［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章作者］李婉莹
［作者单位］广东省普宁市第二中学
［文章标题］基于主题语境的高中英语单元词汇处理
［文章页码］01-06
［文章摘要］当前高中英语词汇教学面临教学方式单一、脱离语境，学生机械记忆、生搬硬套等问题。语言知识的学习应以主题语境为依托，词汇教学要为探究主题语境和语篇理解服务。本文以人教版2019年版高中《英语》（必修二）?Unit 3的教学为例，分析如何基于单元主题，结合语篇主题语境处理单元词汇，提高学生准确理解和运用词汇的能力。
［关 键 词］词汇教学；主题语境；单元词汇；词汇处理
［文章背景］词汇是语言知识的重要组成部分，是表达意义的最基本单位。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，"词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义"（教育部，2020）。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的程度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习的成效（教育部，2020）。主题语境下的词汇教学已成为当前词汇教学研究的热点。现有文献（如章玉芳，2021）大多聚焦某个阅读语篇，关注词汇的理解，对于如何基于单元主题处理单元词汇却少有涉及。忽视主题语境，孤立地教授词汇是当前高中英语词汇教学面临的主要问题。具体表现有二：一是教师在开展单元教学前，根据单元词汇表的编排引领学生把整个单元的生词先预习一遍，教学生词的音、形、义，拓展其用法，并给出例句。由于课堂中不能及时消化，课后学生还要花大量时间记忆生词。填鸭式的词汇教学造成学生被动地接受和记忆词汇，削弱了学生准确理解和运用词汇的能力。二是词汇复习和评价方式单一。词汇听写、默写、中英文互译是当前检查学生词汇掌握情况的主要方式。孤立地考查学生对单个词音、形、义的掌握，并不能提高学生的词汇运用能力。基于学科核心素养的词汇教学应该把词汇置于具体的语境中，通过让学生理解语篇传递的主题意义，考查学生的词汇决策能力（陈皓曦，2021）。词汇决策能力指的是学生运用自身的词汇知识、生活知识，在理解文章大意及主要信息的基础上对生词的含义及使用做出推断和猜测。本文以人教版2019年版高中《英语》必修二Unit 3的教学为例，分析如何基于单元主题，结合语篇主题语境处理单元词汇，提高学生准确理解和运用词汇的能力。
［文章代号］21LA6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章作者］贺锦、汤路平
［作者单位］江苏省南京市红山初级中学
［文章标题］指向深度学习的英语阅读第二课时教学实践
［文章页码］07-13
［文章摘要］培养学生的学习能力是英语教学的重要目标。本文基于Jensen和Nickelsen的深度学习理论，阐述了教师如何在英语阅读第二课时教学前预先根据学科标准、单元主题和学情，确立精准的课时目标；在教学中通过激活学生的先期知识，让学生在真实的情境中学习和运用语言，促进其深度加工知识并评价学习，帮助学生建构语言知识网络，从而活跃英语阅读第二课时的课堂，提升学生深度学习的能力。
［关 键 词］深度学习；阅读教学；第二课时；学习能力
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要把培养学生学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在学习过程中，学会如何进行自我选择、评价和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力（教育部，2018）。英语阅读课是初中英语教学的重要课型，在培养学生学习能力上起着重要作用。目前的英语阅读课一般分为两个课时。第一课时，学生在教师的引导下走进文本，理解文本内涵，把握文章主旨。第二课时，学生在进一步理解文本的基础上，在语境中探讨和运用语言知识。第一课时中，学生的主体地位体现较为明显，教师通过不同的教学方法关注学生对文本的解读。而第二课时中，学生大多被动地接受知识，不少教师试图通过一个个孤立的单词、短语、句型结构等零散知识的讲解，让学生习得目标语言，这就把语言知识孤零零地从文本中剥离出来，脱离了文本阅读内容（许颖，2015）。在实际教学中，阅读课第二课时的教学模式比较单一，而且通常停留在英语知识点的浅层学习上，学生提不起兴趣，学习能力也得不到提升。相较于浅层学习，深度学习明确了学习者的主体地位。学习者基于真实的情境，通过与同伴间的交流协作，深度加工所学知识，评价、反思个人学习行为，发展自身的思维能力，并实现知识的内化吸收（张静，2020）。深度学习是解决当前初中英语阅读第二课时教学中浅层学习问题的有效途径之一，它不仅能使学生在轻松、愉快的氛围中整合旧知，深度地加工和掌握新知，而且能提升学生的学习能力。
