［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］张运桥
［作者单位］江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心
［文章标题］英语教学与现代信息技术深度融合的实践与思考
［文章页码］01-06
［文章摘要］目前，英语教学与现代信息技术之间已经从初步应用层面转向深度融合层面，但在教学实践中存在深度融合内涵认识不够、能力不足、路径不清等问题。本文剖析了英语教学与现代信息技术深度融合的内涵，并以一节英语阅读课为教学案例，从课前、课中、课后三个阶段阐述了英语教学与现代信息技术深度融合的具体操作方法。
［关 键 词］信息技术；深度融合；英语教学
［文章背景］近年来，随着现代信息技术在教育教学领域中的快速发展和广泛应用，英语教学与信息技术之间已经从初步应用层面转向深度融合层面。就英语学科而言，构建深度融合的英语教学课堂，对发展学生英语学科核心素养、提高教学效能有着极为重要的现实意义。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确提出：教师应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合（教育部，2018）。当前，信息技术在英语教学中的应用形式多样，内容丰富。但是，从目前英语教学的实际情况来看，英语教学与信息技术融合的深度还不够，还有待提高（程晓堂，2018）。具体表现在三个方面：一是深度融合内涵认识不够；二是深度融合能力不足；三是深度融合路径不清。2020年秋，江苏省全面启用2019版普通高中英语（译林版）教材。新版教材重视发挥现代信息技术对教与学的支持和服务功能，鼓励学生在英语学习中使用信息技术（王守仁、何锋，2019）。新版教材新增了影视配音、手机App设计等学习活动，引入PPT制作技巧，介绍利用网络查找信息的方法和途径。这些都为信息技术与英语教学的深度融合提供了切实有效的路径和工具。加强与信息技术的深度融合，拓宽教与学的渠道，促进教与学方式的变革，培养学生的英语学科核心素养是新时代英语教师亟须解决的重要课题。本文将结合一节高中英语阅读课的实践操作，探索英语教学与信息技术深度融合的有效路径，帮助学生拓宽学习渠道，发展多元思维，提升学习能力，促进英语学科核心素养的形成与发展。
［文章代号］20LA5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］潘正凯
［作者单位］江苏省常州高级中学
［文章标题］英语教师论文写作意识的培养策略
［文章页码］07-12
［文章摘要］写作意识是教师对写作主题、材料、过程、方法等的有意关注，体现了积极的写作态度和观念，是有效开展写作活动的重要基础。具体而言，教师需要建立问题意识，凸显论文写作的特定功能；需要形成素材意识，丰富论文写作的原料和内容；需要培养转化意识，促进内隐观念与经验策略向文字符号和系统知识的转变；需要养成对话意识，以便完善观点立场，优化论证逻辑，提升表达效果；需要树立规范意识，确保研究成果的有效传播。教师可以采取多样的策略培养各类写作意识，推动论文写作活动的有效开展。
［关 键 词］教学论文；论文写作；写作意识
［文章背景］意识是人们对外界和自身的觉察与关注程度。所谓写作意识，就是为了有效开展写作活动而刻意关注写作的主题、材料、过程与方法，建立积极的写作态度与观念。教学论文写作要求教师围绕研究问题组织写作内容，对隐藏在教学行为背后的决策逻辑和行动观念进行表达、分析和论证，并采用规范的形式加以呈现。为确保写作活动的有效性，教师需要具备多样化的写作意识。首先，教师需要具有问题意识，围绕解决问题的需要生成、组织写作内容，发挥教学论文的特定功能，即创造性地解决实践难题。其次，教师需要具备素材意识，为问题的分析、观点的论证、方案的设计积累多样的原始素材，丰富写作内容。第三，教师需要拥有转化意识，将凝聚在教学行为中的经验、策略、智慧、理念等转变成文字符号并准确、清晰、系统地表达。第四，教师需要养成对话意识，从多方渠道获取反馈意见，借以提高论文的质量。最后，教师需要树立规范意识，以符合学术规范的形式组织内容，呈现观点，传播写作成果，推动学术研究。本文将在阐述上述意识内涵的基础上，提出一系列行之有效的培养策略。
［文章代号］20LB6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］钱小芳、王蔷
［作者单位］北京师范大学外文学院
［文章标题］连接视角下的高中英语读写结合的途径与方法
［文章页码］12-17
［文章摘要］读写结合在近些年的评价（如英语高考）中得到重视和运用，但在实际教学中还存在问题。本文从读写有效连接的视角，聚焦读后写作，提出高中英语读写结合的课堂教学需要在研读阅读文本并找出阅读文本与写作文本之间的关联的基础上，依据阅读文本的特点设计基于内容或基于形式进行创新迁移的写作任务，关注学生的参与过程，并参照英语学习活动观进行教学。
［关 键 词］读写结合；读写连接；阅读教学；英语学习活动观
［文章背景］阅读与写作结合教学的理念提出由来已久，国外母语和外语中读写结合的研究自二十世纪八十年代以来受到重视。读写结合的题型（如故事续写和概要写作）在《普通高中英语课程标准（2017年版）》“学业水平考试与高考命题建议”的写作考试形式中提出（教育部，2018），并在近些年的高考中得到运用。如何进行读写结合的教学，在基于教材的日常教学中提高学生的英语读写能力，发展其核心素养，引起了广大英语教师的关注，也有很多教师开展了实践层面的探究。目前许多读写结合的教学在操作层面的借鉴性较强，但理论基础不明确，教学中虽有阅读和写作活动，但活动之间的逻辑关联弱，普遍缺乏对阅读的内化，对写作的铺垫不够，导致写作任务难以完成。究其原因主要有以下三个方面：（1）读写文本之间的连接不明确，没有深入分析学生所读的文本和要写的作文在形式特征或内容方面的关联。（2）写作的任务设计纯粹模仿高考题型，与课时或者单元内所读内容联系不强。（3）读写活动失衡，缺乏逻辑和层次，阅读的支架作用止于语法、词汇，忽视阅读理解过程和思维能力，写作任务只设为家庭作业，缺乏过程性指导。本文中关于读写结合教学的定义比较宽泛，指一节课或一个教学单元包含阅读与写作内容的教学，但将聚焦读后写作，力图从读写连接的角度，阐释如何进行高中英语读写结合的课堂教学。
［文章代号］20LC7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］周伟
［作者单位］江苏省南京市第二十九中学初中部
［文章标题］专业阅读：教师专业发展的困境与突围
［文章页码］18-23
［文章摘要］专业阅读是教师专业发展的行走方式和必由之路。然而，目前教师的专业阅读面临着诸多困境。本文在阐述专业阅读的意涵的基础上，从思想上、内容上和方法上提出了英语教师专业阅读的三大突围对策和具体实施路径，旨在助推英语教师通过专业阅读促进专业发展。
［关 键 词］专业阅读；专业发展；英语教师；阅读内容；阅读方法
［文章背景］2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“提高教师专业水平和教学能力”；2019年6月，中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求，“按照‘四有好老师'标准，建设高素质专业化教师队伍”。无论是教师专业水平的提高还是专业化教师队伍的建设，都离不开教师的专业阅读。《普通高中英语课程标准 （2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）强调，教师要不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。教师应能用英语组织和实施课堂教学，阅读专业文献，参加教学研讨与交流，并能伴随社会和语言的发展，不断提升个人的数字化和信息化能力，努力更新自己的学科专业知识。可见，阅读专业文献是英语教师提高自身专业化水平的重要途径，也是《课标》对专业阅读提出的明确要求。那么，什么是专业阅读？丁昌桂（2016）指出，教师的专业阅读有别于日常的消遣性休闲阅读，它是基于职业生命成长的需要，旨在通过阅读优化知识结构、提升职业能力与生命质量的学习行为，具有与教师职业素养提升紧密相关的鲜明特征。储广林（2018）认为，专业阅读是教师专业发展的行走方式。教师不仅要学习专业教育理论知识，更重要的是将其内化为教育的敏感和自觉，从复杂的教育现象中归纳总结，解释其背后的规律，掌握专业知识，形成专业学习力。刘志平 （2015）强调，教师专业阅读应该突显三个特点：目的性（促进专业发展）、结构性（阅读专业内容）和应用性（解决专业问题）。朱永新 （2017）认为，没有阅读，就没有真正的教育。没有专业阅读，就无法造就真正的教师。综上所述，专业阅读对教师的专业发展起着至关重要的作用，是教师专业成长过程中不可或缺的环节。离开了专业阅读，教师专业能力的提升就无从谈起。然而，由于种种主客观因素的影响，当前广大英语教师开展专业阅读依然面临诸多困境。
［文章代号］20LD8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］凌旭群
［作者单位］浙江省杭州市富阳区永兴中学
［文章标题］学习与迁移理论在初中英语书面表达教学中的运用
［文章页码］24-29
［文章摘要］本文阐述了学习与迁移理论的内涵，分析了初中英语书面表达教学中存在的问题，并结合教学实例说明了引导学生通过学习迁移来提升书面表达能力的策略，即通过创设与教材主题相似的情境，激发学生的创新表达；通过概括教材中阅读文本的语篇知识，引导学生迁移结构和语言；通过剖析教材范文的上下文逻辑关系，关注行文连贯；通过探究写作语篇的目标语法特征，力求语言准确。
［关 键 词］学习与迁移；书面表达；写作教学；情境创设；语篇知识；语篇逻辑
［文章背景］人类的生存与发展离不开学习。学习就是主体与环境的相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为变化的活动（曹宝龙，2019）。迁移是学习的主要目的，所有学习活动都是为了使学生实现知识迁移。迁移在学校教育教学中的作用表现在以下几点：首先，迁移是有效学习的标志。迁移一方面使已获得的知识在新的学习情境中得到应用，从而产生触类旁通、举一反三的作用；另一方面，能使已有的知识得到验证、充实和巩固。其次，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。要有效地解决某个问题，除需要一些基本的分析、综合、抽象、概括、归纳和演绎等思维活动外，还需要调动与应用头脑中已有的经验和知识。第三，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品格形成的前提条件（曹宝龙，2019）。书面表达是一种语言输出方式，是体现学生语言能力的重要途径之一。它不仅能够体现学生对词汇、语法等语言要素的掌握情况，而且能够表现出学生的语篇组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力等（王昕，2020）。学生的书面表达中存在很多问题，主要问题为文章结构混乱、主题偏离、逻辑不合理、句子结构和单词拼写错误等。许多教师在平时的教学中没有设计紧扣写作主题的教学活动，如创设与写作任务相似或相同的情境，概括教材中阅读文章的语篇知识等，而是仅仅在每个单元的最后一课时把书面表达作为一项课后作业布置给学生，然后直接批改分数，之后挑选学生错误比较多的语言点进行全班讲评，即采用 “教师命题→学生写作→教师批改→作文讲评”的单一教学模式。这种教学方式使学生把课后的书面表达练习看作一件苦差事，不知道如何根据写作任务来选择合适的文章结构和主题语言等。这种被动的学习方式难以提升学生主动写作的意识，更难以提高其写作能力。
［文章代号］20LE9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］张静
［作者单位］四川省成都外国语学校
［文章标题］高中英语听说教学中引导学生深度学习的研究
［文章页码］30-35
［文章摘要］培养和发展学生的思维品质是英语听说教学的目标之一。本文基于Jensen & Nickelsen的深度学习路线（Deeper Learning Cycle, DELC）理念，提出教师在听说教学中可以通过制定教学目标、激活听力语篇相关背景知识、获取并深度加工听力语篇以及评价学生学习，引导学生开展深度学习，促进学生思维品质的发展。
［关 键 词］高中英语；听说教学；深度学习；思维品质
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，高中英语课程除关注学生语言能力的培养外，还应重视学生思维品质的发展。听说教学作为高中英语教学的主要课型之一，在发展学生听和说的语言运用能力基础之上还需达到培养和发展学生思维品质的目标。然而，当前的英语听说教学往往流于形式，学生停留在重复记忆、机械操练等浅层学习层面。造成这些问题的因素有多种，包括教师对听力语篇的分析不够深入，对主题意义的探究不到位，教学目标不明确；教师往往关注听力语篇中词汇和语法的识别及讲解，未能引导学生基于语篇进行深入思考；课堂教学方式单一，情境创设不足，课堂互动性差；对学生的学习效果评价不及时、不系统等。深度学习是相较于浅层学习而言。浅层学习是一种机械的学习方式。学习者被动地接受学习内容，对所学知识只是进行简单的记忆或复制。深度学习强调学习者学习的主动性，要求学习者在理解的基础上，批判性地学习新知识，整合新旧知识，并将所学知识迁移到新的情境中，进而做出决策和解决问题（何玲、黎加厚，2005）。深度学习明确了学习者的主体地位。学习者基于真实的情境，通过与同伴间的交流协作，深度加工所学知识，评价、反思个人学习行为，发展自身的思维能力，并实现知识的内化吸收。深度学习是解决当前高中英语听说教学中学生浅层学习问题的有效途径之一，它不仅能促进学生理解性学习，提高学生的英语听说能力，更能培养学生的认知能力和思维品质。
［文章代号］20LF0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］孙饴、陆艳艳
［作者单位］上海市嘉定区教育学院
［文章标题］高中英语单元词汇复现模式的探究与实践
［文章页码］36-40
［文章摘要］本文分析了单元词汇教学的现状，结合加工层次理论说明了词汇复现的数量和质量的重要性，尝试构建高中英语单元词汇复现模式，即"整合单元话题词汇--提升单元复现频率--加深复现处理深度--迁移内化词汇运用--指导词汇学习计划"，并以上外版高中英语教材必修第一册第3单元为教学案例，对该教学模式在教学实践中的运用进行了说明。
［关 键 词］高中英语；词汇教学；词汇复现；单元教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准 （2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出，单元是承载主题意义的基本单位，教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、技能和策略，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。《课标》同时指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。教师通过听、说、读、写、看等实践活动，帮助学生感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义（教育部，2018）。然而，许多教师在教学中较为重视学生与生词的首次接触，常忽视词汇在单元内的巩固和复现，导致词汇的复习过程简单化和机械化。词汇教学如何体现单元整体思考，如何提高单元词汇的复现质量，是高中英语教师必须考虑的问题。
［文章代号］20LG1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］顾海燕
［作者单位］江苏省镇江实验学校
［文章标题］聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探究
［文章页码］41-45
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文分析了目前初中英语阅读教学中思维品质培养存在的问题，并结合译林版初中英语教材，从有效提问、深解文本、优化活动三个方面，探讨了提升学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的阅读教学优化策略，以增加初中英语阅读课堂的思维含量，培养学生的思维品质，发展其英语学科核心素养。
［关 键 词］思维品质；阅读教学；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出，英语教学要培养学生的核心素养，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。通过英语课程的学习，学生应达到相应的思维品质目标，即能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2018）。关注学生的思维发展是英语阅读教学的应有之义（葛炳芳、洪莉，2018）。阅读能力的关键是阅读过程中的思维能力，思维能力是阅读能力的一个重要方面，把思维融入阅读教学，能够促进浅层阅读向深层阅读转化（刘彩姿，2019）。在英语阅读教学中培养学生的思维品质既是落实课程标准的客观任务，又是体现阅读价值的主观追求。优化思维品质培养的阅读教学策略值得初中英语教师关注、探索和研究。
［文章代号］20LH2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］谢萍
［作者单位］杭州师范大学外国语学院
［文章标题］英语阅读教学诵读活动的实施原则与操作方法
［文章页码］46-50
［文章摘要］英语诵读具有增强记忆、促进理解、加深体验、提升动机、矫正阅读等促学功能。阅读教学中的诵读活动应遵循协同性、体悟性、多样性的实施原则，采用“三环节四步骤”的操作方法，即读前关注文本，读中感知语言与体验情感，读后探究真知。
［关 键 词］阅读教学；诵读；朗读
［文章背景］诵读是一种有声阅读，对学生有很大吸引力，是语言教与学的重要方式之一。但目前中学英语教学中存在忽视诵读的现象，原因有二：一是口语测试没有跟进，师生以为诵读无关紧要而疏于训练；二是以为诵读即大声发音，既无抑扬顿挫，也无轻重缓急，缺乏情感融入，完全忽视读法练习。本文论述了英语阅读教学中诵读活动的促学优势，提出了诵读活动的实施原则，并阐释了诵读活动的操作方法。
［文章代号］20LI3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］张光明
［作者单位］湖南省株洲市教育科学研究院
［文章标题］利用教材阅读文本培养学生思维品质的实践
［文章页码］51-55
［文章摘要］教材是课堂教学的主要资源，阅读文本是教材中每个单元的主要教学内容之一。在利用教材阅读文本培养学生思维品质的教学实践中，教师可以采用以下策略：提炼和推断文本，培养学生的逻辑性思维；质疑文本，培养学生的批判性思维；设问、改写和续写文本，培养学生的创新性思维。
［关 键 词］阅读教学；阅读文本；思维品质
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2020）。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。英语学习有利于促进学生思维能力的发展。逻辑性思维是指人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。它是人脑对客观事物间接、概括的反映，它凭借科学的抽象揭示事物的本质，具有自觉性、过程性、间接性和必然性的特点。逻辑性思维是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段（明道，2018）。批判性思维是对事物或观点的判断，是找寻信念或假设的依据，是对结论的合理推导。批判性思维是有目的的诠释、分析、评估和推论（陈则航、邹敏，2016）。批判性思维用探询的方法和态度看待世界，以创造、动态的观点看待事物。批判性思维促使人们在处理问题时，能够客观地考虑各种截然不同的意见，能够多元地、辩证地、理性地看待问题。创新性思维是指发明或发现一种新方式用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程，亦称为创造性思维。它是一个相对概念，是相对于常规思维而言的（胡飞雪，2019）。在英语教学中，要重视培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。在教材内容编排上，阅读文本占据了大量篇幅，是学生精读、教师精讲的主要材料，是阅读学习的主阵地。教材中的阅读文本是培养学生思维品质的重要教学资源。
［文章代号］20LJ4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章作者］王颖婷
［作者单位］南京师范大学附属中学树人学校
［文章标题］基于核心素养的初中英语阅读理解试题的设计
［文章页码］56-61
［文章摘要］教师在设计初中英语阅读理解试题时应依据核心素养的基本理念，遵循真实性、导向性、丰富性、相关性及交际性等原则科学设计试题，避免出现缺乏真实交际和主题引导、语篇特征考查不足、题干设计浮于表层理解以及缺乏深层思维和文化意识考查等问题，从而充分发挥试题的反拨作用。
［关 键 词］核心素养；阅读理解；命题；试题设计
［文章背景］目前培养学生英语学科核心素养的教学目标对英语阅读理解试题的设计提出了更高的要求。阅读理解试题的设计只有在理念定位、素材选取、问题设置等方面与英语学科素养、课改方向、中考命题改革以及学生生活实际紧密结合，才能为教育教学指明方向。许多教师采用参照权威试卷，仿照类似题型的命题方式，但未深入研究核心素养要求，找不到命题的抓手，且技术层面欠规范。还有些教师命题时虽已涉及信息的理解、处理和传递等过程，但信息的理解和传递没有真实或接近真实的交际目的，也不是为了解决某个真实或接近真实的问题（程晓堂，2018）。阅读理解的试题设计中存在以下问题：题干的设计缺乏主题引导；语篇特征考查不足，非连续性文本多以考查细节信息为主，对其功能性涉及较少，连续性文本的试题设计较为成熟，但问题设计停留于浅层理解层面，很少涉及挑战深层思维和挖掘文化内涵的深度问题；文化意识的传输仅通过文本内容来体现或直接考查常识，而不能通过试题的巧妙设计加以体现。
［文章代号］20LK5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）第43卷（2020年第1~12期）总目录
［文章页码］62-封三
［文章代号］20LL6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2021年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］20LM7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN