［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］李恺
［作者单位］扬州大学附属中学
［文章标题］从同课异构角度谈阅读教学中主题意义探究活动的有效设计
［文章页码］01-06
［文章摘要］本文以探讨阅读教学中如何设计有效的主题意义探究活动为目标，通过同课异构视角下的课例研究，对比和分析了两节研究课各环节的教学活动，总结出了阅读教学中有效的主题意义探究活动应具备的四点特征，即文本主题的关联性、情境创设的适切性、问题设计的思辨性和探究过程的自主性。
［关 键 词］阅读教学；主题意义；同课异构；课例研究
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）倡导基于主题意义探究的课程理念，并指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”事实上，聚焦主题意义的阅读教学不仅使学生学习语言更积极、理解语篇更准确、记忆词汇更深刻，而且使他们在情感、态度、价值观方面有所收获（程晓堂，2018）。教师在阅读教学中应围绕语篇的主题意义设计问题，让学生在探究主题意义的过程中解决问题，从中习得语言知识，获得语言技能，提升思维品质。
当前，不少教师已经具有了一定的主题意义探究意识，但对如何设计有效的主题意义探究活动仍感到困惑。例如，一些教师对主题的挖掘不够深入，活动设计显得生硬、牵强，未能很好地指向思维品质的培养（辛强，2019）。同课异构此类基于比较的课例研究有利于阐述教学的基本原理和规律，帮助教师提升教学理念，优化教学技能，完善认知结构（陈素萍，2010）。笔者所在的研究小组开展了同课异构视角下的课例研究，通过对比和分析两位授课者（以下称为教师A和教师B）的教学设计及课堂教学效果，探讨阅读教学中如何设计有效的主题意义探究活动。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］凌旭群
［作者单位］浙江省杭州市富阳区永兴中学
［文章标题］多元目标理论在初中英语整本书阅读教学中的运用
［文章页码］07-13
［文章摘要］基础教育英语课程在目标设定上应体现多元性。本文结合多元目标英语课程理论，阐述了在整本书阅读教学中实现多元目标的活动设计策略，即通过赏析人物品格、探究主题意义和解读历史文化的活动，提升学生的社会文化意识；通过描绘人物的心理历程、回答层级性的问题和不断验证预测的活动， 提升学生的思维认知水平；通过转换人称创作新语篇、看插图写说明和小组合作共建思维导图的活动，提升学生的语言交流能力。
［关 键 词］多元目标；整本书阅读；社会文化意识；思维认知水平；语言交流能力
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《高中课标》）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。王蔷、陈则航（2016）认为，英语阅读对发展学生的学科核心素养具有举足轻重的作用。首先，阅读过程中高质量的语言输入能够全面促进学生英语语言能力的发展。其次，学生对阅读文本的认知过程能够活跃大脑，提升思维品质。此外，英语读物中包含大量的不同国家的文化要素，如饮食文化、风俗习惯、社会规约以及背后的审美情趣和价值观念。同时，学生通过阅读课外材料能够积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率，发展学习能力。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能读的五级标准描述中提出，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。课外阅读是课堂学习的必要延伸、补充、拓展和提升，有助于学生灵活运用学习策略，发展语言运用能力；有助于促进学生巩固与消化课内知识，把语言知识转变为驾驭语言与表达的能力（沈颖，2017）。然而，目前初中学生在平时的课堂教学和课外练习中阅读到的语篇大多是一些300词左右的短文，这些孤立的文章仅仅是教师用来训练学生中考解题技巧的习题。“这些语篇一般不包括作者以及其他背景信息，很多甚至都没有标题，学生的阅读目的也主要在于完成阅读理解题，但这样并不是真正的读书”（王蔷，2016，转引自王丽梅、李旭争，2019）。此外，在课外阅读的整本书阅读教学过程中，教学往往以语言交流为目标，主要培养学生的语言技能，忽视了文本内深层次的社会文化目标和思维认知目标。因此，在初中英语教学中有必要通过开展在多元目标理论下的整本书阅读活动来提升学生的学科核心素养。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］王昊、任佳、刘永兵
［作者单位］东北师范大学外国语学院
［文章标题］是“以语言形式为纲”还是“语意和形式兼顾”？——中学英语教材的语法教学活动例析
［文章页码］14-19
［文章摘要］如何提高课堂语法教学效率是中学英语教师所面对的重要课题之一。教材在英语课程实施过程中起着关键性作用。本文通过分析六册初中和五册高中英语教材中的语法教学活动发现，所分析教材主要采用以语言形式为纲的“呈现——操练——运用”语法教学模式；除了意识增强任务外，这些教材没有设计体现语意和形式兼顾教学理念的文本增强任务、演绎任务和文本建构任务。
［关 键 词］英语教材；语法教学；教学活动；语言形式； 语意
［文章背景］目前，我国外语教育倡导通过自主学习、合作学习和探究学习等教学方式培养学生的批判性思维，强调课堂教学要从以教师为中心向以学生为中心转变，从外语知识传输向知识建构转变等（梅德明，2017）。目前实施的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）和《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）两个课程文件对基础英语课程和教学的各个方面提出了具体的要求和建议。根据上述课程文件，学生的语言能力发展是培养英语学科核心素养的关键任务之一。鉴于语法知识在外语语言能力发展中的基础性作用，如何在课堂上有效地开展语法教学一直是一线外语教师和研究者所关注的重要课题（戴炜栋、陈莉萍，2005；杨鲁新、付晓帆，2014）。
教材是外语课程重要的组成部分，是课程标准有关理念和原则的主要载体。此外，教材还是教师开展课堂教学的重要材料和依据，并在教师专业发展方面扮演着重要的角色。因此，教材评价研究历来是外语课程研究的焦点问题之一（程晓堂、康艳，2009；王昊、刘永兵，2016）。本文根据语意和形式兼顾的语法教学理论，通过对样本教材中语法教学活动的量化分析和质化举证，探究了中学英语教材中语法知识的编写现状，以期对中学英语教材的编写与修订、课堂语法教学的开展以及教师的专业发展有所启示。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］冷品优
［作者单位］江苏省无锡市凤翔实验学校
［文章标题］英语教师如何撰写高质量的学术论文
［文章页码］20-24
［文章摘要］撰写论文是教师展现教学研究成果的一种方式，它能促进教师专业发展和提高教学质量。但是目前许多教师对论文撰写和学术期刊的阅读不够重视，他们的创新教学实践难以转化为论文发表，这不仅阻碍了其自身的专业成长，而且也使其他教师失去了学习借鉴的机会。本文结合笔者论文的创作过程，归纳出适合英语教师撰写的四类教学论文，提炼出具有实用价值的写作要领和投稿建议，为英语教师撰写论文提供参考。
［关 键 词］学术论文；学术期刊；教师发展；论文写作
［文章背景］目前仍有相当数量从教多年的英语教师，因写不出高质量的学术论文，阻碍了他们的专业成长。笔者参加过本地多届中小学高级教师职称评审的评委工作，时常遇到一些年逾半百、教学业绩优异的老教师，因论文缺乏或论文质量低而评不上高一级的职称。更有相当一部分优秀中青年教师在国家、省、市、区各级赛课比赛中获得大奖，但他们却不能把自己的优秀课例提炼成学术论文进行发表，失去了在更大范围内交流和推广教学成果的机会。如何指导英语教师结合教学实践和课题研究写出高质量的学术论文，是极具现实意义的话题。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］范晓晶
［作者单位］浙江省宁波市镇海区仁爱中学
［文章标题］基于深度学习的初中英语阅读教学策略初探
［文章页码］25-29
［文章摘要］本文基于深度学习的概念和特点，以一节阅读课为例，从基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读这四个层次入手，探寻了阅读教学中深度学习的路径，阐述了“关注衔接，关联知识；整体感知，有效把握；深度阅读，内化内容；主题探究，迁移应用”的教学策略。
［关 键 词］深度学习；阅读教学
［文章背景］深度学习倡导通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并迁移应用到真实情境中解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展（张浩、吴秀娟，2012）。王蔷（2016）指出，教学要走向学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。
深度学习强调学习者自主理解学习内容的意义，通过构建新旧知识的联系来解决实际问题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。深度学习是实现英语学科核心素养培育的途径之一。在英语阅读教学中，学生的学习深度直接影响其思维发展的维度、学习的效度和核心素养的达成度。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］赵宏遐
［作者单位］河北省张家口市教育科学研究所
［文章标题］高中英语阅读新授课导入环节常见问题及改进策略
［文章页码］30-33
［文章摘要］本文分析了英语教师在阅读新授课导入环节的主要任务及常见问题，并通过分析任务与探究问题，提出了三个改进策略：转换预设视角，巧妙分类归纳；研读课标要求，精析目标语篇；了解学生需要，合理类比过渡。
［关 键 词］阅读新授课；导入；无意注意；情境；兴趣；中观主题
［文章背景］“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其核心在于学生与文本的对话”（陈琳，2012），而如何在“对话”开始前将文本自然地介绍给学生，则需要依赖合理的导入设计。“导入是教师在教授新知识之前，有目的、有方向、有方法地引导学生进入新的知识情境和学习情境的一种方式”（王大宝，2001）。就高中英语阅读新授课而言，导入是从开始上课到呈现阅读语篇之间的环节，教师在该环节内通过触发学生无意注意，呈现中观主题，激发学生情境兴趣，让学生走近目标语篇，并在学生的旧知与新知之间架设一座桥梁。
然而，阅读新授课导入环节一直备受诟病，甚至被戏谑为最能作秀的环节。基于此，本文将分析高中英语教师在阅读新授课导入环节的主要任务及常见问题，并提出相应的改进策略。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］吕萌
［作者单位］山东省济南市历城五中
［文章标题］记叙类语篇主题意义探究的实践与思考
［文章页码］34-39
［文章摘要］本文聚焦记叙类语篇主题意义的探究，在探讨如何确定探究主题的基础上，阐述了主题概念阐发等意义探究的切入点与探究类型，并结合典型文本分析了以阐释主题概念、提供主题问题解决策略、赏析主题用语为主要切入点的探究路径。
［关 键 词］主题；主题意义；记叙类语篇
［文章背景］主题指围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别，为语言学习提供内容范围或主题语境（教育部，2018）。特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观就是该语境蕴含的主题意义（张琳琳，2019）。主题意义探究应以文本主题为出发点，以文本主题对学科育人的价值贡献为落脚点，引导学生感悟文本中人物的精神品质，观察文本所反映的社会趋势，从而开阔学生的文化视野，塑造学生的人生态度。
记叙类语篇是最常见的语篇类型之一，包括个人故事、科幻故事、短篇小说、剧本、名人传记、游记、日记等，内容丰富，题材多样。记叙类语篇主题意义探究需依据三个问题展开：探究什么主题、为什么探究这个主题以及如何探究主题，即关注主题意义探究的指向性、适切性和过程性。本文将结合典型文本，探讨记叙类语篇主题意义探究的路径。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］薛海燕
［作者单位］江苏省南菁高级中学
［文章标题］促进文学性语篇深度学习的教学策略探究
［文章页码］40-44
［文章摘要］文学性语篇是普通高中英语语言教学的重要语篇类型，但在实际教学中存在浅读、浅教、浅学的问题。本文基于深度学习理论，提出了指向深度学习的文学性语篇教学的三个原则，即学悟结合、学思结合以及学用结合，并结合课例探讨了促进文学性语篇深度学习的三种教学策略，即基于主题的理解与批判，读懂文本，激发学习动机和兴趣；基于语篇的解构与赏析，读透文本，实现知识的联系与整合；基于读写的反思与建构，读破文本，迁移应用解决新问题。
［关 键 词］语篇教学；文学性语篇；深度学习；主题；语篇；读写
［文章背景］经典文学作品主题深刻，内涵丰富，语言生动，是学生发展语言能力、提升思维品质、培养文化意识的重要载体，对培养学生的学科核心素养具有重要意义。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）建议，教师和教材编写者要关注文学性和非文学性语篇的比例，要确保一定比例的文学性语篇（教育部，2018）。但是目前文学性语篇的教学处在浅读、浅教、浅学的尴尬境地，究其原因主要有以下三个方面：一是由于文学性语篇通常有深刻的主题意义、复杂的文化背景和大量的文化知识，教学难度较高；二是多数教师仍局限于词汇、句型、语法等的碎片化教学，缺乏整合与关联发展（梅德明、王蔷，2018）；三是教学中理解性问题偏多，探究性问题偏少，“鲜有从文学欣赏角度出发而设计的活动”（戴军熔，2015），学习枯燥乏味，阅读引导失范。
为解决上述问题，《课标》建议，“教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生围绕主题意义，深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习”（教育部，2018）。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］惠瑜
［作者单位］西安外国语大学研究生院