［文章代号］21LB7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章作者］王健、张金秀
［作者单位］北京师范大学第二附属中学
［文章标题］课程视野下的高中英语短篇小说阅读教学探析
［文章页码］13-19
［文章摘要］短篇小说是高中英语阅读教学的重要材料。课程视野下的短篇小说阅读教学应基于语篇特点，确定育人目标；设计典型问题和任务，建构教学内容；开展过程性评价，提高学习质量；做好课程规划，保障阅读时间。本文基于高中英语短篇小说课程化教学实践，以欧·亨利的短篇小说Hearts and Hands（《心与手》）为例，阐述凝炼教学目标、设计问题与任务以及开展过程评价的策略。
［关 键 词］课程视野；文学阅读；短篇小说；阅读教学
［文章背景］有学者（Erkaya, 2005; Lao & Krashen, 2000）指出，英语短篇小说阅读对于学习动机激发、文学欣赏能力提高、高阶思维发展、语言能力提升等方面有积极促进作用。然而，当前高中英语短篇小说阅读教学存在安排随意、内容浅表、活动单一、评价缺席等问题。安排随意指教师多凭个人喜好选材和安排教学时间，缺乏对材料教育价值的系统思考和教学整体规划。内容浅表体现在语篇处理停留在表层信息提取上，忽视蕴含其中的复杂情感、深邃思考和审美趣味。活动单一指“满堂问”居多，读前、读中、读后都是通过简单提问引导学生理解文本。评价缺席指缺乏以评促学、以评促教的环节，制约了学生对小说阅读策略的反思和改进。为此，教师应在课程视野下规划英语短篇小说阅读教学，并采取与文体特征相适应的施教策略。
［文章代号］21LC8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章作者］应科杰
［作者单位］浙江省宁波市第三中学
［文章标题］高中英语阅读教学中渗透文化意识培养的路径
［文章页码］20-26
［文章摘要］文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，落实文化意识培养是实现立德树人根本任务的重要途径。本文从目前文化意识培养存在的问题切入，结合具体的教学案例展示了阅读教学过程中的文化热身、文化理解、文化判断、文化品格形成和文化行为优化等环节，探究了在阅读课中渗透文化意识培养的教学路径。
［关 键 词］文化意识；阅读教学；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”（教育部，2020）。具体而言，“文化意识应该涵盖文化知识、文化技能、文化情感和文化行为”（章策文，2019）。因此，文化意识培养应以多元文化为角度，让学生在对中外文化理解的基础上通过深入文化内涵、经历文化体验、比较文化异同、判断文化价值、汲取文化精华等手段学习并认同优秀文化，从而形成正确的情感、态度和价值观，并具备一定的跨文化沟通能力，在增强国家认同和文化自信的基础上讲好中国故事。阅读课是高中英语的主要课型，是培育学生文化意识的重要途径。而实际上，目前的英语阅读教学在文化意识的培养上还存在以下问题：重静态文化知识，轻动态文化体验；重表层文化因素，轻深层文化内涵；重外来文化内容，轻本土文化精华。
［文章代号］21LD9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章作者］马世飞
［作者单位］江苏南京市大厂高级中学
［文章标题］基于课堂实践转化的教研论文写作个案研究
［文章页码］27-32
［文章摘要］一线教师在课堂实践中获得了丰富的实践智慧，将其转化为学术论文并进行分享与推广对教师的专业发展大有裨益。本研究阐述了将教学实践成果转化为教研论文的重要意义，并从四个方面解读了具体操作路径，即问题驱动，激发研究意识；课堂实践，收集过程素材；论文写作，转化实践路径；投稿发表，规范内容逻辑，旨在探索一线教师专业表达的行动路径。
［关 键 词］问题意识；课堂实践；教研论文；论文写作；个案研究
