦深度学习的英语记叙文阅读教学策略探析
 
［文章页码］37-41
 
［文章摘要］本文阐述了深度学习的特征及其作用，分析了初中英语记叙文教学中存在的问题，并结合教学实例说明了引导学生通过深度学习的方式来提升记叙文阅读能力的策略，即通过唤醒话题经验，构建文本氛围；通过分析体裁特征，梳理文本结构；通过罗列言语证据，内化文本内容；通过注重评判视角，拓展文本内涵；通过创设话题情境，外化文本内容。
 
［关 键 词］深度学习；记叙文；阅读教学   
 
［文章背景］深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念。所谓深度学习，是指学习者在理解学习的基础上，能够批判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，或者是在众多思想间进行联系，并将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的依据（黄厚江，2011，转引自龚建新，2016）。深度学习具有五个特征（刘月霞、郭华，2018）：（1）联想与结构。（2）活动与体验；（3）本质与变式；（4）迁移与应用；（5）价值与评价。
 
人物（Who）、时间（When）、地点（Where）以及事情的起因（Why）、经过（How）、结果（What)是记叙文的六要素。初中生阅读的记叙文通常是记人和叙事融为一体的故事类文本，其特点是用人物描写故事，用故事衬托人物。这类文本不仅会对故事中主要人物的思想感情和性格特点进行描述或有所暗示，还会揭示文本所蕴含的意义（王艳荣，2016）。但在初中英语记叙文的阅读教学中，教师的教学设计基本还是局限于以下几个方面：在课堂的哪个环节教授文本中出现的生词、词组和新的句型？设计哪些活动能够让学生再次操练、记忆文本中出现的语法知识？创设哪些问题能够让学生理顺这篇文章的大概意思以便于他们课后背诵？这些只关注语言知识教学和浅层学习方式的教师不能根据文本的体裁特点来设计让学生与文本对话、与文本中的人物对话、与文本作者对话的活动，让学生失去了通过上述活动学会做人、做事并附带习得语言的机会。
 
聚焦深度学习的英语记叙文教学有如下作用：（1）激发学生的主动学习意识；（2）提升学生的高阶思维能力；（3）培养学生的学科核心素养。在英语教学中，教师应根据记叙文的文体特征指导学生通过深度学习的方式来提升阅读记叙文的能力，培养学生的主动学习意识和英语学科核心素养。本文将阐述聚焦深度学习的英语记叙文阅读教学策略及其应用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］张兵
 
［作者单位］江苏省南通中学
 
［文章标题］语篇分析在高考卷阅读理解题中的运用及其教学启示——以江苏省2017~2019年高考英语卷为例
 
［文章页码］42-48
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出语言教学应围绕语篇来进行，而语篇分析则是进行语篇教学的重要方式。本文以近三年江苏高考英语卷中的阅读理解题为例，阐述了以篇章模式分析和衔接分析为主要方式的语篇分析在阅读理解题中的运用，并建议在阅读教学中跳出单纯的词汇、句子和语法的教学层面，教授必要的语篇知识，对语篇进行宏观结构分析和微观语篇解读，从而更好地理解语篇意义。
 
［关 键 词］语篇分析；高考；阅读理解题；阅读教学；篇章模式分析；衔接分析      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出：语篇是语言学习的主要载体。《课标》同时要求教师在教学时要认真研读和分析语篇。梅德明、王蔷（2018）认为，研读语篇的一个重要方面就是要对语篇的文体结构、语言特点作深入的解读和分析，就是要回答how的问题，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点。语篇分析在新课程背景下受到了前所未有的重视。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］文安强、杨淑琼
 
［作者单位］广东省佛山市顺德区乐从中学
 
［文章标题］高中生英语学习投入现状的调查研究
 
［文章页码］49-55
 
［文章摘要］本研究以广东省佛山市S区4所普通高中1000名学生作为研究对象，通过自编量表开展调查研究，旨在调查高中生英语学习投入现状。调查发现：学生行为投入、情感投入和动机投入维度的得分最高，处于中上水平，而思维和策略投入的得分处于中等水平，五者之间的投入频率不均衡；学习投入与学生英语成绩呈显著正相关；学习氛围、学习期望和学习资源与学习投入呈显著正相关。本文围绕如何提高高中生的英语学习投入水平提出了对策。
 
［关 键 词］英语学习；学习投入；问卷调查      
 
［文章背景］学习投入是影响学生学习过程和结果的重要因素（刘晓红、郭继东，2018），学生在英语学习过程中的投入状态是教师进行有效教学的关键所在。《普通高中英语课程标准 （2017年版）》指出，教师要培养学生树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，能积极投入到英语学习中来（教育部，2018）。目前国内关于学习投入的研究以大学生为主，关于高中生英语学习投入的研究很少，因而有必要加强这方面研究，以深化高中英语课程改革。本研究主要探索以下问题：
 
1.高中生英语学习投入现状如何？
 
2.学生成绩与学习投入中各维度的相关性如何？
 
3.学生的英语学习投入与英语学习氛围、学习期望和学习资源之间的相关性如何？
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］吴晓威
 
［作者单位］吉林省教育学院初中研训部
 
［文章标题］人教版《英语》（Go for It!）教材中文化内容的研究及教学建议
 
［文章页码］55-61
 
［文章摘要］文化意识体现英语学科素养的价值取向。教材在英语文化教学中扮演着不可或缺的角色。为了帮助教师对学生进行文化意识的培养，本文在介绍人教版《英语》 （Go for It!）教材中文化内容概况的基础上，对该版教材中的文化内容进行梳理、比较，采用文本分析法并引用相关理论对数据进行适当的分析，最后提出以教材目的语文化内容为素材，拓展国际视野；以教材本土文化内容为起点，培养祖国意识；以教材其他文化内容为补充，提升跨文化交际能力等有针对性的文化教学建议。
 
［关 键 词］教材研究；文化意识；核心素养      
 
［文章背景］人教版《英语》（Go for It!）教材（以下简称GFI教材）是中学教师使用较多的一套英语教材。2011年国家教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》），对《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》 做了进一步修订和完善。GFI教材是人民教育出版社根据《课标》，在《义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）》的基础上修订而成，2012年起供初中新生开始使用。
 
陈琳（2004）指出，“外语教学的根本目标是发展学生综合运用语言的能力，因此教材内容的选择和安排也应该以此为准。语言能力的形成建立在基础语言知识、基本语言技能、情感态度、学习策略以及跨文化意识和跨文化交际能力等方面的基础之上。因此外语教材必须不折不扣地包含这些方面的内容”（转引自唐霜，2010）。《课标》在五级文化意识目标中增加了“了解英语国家的人际交往习俗”，并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化差异，加深对中国文化的理解”（教育部，2012）。《课标》中文化意识目标的补充内容是教材中文化内容做出重大改变的依据。 GFI教材在词汇选择、语法编排、口语示范、写作指导、语音教学等方面做出了重大修改，同时增加了中外故事与传说、自然地理、文学与音乐、节日、中国制造、留守儿童、动物保护等中外文化内容。本文对GFI七至九年级教材中的文化内容进行整理，并对中外文化内容进行对比与分析，在此基础上提出相关教学建议。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）第42卷（2019年第1~12期）总目录
 
［文章页码］62-封三
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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