［文章标题］从口语语法的视角看高考英语听力的真实性
［文章页码］45-51
［文章摘要］本文从英语口语语法的视角出发，分析了2007~2019年高考英语全国卷的听力对话语料。结果发现：高考听力对话语料的词汇密度接近真实交流；对话常见口语特征的实现方式是连接副词、话语标记、感叹词、回应、礼貌程式语和省略等；高考听力对话语料在体现口语特征的高频语言表达方式的整体分布上与本族语者基本一致；对话的真实性不断增强。
［关 键 词］高考；英语听力；真实性；口语语法
［文章背景］真实性特征突出的语言材料对外语学习有促进作用。吴永泉（2003）发现，在英语听力填空题的正确率上，收听真实语言材料的学生比接受非真实语言材料的学生表现得更好。Gilmore（2011）对两组英语学习者进行了研究，一组在10个月内连续使用了真实语言材料，另一组使用传统的课本，在对这两组英语学习者的发音、听力、口语、语法等八个方面的能力进行测试后发现，使用真实语言材料的组在其中五个方面都优于使用传统课本的组。
然而，目前我国英语听力考试的文本还存在语言真实性的问题。李榆霞（2015）指出，我国英语考试的听力录音缺乏情感，重复和迟疑等口语特征不足。惠瑜、董雅清（2019）发现，国内英语听力考试语篇在词汇、主语、语气和辅句层面的口语特征均不及国外。
目前我国已有较多从评价、效度、命题等宏观层面对高考英语听力展开的研究（如付艺、袁群，2018；卢晓仙，2013；王笃勤，2008），但是鲜有学者关注高考英语听力的语言真实性问题。本文从英语真实交流的口语特征的视角，聚焦高考听力的对话语料，回答以下三个问题：（1）高考听力语料的真实性是如何体现的？（2） 近十几年来，高考听力语料的真实性有什么变化？（3）本研究结果对听力考试和教学有什么启示？
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］黄丽燕、史碧冰
［作者单位］华南师范大学外国语言文化学院
［文章标题］加强我国英语中考命题工作的思路与方法
［文章页码］52-58
［文章摘要］本文以英语中考命题为例，概述了语言测试学所主张的试题设计的思路与方法，分析了我国部分城市2018年英语中考命题的实际情况，并从考试目标、试题结构、题目编写等方面提出了改进命题工作的意见，以期为地方教育行政部门、学校及一线教师开展中考命题研究提供参考。
［关 键 词］中考；命题；命题方法
［文章背景］初中毕业英语学业考试（本文简称“中考”）是义务教育阶段英语学科的终结性考试，其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面是否达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》；教育部，2012）所规定的初中阶段英语毕业水平以及达到的程度。2019年11月，《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出，“当前，初中学业水平考试命题工作还存在试题质量不够高、管理不完善、保障机制不健全等问题，亟待加以解决”（教育部，2019）。本文将借鉴语言测试学相关理论，反思目前英语中考试题的现状，提出改进中考命题工作的思路与方法。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
［文章作者］杨晓娟、蒋京丽、王雨芳
［作者单位］北京市三帆中学
［文章标题］基于语篇与主题意义的初中英语阅读教学——以English in Mind第二册第九单元阅读课为例
［文章页码］59-65
［文章摘要］阅读教学的设计始于对语篇的深入研读和对主题意义的准确把握，这也是《普通高中英语课程标准（2017年版）》对教师的基本要求。本文以一节阅读观摩课的教学设计为例，说明了语言即语篇的理念在教学实践中的具体运用。
［关 键 词］语篇；语篇研读；主题意义；阅读教学
［文章背景］本课例由北京市三帆中学杨晓娟老师执教，在第十三届全国初中英语课堂教学观摩培训活动中获评优质课例，授课时长为35分钟。指导教师为北京市教育科学研究院蒋京丽老师和北京市西城教育研修中心王雨芳老师。本课教学内容选自剑桥大学出版社English in Mind第二册第九单元，单元标题为Your Mind，主题语境是人与自我，主题群是生活与学习。该单元共由四个部分组成：第一部分是一篇题为“Memory: Your Brain Is like a Muscle — Use It or Lose It!”的说明文，介绍了有关大脑的知识和提升记忆力的方法。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第4期
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［文章页码］封四
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