［文章背景］青年教师有强烈的发表论文的诉求，他们主动寻找机会聆听讲座，虚心请教研究型教师，但很多因没有成功发表论文，最终失去专业表达的兴趣。教研论文写作中存在为职称评定或岗位晋级而进行功利性写作的现象，而教学中也存在着“教而不研”“教研分离”等现象。英国著名课程专家斯腾豪斯在1960年就提出了“教师成为研究者”和“研究作为教学的基础”的论断（转引自肖川、胡乐乐，2007）。教研论文写作的逻辑起点应始于教学实践和研究之初，并贯穿于整个研究过程。本文重点聚焦将一次教学实践转化为核心期刊论文的经历，试图通过参与式观察、深度访谈、阅读教学反思日记等方式探索一线教师专业表达的行动路径。
［文章代号］21LE0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章作者］刘健坤、郭满库
［作者单位］浙江师范大学教师教育学院
［文章标题］芬兰普通高中英语课程改革新动向与启示
［文章页码］32-37
［文章摘要］2019年，芬兰修订并颁布了《普通高中教育国家核心课程》。其中英语课程呈现出以下特点：从关注“共同主题”转向“横贯能力”，从强调“课程制”转向“学分制”，从强调“内容与目标组织上的分离”转向“内容、目标与能力的统整”，从注重“评价独立”转向“评价与内容的整合”。芬兰英语课程改革对于我国高中英语课程改革具有以下启示：重视多学科通用能力的交叉与整合，突破学科本位的语言能力培养观；进一步落实学分制，提高课程选择的灵活性；课程内容贯通核心素养，连接教学目标；评价方式多样化，指向学科核心素养的发展。
［关 键 词］芬兰；课程改革；英语课程；核心课程
［文章背景］2019年，芬兰国家教育署根据2018年的《普通高中教育法》重新修订并颁布了《普通高中教育国家核心课程》（以下简称《核心课程》），并于2021年8月在全国普通高中实施新课程。芬兰学生的英语能力在全球非英语母语国家中表现极佳，在2019年全球托福成绩报告中，芬兰学生的平均分为94分，比我国学生高13分（ETS，2019）。芬兰在20世纪60年代才正式将英语教育引进学校课堂中，而芬兰学生在60年的英语教育中就获得如此的表现，这离不开课程标准的指导作用。芬兰普通英语课程经历过数次改革，紧跟全球课程改革趋势，以培养学生适应未来的要求。新颁布的《核心课程》继承了2015年《核心课程》的基本框架，但在具体内容上进行了较大调整。本文从2019年《核心课程》制定的背景入手，分析其英语课程改革的主要动向，以期为我国普通高中英语课程改革提供借鉴。
［文章代号］21LF1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章作者］蔡基刚
［作者单位］上海外国语大学贤达学院
［文章标题］青少年科学素质培养研究——以高中生5分钟科研英语演讲为例
［文章页码］38-42
［文章摘要］全民科学素质的提高要从青少年抓起，但学业负担太重以及基础教育的课堂模式影响了科学素质培养。我们在上海高中尝试了一次高中生5分钟科研英语演讲大赛，要求参赛者用英语向听众汇报自己的一个科研项目。本研究表明，大赛激发了高中生从事科研的热情，在促进他们学科知识学习的同时，提高了他们发现问题并解决问题的能力，提升了他们的批判性思维和团队合作等科学素质。这个活动对深化中学生研究型学习和高中英语教学改革也具有深刻的意义。
［关 键 词］科学素质；青少年；科研英语演讲；外语教学
［文章背景］2021年6月国务院印发《全民科学素质行动规划纲要（2021~2035年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》提出在“十四五”时期要实施青少年科学素质提升行动，激发青少年好奇心和想象力，增强青少年的科学兴趣、创新意识和创新能力，培育一大批具备科学家潜质的青少年群体。科学素质是指“公民应具备的基本科学技术知识”，“掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”（科技部，2016）。为此，科技部专门制定了26条基准，如“能以科学的态度认识世界”“知道用系统的方法分析问题、解决问题”“具有基本的科学精神，了解科学技术研究的基本过程”“具有创新意识，理解和支持科技创新”“崇尚科学，具有辨别信息真伪的基本能力”和“掌握获取知识或信息的科学方法”等。世界经合组织发布的PISA Science Framework将科学素质定义为一种“用科学态度、科学方法和科学知识去处理问题的能力”，如“懂得科学活动基本原理”“能设计科学活动，提出可复制、可检验的解决方案”“能评估各种信息来源的可靠性和能使用信息得出结论或观点”“能科学地表达自己的观点”和“具有探索、置疑、求真和创新精神”（OECD，2015）。世界各国尤其注重青少年科学素质的培养，如美国是最早在中小学生中进行STEM（Science, Technology, Engineering and Maths）科学素质教育的国家。美国全民科学素质指数1988年就达到10%的水平（我国2020年才刚达10%），到了2016年达到了28%（杨博，2021）。美国教育部在2016年发布了《STEM 2026：STEM教育创新愿景》，提出大力培养青少年以解决问题为导向的科学素养（Tanenbaum，2016）。他们专门成立了研究院，即USA STEM Academy。成立这个研究院的目的就是“通过组织动手实践的STEM项目来激发学生的想象力和创新力”，如批判性思辨能力、解决问题的能力、创造性和创新意识、团队合作技能。以色列是世界公认的科技创新型国家，也是有多人获得诺贝尔奖的国家。这和他们把提高学生的科学素质、培养学生的科研意识和开发学生的创新潜力贯穿于从基础教育到高等教育的全过程有关。例如，以色列中小学都有各自的校外学工基地和学农基地，学生定期要去这些基地实践，制作解决各种日常生活问题的手工作品和小发明，然后在教室橱窗和墙上展示（李玉芳，2005）。以色列国家科学院专门举办全国中小学生科学与技术研究成果发表大会。最近一次大会展示了65所小学300余名学生类似“以自然方法净化河流”和“混合燃料汽车对空气污染的影响”的研究成果，不少相当专业，令专业人士都刮目相看（李新元，2009）。我国目前还不能像美国或以色列一样，有效开展青少年科学素质教育，主要是我们的基础教育制度不同。为应对中考和高考，我国中小学生课内外作业负担沉重，几乎没有参加科研活动的精力。正因为如此，最近中央正式通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称《双减》）的文件。但是，在中考和高考的压力下，学生负担并不会因为《双减》政策而消失。也就是说，只有疏堵结合才是长远之计。例如，是否有可能不以牺牲学生数、理、化、语、外等学科知识的学习为代价，同时又能提高他们的科学素质？本文就是以高中生5分钟科研演讲为例来探讨这个问题。我们的研究问题如下：1.在高中生中开展用英语做科研活动是否可行？2.这种活动是否可以促进他们学科知识和科学素质的双提高？3.这个活动对我国基础教育具有什么意义？
［文章代号］21LG2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章作者］李恺、戴庆华、董金标
［作者单位］扬州大学附属中学
［文章标题］从同课异构角度谈阅读教学中教师的放手意识
［文章页码］43-48
［文章摘要］针对当前阅读教学中教师放手意识不强的问题，本文通过比较一次同课异构活动中两位教师不同放手意识带来的教学效果差异，探讨阅读教学各阶段行之有效的放手策略，并指出放手过程中教师需要扮演好学生与文本、学生与活动、学生与同伴之间的中介者角色。
［关 键 词］阅读教学；放手意识；同课异构；教师角色
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）将学习能力列为英语学科核心素养之一，并指出：“教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件。”阅读教学中，学生的学习能力体现为学生的自主阅读能力，即学生在阅读过程中独立思考、积极思维并形成自己观点的能力。为了培养学生的自主阅读能力，阅读教学中教师要有一定的放手意识，给学生提供自主阅读的时间和空间、主动思维的机会和平台，切忌越俎代庖，代替学生去阅读及思考（贵丽萍，2019）。所谓“放手”，并非指教师的放任无为，而是指“教师在精心预设的基础上积极创设情境，鼓励学生主动表达意见和见解；注意倾听学生，用心去理解学生，为学生提供充分的分享和参与的空间和时间”（王蔷，2009）。事实上，基于学习能力培养的阅读教学不仅需要教师通过自己的分享与学生“牵手”，更强调教师“放手”让学生自主分享他们的想法。不少教师能够深入解读文本，也能设计出思维含量较高的问题，但在阅读教学中由于缺少放手意识，总是代替学生解读文本，用自己的预设牵住学生的思维，致使学生的学习能力难以提升。本文通过对比与分析一次同课异构活动中两位教师放手意识上的差异，探讨阅读教学不同阶段的放手策略。
［文章代号］21LH3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章作者］赵剑楠
［作者单位］北京教育考试院
［文章标题］北京高考英语听说机考的设计与开发
［文章页码］49-54
［文章摘要］根据《北京市深化考试招生制度改革的实施方案》，北京高考英语自2021年起纳入对口语表达能力的考查，同听力理解一并施行计算机辅助测试，形成北京高考英语听说机考，对英语学科的教与学起到了正向的反拨作用。本文以这一新型考试为研究对象，通过比较研究、文献分析等方法阐释了北京机考方案的设计理念与特点效果，并提出了相关思考。
［关 键 词］高考英语；听说能力；听说机考；机助测试
［文章背景］2016年6月，北京市颁布《北京市深化考试招生制度改革的实施方案》（北京市教育委员会，2016；以下简称《实施方案》），确定了有关考试招生制度改革的相关举措。在高考英语方面，北京自2021年起纳入对口语能力的考查，同听力理解一起施行计算机辅助测试，一年两考，共计50分，取最高成绩计入高考英语科目总分。听力和口语是英语语言运用中的两项重要能力，但因长久存在“轻听说，重读写”的教学实际而未受到师生的足够重视。新一轮的考试改革加强了师生对听说能力的关注，有效促进了学生英语语言能力的全面发展。此外，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《英语课标》）与《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）等文件的相继颁布，对我国高中学生英语能力的测量与评价提出了新的要求与目标。北京高考英语听说测试以计算机辅助为载体，依照《实施方案》及《英语课标》精神进行开发。为保证测试的科学性，题型结构与测试任务的设计还参照了Bachman & Palmer（2016）提出的测试使用论证框架与目标语言使用域等相关理论。北京高考英语听说机考在不断探索中实现了从无到有的突破，初步形成了较为全面的英语听说能力测量框架。
［文章代号］21LI4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章作者］黄永志
［作者单位］浙江省宁波市象山县教育局教科研中心
［文章标题］初中英语书面表达怎么考、怎么教？——对浙江省部分地市中考英语卷书面表达题的思考
［文章页码］55-60
［文章摘要］中考英语书面表达题强调提示信息的合理性、内容安排的逻辑性、情境创设的真实性和图文表述的互补性等原则，考查学生的综合语言运用能力。本文通过分析浙江省部分地市中考英语书面表达题，指出了书面表达命题在开放性、关联性、具象性和指向性方面存在的问题，探讨了书面表达题的命制对英语写作教学的反拨作用，并针对初中英语写作教学提出了几点建议，即挖掘生活素材，阐明主题内容，明晰文本框架和连贯行文表达。
［关 键 词］英语写作；书面表达；中考；命题；写作教学
［文章背景］书面表达是学生以词汇、句子为基础，以准确用词、正确组句及合理布局为要求的综合语言运用行为。学生以书面形式进行事物描述、观点表达和信息传递，这是语言学习的输出形式，也是语言表达能力和思维能力的综合体现，能体现学生的语言素养和思维品质。书面表达作为英语试卷中不可或缺的主观题型，往往成为中考英语的压轴题，在整份试卷中的分数占比较大，对于日常教学也具有较大的反拨作用。中考英语书面表达怎么考，也影响着初中英语写作教学怎么教。本文以2021年浙江省部分地市中考英语试卷书面表达题为例，从书面表达试题的典型问题出发，反思教学现状，提出解决问题的方法。
［文章代号］21LJ5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）第44卷（2021年第1~12期）总目录
［文章页码］61-64
［文章代号］21LK6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］21LL7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章标题］本刊编辑部启用新网站的通知
［文章页码］封三
［文章代号］21LM8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第12期
［文章标题］北师大版高中英语教材（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］21LN9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN