［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］程晓堂
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］基于语篇分析的英语教学设计
［文章页码］01-08
［文章摘要］语篇是学生学习语言知识和发展语言技能的重要源泉。教师只有全面、深入地分析教学中使用的语篇，才能有针对性地设计教与学的活动。本文探讨了语篇分析对英语教学设计的重要性、语篇分析的主要内容以及如何基于语篇分析设计英语课堂教学活动。
［关 键 词］英语教学；语篇分析；教学设计
［文章背景］自2001年开始实施新一轮英语课程改革以来，中小学英语教材呈现百花齐放的状态，而且各个版本的教材都经过了多次修订和完善。这些教材不再像过去以呈现课文、对话、语言知识以及练习为主，而是基于课文和对话的内容及其涵盖的语言知识设计多种多样的课堂活动，以发展学生的英语语言运用能力。此举有利于落实英语新课程倡导的教学理念，优化课堂教学过程，提高课堂教学的效果。然而，虽然各个版本的英语教材都设计了很多课堂活动，但是仍然不能满足课堂教学的需求。其主要原因是各地英语教育发展水平不均衡，学生的学习需求和教师的教学需求存在很多差异，教师需要根据实际情况，调整教材中的教学活动或设计更多的教学活动。基于教材内容设计课堂教学活动看似很简单，但实际上是非常复杂的一项工作，其难度不亚于编写教材；稍有考虑不周，就可能设计出不合理的或者低效的教学活动。造成教学活动设计不合理的原因是多方面的，比如对教学内容和目的把握不准确，选用不合适的教学材料，教学方法运用不当。还有一个比较隐蔽而且经常被忽视的原因，即有些教师基于教材提供的语篇或自己选用的语篇设计教学活动时，未能准确把握语篇的内容和形式，未能发现语篇的特点以及语篇本身可能存在的缺陷。也就是说，有些教师不能对教学中使用的语篇进行全面的分析，从而导致教学活动设计欠合理。本文结合以上问题，讨论如何基于语篇分析设计英语课堂教学活动。
［文章代号］20JA3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］宋洁清
［作者单位］江苏省南京市鼓楼实验中学
［文章标题］初中英语深度阅读教学策略探析
［文章页码］09-14
［文章摘要］由于缺乏对语篇的深度挖掘，导致阅读教学长期停留于浅层化、模式化、低效化的困境，学生难以真正深入文本，获得对知识、内涵、主题和文化的深入理解。本文以译林版《英语》教材八年级下册第八单元Green Switzerland的阅读教学为例，探索引领学生深度阅读的教学策略，即多维拓展，深度解读文本；依托活动，促进思维与阅读的同步深入；创设情境，在深度阅读后实践与内化文本内容。
［关 键 词］深度阅读；阅读教学；文本解读；深度思维；情境创设
［文章背景］阅读是读者借助语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。从认知心理学角度看，阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程（黄远振，2003）。阅读的层级可分为四个层次：字面阅读、解释性阅读、批判性阅读和创造性阅读，它们从低到高对应不同的思维水平。字面阅读是对文本字面意思的理解，是初步获得文本浅层意义的阅读活动；解释性阅读是对文本由感性认识转变为理性认识的过程，是在理解字面意思的基础上运用分析、综合等抽象思维对文本进行深层理解；批判性阅读是对文本做出个人判断的阅读活动，是对文本内容、表现形式、语言特点、表达观点的评价和欣赏；创造性阅读则是在内化文本内容后又生成一些超出文本之外的新思想、新观点的阅读活动。其中，字面阅读属于浅层阅读阶段，解释性阅读是从浅层阅读到深度阅读的过渡阶段，而批判性阅读和创造性阅读则都属于深度阅读阶段。有些课堂的阅读教学停留在浅层、低效的层次，导致学生因无法从中获得深层的收获而感到厌倦，教师也难以获得持久的教学兴趣和动力。深度阅读现今已成为学术界关注的热点。但是，对于什么是深度阅读及如何有效开展深度阅读教学，仍缺乏精准的界定和科学的分析框架（余玲艳、代建军，2017）。在综合对比阐释深度阅读概念的众多文献资料后，可以对深度阅读的概念梳理如下：（1）深度阅读是扩展知识纵深的阅读方式；（2）深度阅读是促进思维发展的阅读方式；（3）深度阅读是拓展思想深度的阅读方式。
