基于思维认知层次的中考英语阅读理解试题探析——以2019年浙江省初中毕业生水平测试英语试题为例

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，其中思维品质表现为学生能辨析语言和文化的具体现象，梳理、概括信息，建构新理念，分析、判断信息的逻辑关系，评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点等能力，因此，英语课程的评价也需涉及学生的思维品质发展状况，以体现学业质量的指标要求（教育部，2018）。
根据美国教育学家布鲁姆的教育目标分类理论对思维认知层次的划分，人的思维经历了记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）六个认知层次，其中前三个层次属于低层次思维（lower-order thinking），表现为记忆力、浅层理解力和近迁移能力；后三个层次属于高层次思维（higher-order thinking），专注事物深层的原理和内涵，表现为分析评价能力、问题求解能力、远迁移能力等（安德森等，2008）。结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对五级阅读能力目标的界定，在中考英语阅读理解测试中，基于思维品质的阅读理解能力考查目标包括：（1）理解、梳理文章的基本信息，并能归纳和获取关键信息；（2）概括和归纳文章主旨大意和段落大意；（3）分析和推断作者的写作意图、态度、观点，想象、预测或推断故事情节发展和可能的结果；（4）理解指代关系、推断生词含义，分析篇章结构，分析和判断信息的逻辑关系；（5）分析、排列事物发展的顺序，并对信息进行整合；（6）正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点（温爱英，2019）。
本文以2019年浙江省初中毕业生水平测试英语卷阅读理解试题为例，探析基于思维认知层次的阅读理解设问类型及其反映的各项思维认知过程，以引发教师对阅读理解命题的思考。