［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］潘志琴
［作者单位］江苏省常熟市教育局教学研究室
［文章标题］例谈小学英语听力教学的有效实施
［文章页码］01-06
［文章摘要］本文针对目前小学英语听力教学形式化、简单化、表层化和孤立化等问题提出如下建议：听前要引导学生学会倾听，听中要落实听力策略指导，听后要重视结果巩固转化，以有层次、有延伸的听力活动培育学生的学科素养。
［关 键 词］听力教学；听力活动；学科素养
［文章背景］听是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，是英语学习的基础。但是，在小学英语教学中，许多教师对听力教学的研究并不多，虽然课堂中不乏听力活动，但是一些听力活动并没有得到有效实施，其主要表现如下：1. 听力任务流于形式。比如，围绕简单、直白的信息进行听力活动，学生不用听就能知道答案；或者任务要求学生听，教师播放的却是视频，学生通过看就能得知答案。2. 听力活动形式过于简单。学生听不懂时教师就重复播放，听后匆忙进入下一个环节，教师过于关注结果而忽视了过程。3. 听力任务不够深入。需要学生听的问题聚焦于听力材料中的时间、地点、人物和活动等基本信息，学生缺少基于听的思维训练。4. 听力活动比较孤立。听、说、读、写是综合性的语言活动，但是不少教师往往只要求学生反馈听到的信息，并没有从语用出发，围绕话题或者知识重点，引导学生将所听到的内容结合话题进行综合运用和输出。本文结合译林版《英语》高年级教材Story Time板块的具体案例，探讨听力教学实施的有效策略。
［文章代号］22MA8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］易爱平
［作者单位］湖南省株洲市教育科学研究院
［文章标题］例谈小学英语语音教学的有效设计与实施
［文章页码］07-11
［文章摘要］目前小学英语语音教学中普遍存在教学目标单一化、课堂碎片化、应用机械化、迁移割裂化等问题。本文结合教学案例，从设计多元目标、创设主题语境、构建主题语篇、丰富语言应用、融合语音绘本几个方面，探讨了小学英语语音教学的有效设计与实施策略。
［关 键 词］小学英语；语音教学；拼读板块
［文章背景］语音教学是语言教学的重要内容之一，但目前大部分小学英语教师对语音教学不够重视，主要表现为：（1）语音教学目标单一化，缺少统筹规划。（2）语音教学碎片化，大多是以孤立的单词或句子为单位，而不是有意义的语篇，缺乏具有统领作用的主题语境和课堂主线，不能引导学生在相对真实且完整的语境中进行意义建构。（3）应用机械化，不能从生活入手创设符合生活实际且能促进学生真实交流的语境，应用语音知识的形式单调。（4）迁移割裂化，很多教师会借助一些语音绘本，培养学生的语音迁移能力，但因为教师获取和改编绘本的能力有限，造成教学中所使用的绘本素材与教学实际不太契合；同时，不少教师对于绘本在语音教学中的地位和价值的认识不准确，实施教学时偏离了方向和重点。针对以上问题，笔者以人教版《英语》五年级上册Unit 5 There Is a Big Bed中Part A Let's Spell板块的语音教学为例，探讨小学英语语音教学的有效设计与实施策略。
［文章代号］22MB9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］乔继华
［作者单位］江苏省高邮市教育体育局教科部
［文章标题］小学英语多模态读后活动的设计
［文章页码］12-18
［文章摘要］读后活动是语篇教学中读前与读中环节的拓展，多模态的合理运用决定着读后拓展的广度、深度、效度及学生的发展。本文结合教学案例，阐述了如何设计多模态读后活动，发展学生的多模态识读能力与交际能力、良好的人文素养和思维品质，提高读后活动的教学效率。
［关 键 词］多模态；读后活动
［文章背景］模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。人类有五种感知世界的渠道——视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，对应产生五种交际模态——视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态（朱永生，2007）。多模态是指综合运用视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态中的两种或多种（王红梅、秦洪庆，2014），以及两种以上符号系统（朱永生，2007）。将多模态理念应用于小学英语教学是时代发展的需要，也是发展学生学科素养的需要。在小学英语教学中，教师应综合运用多种模态设计教学活动，使多模态教学设计成为“有意识选择模态和模式来表现现实的过程，是制造语篇和识读语篇的过程，是利用可资利用的资源进行社会交际的过程”（张德禄，2010）。
［文章代号］22MC0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］张玉婷
［作者单位］福建省厦门市海沧区第二实验小学
［文章标题］小学英语读写结合教学策略探究
［文章页码］18-24
［文章摘要］阅读与写作是紧密关联的，阅读是写作的基础，写作能促进阅读能力的提升。本文分析了人教版《英语》教材读写板块的功能及读写结合的重要性，并结合教学实例提出以境激读、以策领读、以读促写的读写结合教学策略，以此帮助学生提升英语读写能力，提高小学英语读写教学的实效。
［关 键 词］读写教学；读写结合；读写策略
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2012）。读是语言输入和获取信息的重要渠道之一，写是语言输出的重要途径之一。全语言理论认为，语言本身是一个整体，阅读与写作教学应该结合起来，否则语言将不能称之为语言（Richards & Rodgers，2001，转引自刘丹、徐国辉，2019）。读写结合是一种将阅读和写作有机结合的教学行为，其目的是让“写”成为读写课必不可少的课堂活动。新版人教版《英语》教材调整了读写教学模式，优化了读写板块，其目标定位是发展学生的阅读能力，并落实学生的写作能力。从三年级的Part B Start to Read到四、五、六年级的Part B Read and Write都包含了阅读和写作部分，读写板块融合了该单元Let's Talk和Let's Learn两个板块的语言知识，承载了丰富的语料和单元语言知识点。读写结合的教学应充分发挥读写板块的功能，培养学生的读写能力。本文以人教版《英语》六年级下册Unit 3 “Where Did You Go?” Part B Read and Write板块为例，探讨小学英语读写结合的有效策略。本课主要讲述的是Wu Yifan一家人到乡下旅行，经历了糟糕而又美好的一天。学生可依托阅读材料所提供的语言情境、语篇结构与语言内容，体会文本人物情绪变化的过程，梳理并建构新知，丰富写作支架，提升阅读能力、思维能力和书面表达能力。
［文章代号］22MD1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］裴栓保
［作者单位］北京师范大学外文学院
［文章标题］创新性论文的写作思路与方法
［文章页码］25-30
［文章摘要］创新性是学术论文的基本特征，也是学术期刊用稿的首要标准。创作具有创新性的论文离不开创新性思维，而创新点则是体现论文创新性思维的基本元素，也是创新性论文必备的基本元素。小学英语教师应注重培养自己的创新意识和创新思维，学习在研究中找准创新点以及在论文中表述创新点的方法，进而创作出具有创新性的学术论文。
［关 键 词］论文写作；创新性；创新性论文；论文创新点
［文章背景］创新性论文内含了作者实施研究和创作论文过程中所运用的创新性思维，外显于作者在论文中用文字、图表等表达出来的创新点。创新点就是论文作者以词语、句子、文段或图表的形式，对自己研究成果中与已有研究相比有所不同之处的高度提炼和概括。这种“不同之处”具有三个特征：（1）可以是对已有文献的“局部改进”，也可以是与已有文献完全不同的“全新”；（2）这种不同是“所涉学术领域之知识或信息”的不同；（3）这种不同的知识或信息须是“有价值”的（周露阳，2006）。这里所谓的“有价值”既可以指理论层面的开创性研究成果，也可以指教学实践中方法与策略层面的改进性或探索性研究成果。
［文章代号］22ME2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］李卿楹、殷小慧
［作者单位］江苏省盐城外国语学校
［文章标题］在绘本故事教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］31-37
［文章摘要］本文探讨了在绘本故事教学中培养学生思维品质的实践策略，即利用绘本图片激发思维；利用图示激活思维；利用问题发展思维；利用支架拓宽思维；利用真实情境升华思维。
［关 键 词］绘本；故事教学；思维品质
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》（教育部，2012）提倡让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。可见，语言情境是学生学习语言的重要依托。绘本故事由图片和文字共同组成，深受小学生的喜爱。教师在教学中可以适当借助图片、图示、问题、支架、生活场景等创设情境，让学生在真实情境中阅读、理解、品味、体悟故事，激发学生表达的欲望，提升学生的语言能力，促进其思维的发展。笔者在区英语优质课竞赛中执教了《外教社·朗文小学英语分级阅读》四年级下册Unit 4 The Treasure Hunt 这一绘本故事，取得了较好的教学效果。 本文将以这节课的教学实践为例，探讨在绘本教学中如何依托情境培养学生的思维品质。
［文章代号］22MF3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］廖帅
［作者单位］广东省深圳市仙桐实验小学
［文章标题］体验式课堂中情境创设与优化策略
［文章页码］38-43
［文章摘要］情境是课堂教学的有机载体，精心优化的情境能有效提升课堂的教学效率和学生的思维品质。教师应从教材内容和教学目标出发，创设有利于提升学生体验的主题情境或情境链，优化情境的创设细节和呈现方式，根据学情需要赋予情境更多延伸转换的空间，促进知识与技能在生活中的迁移应用，发展学生的综合语言运用能力。
［关 键 词］情境；情境创设；体验式教学；学科能力
［文章背景］体验式课堂是学生在原有知识和生活经验的基础上，通过特定情境中的体验与实践，主动构建新知、习得技能的教学实施方式（范琳、张其云，2003）。体验式课堂能够为学生提供更多认知领会、合作探究和实践运用的机会，激发学生积极地感知、习得与应用语言，融会贯通地建构知识、发展思维，培养核心素养。有些教师为了解决单词、语法或句型等重难点，时常陷入操练大于感知、重内容轻思维的困境。还有些教师对情境的创设过于程式化和表层化，导致教学效果不佳，巩固与拓展脱节。本文将结合上教牛津版《英语》的教学片段，探讨情境优化的策略。