［文章代号］20JB4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］周园
［作者单位］浙江省杭州闻涛中学
［文章标题］主题意义下初中英语单元整体教学探究
［文章页码］15-20
［文章摘要］单元是落实课程标准理念和培养学生核心素养的基本实践单位。主题意义是英语课程内容的六大要素之一，对培养全面发展的人有重要意义。主题意义下的单元整体教学与整体外语教学理念不谋而合，符合学生以主题为统领建构认知图式的语言知识习得规律。本文结合人教版《英语》教材的教学案例探讨实施主题意义下单元整体教学应遵循的原则和可采用的策略。
［关 键 词］主题；主题意义；单元整体教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题意义列为课程内容的第一要素，强调主题是教与学的顶层设计；同时指出学生对于主题意义的探究深度直接影响到语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。单元是一个相对完整的学习单位，它是实践主题意义、学习语言知识、训练语言技能、培养学科核心素养的载体。单元范畴下的主题意义探究更加贴合教学实际和学生知识习得规律。本文以人教版《英语》教材为例，探讨主题意义下的单元整体教学。人教版《英语》教材每个单元都有明确的话题设置。单元语篇分成Section A和Section B两大板块：Section A导入话题，呈现本单元的基本词汇和语言结构；Section B对与主题相关的话题进行深入探讨与拓展，扩充和丰富语言素材，以主题为中心构建学生认知。两大板块间意义相连，思维内涵层层递进，将单元语篇有机融合在同一主题语境下。
［文章代号］20JC5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］孙勇
［作者单位］江苏省南京市天印高级中学
［文章标题］乡村中学英语校本研修的现实隐忧及消解路径
［文章页码］21-25
［文章摘要］校本研修是教师职场自我提高的主要途径之一，也是乡村中学英语教师专业化发展的常态。现实中的乡村中学英语校本研修活动存在一些值得思考与研究的问题。本文基于问卷调查、访谈和观察等多种形式，审视乡村中学英语校本研修中“活动内容泛化、形式过于单一、组长角色尴尬”等现实隐忧，探寻“聚焦四类课程、开展多样活动、培养核心人物”等相应的消解路径，力图让校本研修更有效地促进乡村英语教师的专业成长。
［关 键 词］校本研修；教师培训；教师成长
［文章背景］乡村教师是我国乡村教育事业的主要承担者，乡村教师培训是促进乡村教师成长、提高乡村教师素质、推进乡村学校教学改革发展的重要途径（张嫚嫚、魏春梅，2016）。校本研修活动是乡村教师培训中的重要一环。校本研修是我国中小学教师专业生活的特色和常态，对于我国教师的质量与稳定功不可没（李树培、魏非，2019）。目前，我国教师的培训理念已经从以往的“重理论，轻实践”转向理论与实践紧密结合。校本研修是提升一线教师综合素养的有效途径之一。校本研修是以学校为基地的师资培训或教师教育，它既是一种教育实践的过程，也是广大教师实施行动研究、促进自身专业成长的重要方式。校本研修是通过开展特定的学习活动，以提升教师的综合素养为基本目标的研修活动。校本研修具有三大特征：一是为了学校和教师的发展。校本研修之根本目的即优化课程与教学结构，提升办学质量和水平，促进教师专业化发展。二是基于学校和教师的发展。校本研修的相关问题主要来源于学校和教师的教育教学实践，而不是来源于专家视角。即使问题很小，也必须得到重视与解决。三是通过学校和教师的发展。这是校本研修的主要对策，以学校和教师为主，从研修目的、内容、形式、活动到管理等方面实现一体化的有机融合，进而促进教师专业发展。相对于校本研修，校本教研的范畴显得比较狭窄。校本教研指的是以教学为研究中心，以课程实施中教师所面对的具体教学问题为研究对象的教研活动，其中心目标是教学质量的提升。而校本研修不仅包括了校本教研，还包括了教师的专业培训和素养提升等其它范畴。虽然近年来课改已进入深水区，但是很少有学者对乡村中学英语学科的研修活动进行有效的调查研究。乡村中学英语学科研修过程中还存在着目标不明、方式单一、深度不够、被动参与等现象，导致英语学科研修活动效果不佳，影响教师专业素质的提升。
［文章代号］20JD6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］杨淑平、梁承锋
［作者单位］山东省潍坊高新技术产业开发区教育科学研究院
［文章标题］初中英语听说教学整体性设计研究
［文章页码］26-30
［文章摘要］本文以课例分析的方式，从教学目标、教学内容、教学情境、教学活动四个视角分析了影响初中英语听说教学整体性设计的主要因素，旨在探索建设指向教学目标的教学各要素之间逻辑关联的路径，优化英语听说教学。
［关 键 词］听说教学；教学目标；整体性设计
［文章背景］外语学习是在语境等因素的刺激下，经过信息加工，自我建构相关外语知识和外语技能形成外语运用能力的活动。它是一项系统工程，其学习目标、学习内容、学习活动和评价活动，都应基于系统理论进行设计。而系统则是由若干要素以一定结构形式、根据一定目的构成、具有某种功能的有机整体，所以教学系统不是教学各个部分的机械组合或简单相加（鲁子问、康淑敏，2008）。它需要教师在教学设计中首先厘清教学各要素之间的关系，依据课堂教学目标，明晰各环节教学目的，使各环节教学目标成为一个指向课堂教学目标的整体，然后设计与环节教学目的深度关联的教学内容、教学情境、教学活动和评价活动，形成教、学、评一致的结构化教学体系，使教学各要素呈现出在孤立状态下所没有的新性质，使教学整体大于部分之和。笔者2019年10月对县域初中学校进行了全覆盖式英语课堂教学听评课，在不断深入分析听评课记录的过程中发现：本县域内听说教学课与读写教学课相比，在整体性设计上有较大差距；相当比例的教师在听说课教学设计中缺乏环节与环节之间的逻辑关联，导致课堂碎片化现象严重。笔者在2019年和2020年山东省省级“一师一优课”中的部分听说课和读写课课例中也发现存在同样的问题。
［文章代号］20JE7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］冯敏
［作者单位］浙江省湖州市练市中学
［文章标题］例谈基于协同效应的读后续写教学
［文章页码］31-35
［文章摘要］浙江省高考英语读后续写题型将读和写紧密结合，要求学生续写与原文高度协同的段落。本文通过解读2020年1月浙江省高考英语读后续写试题，分析学生在读后续写中的共性问题，提出读后续写教学应当基于协同效应原则，通过解读文本、梳理关键词、品读段首语、分析人物性格，帮助学生实现续写段落在语言、情节和情感上与原文的协同。
［关 键 词］读后续写；协同效应；以读促写
［文章背景］2016年10月开始，浙江省新高考英语写作的第二节改为读后续写或概要写作，两种写作形式在不同考次中不定期交替使用。读后续写试题提供一篇350词以内的文章，要求考生根据文章内容、续写部分的段首语和画线的关键词续写一篇约150词的短文。续写的部分应与原文有一定的逻辑关系，有完整的故事情节（教育部考试中心，2015）。王初明（2012）指出，“读后续写方法的最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力。”对于读后续写试题，高考阅卷评分时需从以下四方面内容考虑：1.与所给短文及段落开头语的衔接程度；2.内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况；3.应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；4.上下文的连贯性（教育部考试中心，2015）。由此可知，续写的部分应与原文在语言、情节和情感上保持高度协同。
［文章代号］20JF8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］鲁诗嘉
［作者单位］江苏省南京市南京外国语学校
［文章标题］基于英语学习活动观的初中英语报刊阅读教学实践
［文章页码］36-41
［文章摘要］英语学习活动观是发展学生核心素养、落实立德树人任务的重要理念之一。本文以一节初中英语报刊阅读课为例，阐释如何基于英语学习活动观，通过主题探究、文本解读、策略训练等一系列具有综合性、关联性和实践性的教学活动，提高学生的思维品质和学习能力。
［关 键 词］英语学习活动观；报刊阅读；思维品质
［文章背景］阅读课作为英语教学的主要课型，是发展学生思维品质、提升学生核心素养的主要途径。长期以来，英语阅读教学虽然得到了一定程度的重视，但在教学中还存在诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题（张献臣，2019），这些问题严重制约了英语阅读课堂效率和质量的提高。Krashen（1981）认为，语言习得是指学习者在自然语言环境下，通过大量接触略高于个体现有水平的可理解性语言输入（comprehensible input）自然而然掌握一门语言的过程。这些可理解性语言输入必须具备趣味性、关联性和灵活性，且不一定按语法顺序编排。报刊阅读作为英语课堂教学的补充形式，具有题材广泛、体裁多样、语言鲜活等特点，能够激发学生的自主阅读兴趣，是一种有效的教学资源。程晓堂、孙晓慧（2011）认为，教师要具有整合教材内容和发掘教学资源的能力，使教材内容和体系更完整、更全面，使教材更加符合学生的需要，使教学内容更加贴近学生的实际生活（转引自邹响太，2017）。报刊阅读能促进教师转变教学方式，丰富教学内容，改进教学策略。教师要善于挖掘匹配学生认知水平和兴趣的报刊文章，创设真实、自然的语言环境和轻松、愉快的教学氛围，以多样化的阅读素材辅助语言学习，提高学生的阅读素养。
［文章代号］20JG9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］侯姝琛、杨娜
［作者单位］安徽省宿州市教育科学研究所
［文章标题］基于三维动态语法观的高中英语语法教学活动设计例析
［文章页码］42-47
［文章摘要］文章将《课标》要求具体可视化，构建基于三维动态语法观的高中英语语法教学活动设计框架，并结合案例详细阐述了如何通过设计意识增强活动、文本增强活动、演绎活动、文本建构活动等多手段呈现目标语法，多方式训练目标语法，多角度使用目标语法。
［关 键 词］三维动态语法观；语法教学；形式；意义；使用
［文章背景］外语教育界几乎从未停止过关于语法教学的争论，争论的主要问题之一就是应该如何教授语法（程晓堂，2013）。早期语法教学中的翻译法、直接法、听说法、认知法均为聚焦形式的语法教学，关注的是一些具体、分离、孤立、脱离语境的语言结构。交际法使教学重心移入语义维度，基于意义的语法教学成为主流。随着人们对语言交际能力的认识不断深化，突出语言使用得体性的关注语用的语法教学成为热点。目前，语法教学呈现出三大趋势：一是语法教学为发展学生语言运用能力服务；二是把语法看作一套知识体系（陈述性知识）的静态语法教学逐步被培养学生用语法做事能力（程序性知识）的动态语法教学代替；三是将语法教学内置于语言实践中的隐性教学与单纯进行结构分析的显性语法教学相结合（侯姝琛，2013）。
［文章代号］20JH0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］高洪君
［作者单位］山东省武城县第五中学
［文章标题］初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略
［文章页码］48-53
［文章摘要］语言是文化的载体。英语阅读文本中蕴含着丰富的文化知识，是培养学生文化意识的重要素材。本文分析了初中英语阅读教学中文化意识培养方面存在的问题，结合教学案例展示了在阅读教学中培养学生文化意识的策略和方法，探讨了如何指导学生将表层的文化知识内化为文化意识，并逐步外化为行动，最终形成稳固的文化品格的有效路径。
［关 键 词］阅读教学；文化知识；文化意识；文化品格
［文章背景］英语教育是语言教育，也是文化教育。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，培育文化意识有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为具有较高文明素养和社会责任感的人。文化意识具有抽象性、概括性、可培养性，是一项高阶要求，具有上位的意识形态，也需要下位的素材挖掘，语篇是素材的重要来源（王颖婷，2019）。语篇是教材的核心内容，具有多元化目标，承载了词汇、语法、文化、话题、篇章结构、阅读策略、思维能力、情感态度等多种教学功能。在语篇教学中培养学生的文化意识至关重要。在实际教学中，文化意识培养还存在如下问题：1.文化意识教学目标标签化；2.文化意识教学手段单一化；3.教学内容忽视中华传统文化。
［文章代号］20JI1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］汤云翔
［作者单位］江苏省扬州市梅岭中学
［文章标题］课外整本书阅读教学中思维品质的培养
［文章页码］54-59
［文章摘要］现阶段的中学英语阅读教学存在碎片化、割裂式、肤浅式、功利化等问题。本文结合英语课外整本书阅读，倡导整进整出的理念，通过不同形式的教学设计环节，培养学生的思维品质。
［关 键 词］思维品质；整本书阅读；课外阅读
［文章背景］2018年教育部提出的提高学生核心素养的课程目标包括思维品质的提升。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律；思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为；思维的创新性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新（夏谷鸣，2018）。三者体现了思维的过程，其中批判性思维必须以良好的逻辑思维为基础，在比较、分析问题的基础上进行推理和鉴别，提出质疑，进行批判，并有理有据地论证观点，进一步提出个人创新性的观点或解决问题的办法，发展创新性思维。本文结合英语课外整本书阅读教学实践，阐述如何在整本书阅读教学中，优化教学设计，引领学生在课外整本书阅读中发展思维品质。
［文章代号］20JJ2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章作者］文安强、廖明生
［作者单位］广东省佛山市顺德区乐从中学
［文章标题］语篇知识在高考英语说明文阅读理解中的运用策略
［文章页码］60-封三
［文章摘要］语篇知识在语言理解和表达过程中具有重要作用，有助于学生发展语言理解和运用能力。本文阐述了语篇知识的内涵，并以高考阅读理解中的说明文语篇为例，通过分析语篇特点，论述了如何运用语篇知识帮助学生理解语篇结构及其内部逻辑关系，并学会定位、梳理、整合、提取、理解、分析、转换、推断、评价信息，从而帮助学生提升阅读理解能力。
［关 键 词］高考英语；语篇知识；说明文；阅读理解
［文章背景］语篇是英语阅读的基础性资源，每个阅读语篇都有其特有的内在逻辑结构、语言特征和主题意义。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语篇知识是语言知识的必要组成部分，是发展语言运用能力的基础，语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用（教育部，2018）。语言学习应以语篇形式进行，但不少教师的语篇意识不强，语篇知识不足（李福庆，2018），在讲评阅读理解题时就答案论答案，较少运用语篇知识开展语篇分析，从而导致阅读语篇的价值没有得到充分利用，不利于培养学生的语篇分析能力、阅读理解能力和思维能力等。2018~2019年高考英语全国卷阅读理解部分说明文的考查占比达到了45.8%；在不同体裁的文本中，说明文占比最大。从考点设置看，2018年和2019年三套试卷的细节理解题分别有9题和11题，占比最高；主旨大意题分别有3题和4题；推理判断题分别有6题和9题；词义猜测题2018年有2题，2019年无。这两年试题的考点类型和数量基本稳定，理解表层信息、推断深层含意等是重点考查方向，考查归纳主旨大意和猜测词义能力的题目较少。语篇主题以科普、社会生活、文化为主，要求考生有整体理解语篇的能力，能根据文中的事实和线索进行推理和归纳的能力，以及能够准确把握语篇的文体特征、行文特点和价值取向的能力。如何运用语篇知识解读高考英语阅读理解中的说明文，提升学生的阅读理解能力，是值得探索的课题。
［文章代号］20JK3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第10期
［文章标题］欢迎订阅2021年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］20JL4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN