中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2020年第06期目录内容

由 flts_publish 提交于 周三, 07/28/2021 - 12:27
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］陈剑
 
［作者单位］江苏省如东县实验小学
 
［文章标题］小学英语绘本教学中探究主题意义的策略
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］英语课程应把探究主题意义视为教与学的核心任务。英语绘本通常都蕴含着深刻的主题内涵和文化价值观，是实施学科育人的重要素材。文章结合一节课例，探讨了在小学英语绘本教学中探究主题意义的策略，即创意解读，凸显主题；自主提问，探究主题；逐步提炼，确定主题；联系自我，升华主题，以期提升绘本教学效果，实现学科育人的目标。
 
［关 键 词］主题意义；绘本教学；教学策略 
 
［文章背景］近期，笔者在县级教研活动中执教了一节绘本教学课。本节课的教学内容为小学英语分级绘本《跟上兔子》五年级第1季The Best Christmas Present。本文将结合该课例，探讨在小学英语绘本教学中探究主题意义的策略。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］曹伟华
 
［作者单位］江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
［文章标题］小学英语写作主题开发的策略
 
［文章页码］07-13
 
［文章摘要］写作主题是指写作的内容，是学生在写作中需要思考和探讨的内容，是写什么的范畴和依据。有效开发写作主题有助于为写作教学目标和内容定向。本文提出了沿用、衍生及创生三种基于教材主题进行写作主题开发的策略，旨在将学生的写作从高度控制的写作转向促进思维的写作，提升学生的写作能力。
 
［关 键 词］写作教学； 写作主题； 主题开发          
 
［文章背景］英语写作教学是小学英语课堂教学的重要组成部分。《义务教育英语课程标准 （2011 年版）》给出了小学阶段写的目标要求，即“能基本正确地使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”（教育部，2012）。
 
开展英语写作教学首先要确定写作主题。写作主题，即写作的内容。它是学生在写作中需要思考和探讨的内容，也是写什么的范畴和依据。如果没有这个内容范畴，教师就难以确定自己写作教学的目标和内容（兰良平、韩刚，2014）。在写作教学中， 教师的首要任务是开发写作主题。然而，目前许多教师一般都是使用教材指定的写作主题，但有些主题， 学生却不愿写、不会写。写作主题的开发是写作教学中的重要一环，有效的主题开发能帮助学生探寻写什么，从而促进学生愿意写、有话写。
 
本文结合译林版《英语》教材中的一些教学实例，探讨小学英语写作主题开发的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］姚桂招、罗琼
 
［作者单位］赣南师范大学外国语学院
 
［文章标题］利用绘本开展小学英语戏剧教学的实践
 
［文章页码］14-20
 
［文章摘要］目前小学英语戏剧教学存在偏离综合实践课本质、机械地重复运用少数戏剧活动形式的现象。为充分挖掘教育戏剧在小学英语教学中的学科价值和育人功能，我们尝试从剧本材料着手，按照剧本创作的原则和整合英语教材的思路改编绘本，在H校开展小学英语戏剧教学实践，将教育戏剧融入普通学校的英语课堂，取得了显著的教学效果，对开展英语戏剧教学起到了积极的推动作用。
 
［关 键 词］戏剧教学；绘本教学；英语戏剧课          
 
［文章背景］教育戏剧又名戏剧教学，是指将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识的一种教学手段（Holden，1981）。英语戏剧教学是指将教育戏剧应用到英语学科，以发展学生英语学科核心素养的教学途径。已有研究发现，英语戏剧教学不仅可以提升学生的英语学科能力，还对学生的全面发展有积极的推动作用（王蔷等，2016）。
 
目前小学英语课堂中教育戏剧的运用还普遍存在活动类型单一、活动形式固化和缺乏真实性等问题，主要原因是多数教师没有认识到剧本材料对于创造真实语言环境的重要性（付豪、周琳，2018）。教师对剧本或教育戏剧的认识不足，很容易把英语戏剧教学误认为是少数戏剧游戏或活动的孤立应用，而忽视其整体性和综合实践性。剧本材料是实现戏剧教学的前提保障。由于现成的、适合小学生的英语剧本材料十分有限，导致小学英语戏剧教学难以实施和推广。
 
为突破这一难题，我们尝试根据学校英语教材的主题选择相关的绘本，遵循剧本创作的原则，开展“整合英语教材、改编绘本故事、实施戏剧教学”的实践，探索小学英语戏剧教学的新出路。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］黄小萍
 
［作者单位］江苏省南京市浦口区新世纪小学
 
［文章标题］对一节小学高年级英语复习课磨课过程的思考
 
［文章页码］21-26
 
［文章摘要］复习能帮助学生整理、归纳知识，拓展思维，提升能力。在小学高年级的复习课中，教师应充分了解整个小学阶段的教材内容，结合实际学情，整合与创编教学内容，确定教学目标，并通过搭建语言支架、聚焦思维培养、优化活动设计、关注语言运用、合理实施评价等举措，帮助学生内化所学知识，发展创新思维，以培养学生的综合语言运用能力。
 
［关 键 词］小学英语；高年级；复习课；磨课          
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012；以下简称《标准》）。小学高年级英语复习课更应当突出训练学生在语境中运用所学语言。目前的复习课中仍然存在不少问题，如复习目标浅薄，复习内容零散、无序，复习过程无趣、机械，复习评价单一，流于形式，复习课的收效甚微。
 
本文以笔者执教的一节译林版《英语》六年级下学期的期末复习课为例，对几次磨课的教学活动进行对比与分析，旨在探讨提高小学英语高年级复习课教学效率的有效方法。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］张顺凤
 
［作者单位］江苏省南京市百家湖小学
 
［文章标题］合理选择写作支点  提升写作教学实效
 
［文章页码］27-33
 
［文章摘要］本文分析了目前小学英语写作教学中存在的问题，结合教学实例阐述了选择合适写作支点以提升写作教学实效的途径，即以教材文本为支点，构思写作内容；以问题为支点，构建写作结构；以思维导图为支点，搭建写作框架。
 
［关 键 词］写作教学； 写作支点； 教材文本；思维导图    
 
［文章背景］当前小学英语写作教学中主要存在两个问题：一是写作教学的随意性比较大，缺乏明确的目标，这不仅表现在很少有学校开设专门的写作课程，而且表现在写作内容简单和写作训练方式单一；二是教师只关注学生产出语言的结果，而不关注学生在写作过程中的实际需要，缺少对学生写作过程的指导，没有在课堂中给学生提供引导和支持。
 
笔者在写作教学中尝试从多个角度、多个途径为学生搭建写作支点，注重写作过程指导，逐步落实写作教学目标，提升写作教学实效。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］周根妹
 
［作者单位］上海市青浦区教师进修学院
 
［文章标题］核心素养背景下的小学英语教学设计
 
［文章页码］34-38
 
［文章摘要］本文结合实例介绍了核心素养背景下小学英语教学从主题、语境和任务三方面进行整体思考和设计的具体做法，重点阐述了英语学科核心素养培育的关键要素和运用主题—语境—任务策略开展教学设计与实施的方法。
 
［关 键 词］核心素养；单元主题；语境；任务；教学设计    
 
［文章背景］笔者所在区域教研组在单元主题引导下，通过整合课内外课程资源，开展以语境、语篇为载体，融任务于语言学习过程中的教学改进行动，形成了结构化教学设计，优化了课堂教学过程，促进了学生核心素养的提升。本文将阐述英语学科核心素养背景下运用主题—语境—任务策略设计和实施教学的思路和做法。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］杭燕楠、戚云子
 
［作者单位］江苏省常州市博爱小学
 
［文章标题］主题意义指导下的小学英语写作教学实践
 
［文章页码］39-43
 
［文章摘要］主题意义指导下的小学英语写作教学是以单元主题意义为引领，围绕单元目标词汇和语言结构而开展话题性的写作活动，旨在提升学生的综合语言运用能力，加深学生对单元主题意义的理解。该写作方式倡导写作前构建写作框架，探索主题表达；写作中解决实际问题，提升主题意义；写作后立足意义表达，多元评价写作。
 
［关 键 词］写作教学；主题意义；写作框架；多元评价        
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确了对小学英语写的要求，即“能基本正确地使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。译林版《英语》教材按照“话题—功能—结构—任务”进行编排，从三年级下学期开始各单元大多设有结合单元话题完成填充式写作的任务。高年级的教材中，在Checkout Time板块中频繁出现Look and Write、Draw and Write、Think and Write等以“写”为指向的语言活动项目。
 
然而，由于教材和课程标准都缺乏对写作内容和写作标准的具体要求，很多教师在处理单元写作教学时往往只关注语言的形式，而忽视表达与生活的对接，忽视学生的思维发展，忽视单元主题意义的提升和优化，为写而写，造成学生在写作过程中缺乏写作兴趣，语言表达晦涩，不利于学生写作能力的提升。
 
主题意义指导下的小学英语写作教学，可以帮助教师高位审视教学内容，从关注课时教学，走向关注单元整体；从关注主题的理解、表达，走向关注主题的运用、提升、迁移和创新；从关注文本内容，走向关注学生的生活实际，旨在提升学生的综合语用能力，加深学生对单元主题意义的理解。
 
本文将结合译林版《英语》五年级下册Unit 2“How Do You Come to School?”第四课时的写作教学案例，谈一谈如何开展主题意义指导下的小学英语写作教学。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］张国辉、金然
 
［作者单位］北京教育学院石景山分院
 
［文章标题］英语绘本与小学英语教材整合运用的教学实践
 
［文章页码］44-49
 
［文章摘要］本文结合课堂教学实例，探讨了小学英语教学中为何要融入英语绘本，如何选择适合小学生的英语绘本，以及怎样将英语绘本与小学英语教材内容进行整合，旨在探讨激发学生学习英语的兴趣以及提高英语教学效率的有效方法。
 
［关 键 词］英语绘本；英语教材；整合策略 
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，尤其是英语国家的文化。要实现这一目标，教材是重要的学习资源，但仅依靠教材是远远不够的。
 
英语绘本是鲜活的英语学习资源，它情节生动有趣，想象丰富，内容、形式及表现手法符合儿童的心理特点，能有效弥补教材的不足。有效整合小学英语教材与优质的英语绘本资源，使学生既能按照课程安排学习课本内容，又能学习英语绘本中纯正的语言和有趣的故事，有利于激发学生的学习兴趣，有效提高学生的综合语言运用能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］任冬姿
 
［作者单位］浙江省宁波市镇海区蛟川中心学校
 
［文章标题］利用项目学习培养小学高年级学生思维能力的实践
 
［文章页码］50-55
 
［文章摘要］在小学高年级英语教学中适当运用项目学习法，能使学生在解决真实问题的过程中提升思维能力。教师应从合理设置项目、多向指导学习策略以及多元评价三个方面入手，在开展项目学习的过程中培养学生的思维能力，提高学生的综合英语素养。
 
［关 键 词］项目学习；思维能力；学习策略；多元评价        
 
［文章背景］“项目学习是一种以学生为中心的教学方式，其优点在于给学生创造了研究和解决问题的机会，鼓励他们扮演或真实承担问题解决者的角色，分析、理解问题，利用恰当的工具和资源在协作与交流中提出问题解决方案，对学习的反馈与评价贯穿学习的始终。和传统教学相比，它更看重在学习过程中培养学生的高级思维能力、协作能力、自我管理和评价能力等在现实社会生活、学习和工作中所需要的能力”（肖玉敏，2017）。
 
将项目学习引入小学英语教学中，就是要以学生为主体，从引导学生解决真实问题的角度出发，指导学生运用所学语言完成教师设定的学习任务，并在此过程中发展思维能力。
 
培养学生的思维能力是小学英语教学的重要目标之一。在小学阶段，教师要注重培养学生的思维能力，逐渐提升学生思维的质量和内涵，从而将能力上升为一种内在的品质。在小学高年级，教师应通过灵活多样的课堂教学活动，激活学生的思维，促使他们开动脑筋思考问题，开放思路，提出自己的见解，养成善于思考的习惯，逐步让这种习惯转变为解决问题的能力，内化为一种思维品质。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］李英
 
［作者单位］江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
［文章标题］例谈小学英语非故事类文本的有效教学策略
 
［文章页码］56-61
 
［文章摘要］本文依据非故事类文本的语言特点，尝试采用了如下教学策略：多角度创设语境，精准把握主题意义；实施多元化思维活动，深度探究文本内容；开展层级式输出，迁移运用主题语言。
 
［关 键 词］非故事类文本；主题意义；可视化思维   
 
［文章背景］目前故事类文本开始在小学阶段广泛推广，还有一类很重要的文本也应该进入我们的视野，那就是非故事类文本（王蔷，2018）。非故事类文本的内容广泛。通过学习非故事类文本，学生在学习语言的同时可以学习社会与文化等方面的内容，培养思维品质与文化意识，并在学习过程中促进学习能力的提升（张敏，2019）。
 
外研版《多维阅读》属于非故事类文本阶梯阅读。笔者在教学中选择使用了该套书第7级中的Moving Seeds，以补充译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer Holiday Plans中以Travelling 为主题的单元内容。
 
绘本Moving Seeds图文并茂，词句高频度复现，形象、生动地向学生介绍了向日葵、蒲公英、浆果、豆类、椰子和苍耳等六种植物种子的不同传播方式。本文将结合笔者教学该绘本的实践，介绍和探究非故事类文本的有效教学策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］孙丽丽
 
［作者单位］浙江省平湖市实验小学
 
［文章标题］问题引领下的小学英语语篇教学
 
［文章页码］62-65
 
［文章摘要］基于问题的深度学习是英语阅读教学中的常用方法。教师应以核心问题统领语篇，提升学生从整体角度分析语篇的能力；以主干问题深入探测语篇细微处，提升学生的信息分层处理能力；以拓展问题搭建语言输出平台，提升学生建构语篇知识的能力。
 
［关 键 词］语篇教学；教师提问；问题引领 
 
［文章背景］语篇教学中，教师多以课堂提问为纽带来组织教学过程的各个环节，培养学生探究的兴趣和阅读理解能力。教师的提问对于语篇学习有着引导作用。然而，目前在课堂提问设计方面存在如下一些问题：
 
1.忽视核心问题牵引，缺少对语篇的整体分析
 
有些教师在课堂上提出的问题小、细、碎，主要涉及信息的简单提取，缺少思维含量。一些教师没有以整体、全局的视野审视文本，而是设计了过多、过细的师生问答，使语篇被分解得支离破碎，不利于学生整体学习语篇，也不利于学生思维的发展。
 
2.忽视主干问题，缺少对信息的分层处理
 
有些教师的课堂提问逻辑性、层次性不强，缺少能引领学生理解语篇的主干问题。学生理解语篇、梳理语篇结构、分层处理文本信息、提炼语篇要素的能力得不到培养。
 
3.忽视拓展问题，缺少对语篇知识的建构
 
有些教师的课堂提问开放性不强，而且缺少拓展型问题，导致学生回答问题时多是简单复述文本内容，无法激发其学习的兴奋点，无法培养其知识建构能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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