［文章代号］22MG4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］周敏
［作者单位］江苏省江阴市璜土实验小学
［文章标题］译林版《英语》Cartoon Time板块教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］44-51
［文章摘要］译林版《英语》Cartoon Time板块是培养和发展学生思维品质的重要载体。教师教学时可遵循“立足板块，激活思维；梳理板块，深化思维；解析板块，建构思维；挖掘板块，拓展思维”的路径，培养和提升学生的思维品质。
［关 键 词］Cartoon Time；故事教学；思维品质；文本解读
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。语言学习与思维发展密不可分。思维的发展推动语言的发展，而语言的发展又促进思维的发展（钱希洁，2017）。译林版《英语》教材（下同）的Cartoon Time板块是培养和发展学生思维品质的重要载体，该板块是以Bobby和Sam为主要卡通人物的拓展性趣味阅读板块，通过符合学生认知特点的有趣插图和契合单元主题内容的生动文字讲述幽默小故事。教师在教学这一板块时，需要充分利用直观、形象的故事插图和简短、精炼的主题对话，帮助学生巩固、拓展语言知识，训练、提升语言技能，并实现思维品质的同步发展。本文将结合Cartoon Time板块教学实例，具体阐述如何在卡通故事教学中有效培养学生的思维品质。
［文章代号］22MH5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］梁玲玲
［作者单位］广东省东莞市东城第一小学
［文章标题］小学英语绘本阅读教学的问题引领策略
［文章页码］52-57
［文章摘要］在英语绘本阅读教学中，问题引领起着至关重要的作用。本文从读前、读中、读后三个环节，探讨小学英语绘本阅读教学的问题引领策略，即通过读前引入式问题，聚焦绘本主题，唤起阅读期待；通过读中递进式问题，活化绘本信息，凸显绘本脉络；通过读后拓展性问题，辅助复述绘本，探究育人价值，并联系生活实际，迁移运用所学知识解决问题，从而提升绘本阅读教学的育人效果。
［关 键 词］绘本；阅读教学；问题设计；思维品质
［文章背景］有效的问题引领能激活学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力以及培养学生的逻辑思维能力、想象力和创新能力（陈则航、王蔷，2009）。在小学英语绘本阅读教学中，运用问题引领的教学策略，引导学生深度学习绘本，对绘本内容进行感知和理解，对绘本语言进行建构和运用，对绘本背景、主旨和内涵等进行分析、综合和评价，能帮助学生快速建立高效的思维模式，培养他们的高阶思维能力。本文结合绘本教学课例从引入式问题、递进式问题和拓展性问题三个方面，探讨问题引领策略在小学英语绘本阅读教学中的运用。绘本The Village Show讲述的是Tom种植了一些蔬菜，准备拿这些蔬菜参加比赛，却被朋友Zara的羊吃光了。在朋友Zara的劝解下，Tom在比赛中展出Zara的羊，获得了一等奖。该故事旨在让学生学会与他人合作，共同解决困难，并学会珍惜友谊。
［文章代号］22MI6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］张赛尔、李昕
［作者单位］湖北省武汉市东亭学校
［文章标题］核心素养视角下的小学英语故事阅读教学设计
［文章页码］58-封三
［文章摘要］英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度。培养学生的核心素养对学生全面发展有着重要作用。本文分析了“第十届小学英语课堂教学观摩培训会”中课例The Rabbit's Dream的教学内容、设计思路、教学过程等主要方面，展现了图片环游法、任务型教学法、泛读精读相结合等教学方法，探讨了如何在故事阅读教学中培养学生的英语学科核心素养，落实英语学科立德树人的根本任务。
［关 键 词］故事教学；核心素养；教学设计
［文章背景］“第十届小学英语课堂教学观摩培训会”于2021年10月在湖北省宜昌市落下帷幕。本课例为此次观摩活动的最后一节展示课，授课教师为湖北省武汉市东亭学校教师张赛尔，指导老师为湖北省教科院周诗杰老师、武汉市教科院朱腊梅老师和武汉市武昌区教育局教研培训中心李昕老师。授课内容是故事The Rabbit's Dream。授课时长为35分钟。
［文章代号］22MJ7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章标题］本刊2022年论文选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］22MK8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章标题］本刊编辑部启用新网站的通知
［文章页码］封四
［文章代号］22ML9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/