［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］程晓堂、周宇轩
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］主题、话题、主题意义概念辨析
［文章页码］01-05
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》都提倡围绕主题开展主题意义探究活动。主题和主题意义成为中小学英语教学中的重要概念，但这些概念的内涵也给一线教师带来一些困惑。本文探讨了主题、话题和主题意义在不同语境下的定义和差别，并就应该如何在教学实践中使用这些重要概念提出了建议。
［关 键 词］主题；话题；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教课标》） 和《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《高中课标》） 将主题列为课程内容六要素之一，主题和主题意义成为一线教师课堂教学研究的关键概念，主题意义探究活动成为英语课堂教学的新常态。 但是，虽然两个版本的课标都明确规定了英语教学应该覆盖的主题范围，也简要阐述了主题的功能和重要性，但并没有明确说明主题和主题意义是什么， 这给许多一线教师和教研员带来困惑。为此，一些英语教育界学者（如葛炳芳，2022；张金秀，2022） 已经专门撰文，对主题、话题、主题意义等概念进行解读。本文旨在阐明主题、话题和主题意义在不同语境下的差别，帮助一线教师更好地理解这些重要概念的内涵，推进基于主题和主题意义探究的教学实践。
［文章代号］23FA2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］郭彩凤
［作者单位］福建省福州高级中学
［文章标题］现象教学视域下的高中英语校本课程开发与实施
［文章页码］06-11
［文章摘要］现象教学不仅是一种教学方式，更是一种基于现实现象或主题开展跨学科学习的教学理念，具有为未来培养人才的前瞻性。现象教学吸纳项目式教学等教学模式的优点，在现实情境中解决真实问题，以培养能应对世界全球化变革挑战所需的横贯能力。本研究采用文献研究法，结合新课标理念和现象教学的内涵特征，利用学校周边社会真实教育资源作为课程内容，开发现象教学视域下的英语校本选修课程。
［关 键 词］现象教学；高中英语；校本课程；协同育人
［文章背景］《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001）强调课程内容需紧密联系现代社会和科技发展以及学生生活。《普通高中英语课程标准（2017年版）》鼓励有条件的学校充分利用校内外教育教学资源开发英语校本选修课程，开展丰富多彩的英语实践活动，满足学生全面发展需要，落实立德树人任务（教育部，2018）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （以下简称《义教课标》）要求教师更新理念，走出教材，回归生活，以学生为中心，实践英语学习活动观，引导学生在真实、复杂的情境中利用所学解决实际问题（教育部，2022）。2023年1月，教育部等十三部门发布的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》中明确要求“坚持科学教育观念，增强协同育人共识，积极构建学校家庭社会协同育人新格局。学校要统筹用好各类社会资源作为强化实践育人的重要途径，积极拓展校外教育空间，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力”。这些标准和意见都一致指向强化家校和社会协同联动育人理念。然而，当前多数英语校本选修课程的开发依然以词汇、语法、口语、听力等语言知识与技能为主，也有教师尝试开设跨文化交际、群文阅读等课程，但授课方式主要采用限时训练、教师讲解；课程内容和实施方式依然局限在教材教辅资源和传统课堂，无法真正促进学生多元全面发展，也很难激发学生的兴趣，往往因申报人数不足而终止，更谈不上实践新课标理念，无法协同各类社会教育资源联动育人。笔者结合本校日常开展的各种英语实践活动，开发了基于现象教学（Phenomenon-based Learning）的校本选修课程，旨在拓展社会教育资源，协同国家课程，促进教学个性化发展，培养学生的英语学科核心素养。
［文章代号］23FB3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］周伟
［作者单位］江苏省南京市第二十九中学初中部
［文章标题］在英语教学中培养学生审美素养的原则与策略
［文章页码］12-17
［文章摘要］美育最基本的任务是提高学生的审美素养，提高审美素养是发展学生核心素养的重要内容，亦是《义务教育英语课程标准（2022年版）》的明确要求。本文基于相关理论提炼出审美素养的四个维度，即审美感受能力、审美欣赏能力、审美表现能力和审美创造能力，并据此总结出层次性、融合性、体验性和多样性的培养原则，最后通过具体教学案例探索从提高审美素养到提升人文素养，促进学生全面素质发展的育人路径。
［关 键 词］美育；审美素养；核心素养；人文素养；英语教学
［文章背景］《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）指出，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力（中共中央办公厅 国务院办公厅，2020）。赵伶俐（1995）认为，美育是有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现和审美创造能力，同时也有助于培养他们良好的人格品质行为、发展智力和增强体育等促进身心全面发展的教育活动。杜卫（2014）认为，作为促进学生全面发展的一种教育形式，美育最基本的任务是提高学生的审美素养。从上述美育定义中不难发现，培养学生的审美素养是美育不可或缺的组成部分。审美素养也是核心素养的重要内容。《中国学生发展核心素养》将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养（核心素养研究课题组，2016）。其中，审美情趣是“人文底蕴”的三项要点之一，指学生具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）也明确提出了关于审美素养的要求：学生要“能欣赏、鉴别美好事物，形成健康的审美情趣”（教育部，2022a）。良好的审美情趣是沟通人文积淀与人文精神的桥梁，其不仅是人文知识的升华，而且有益于人文精神的培养，是促进学生人文素养提升的重要途径（王泉泉等，2022）。因此，教师要重视学生审美素养的培养，提升学生的人文素养，促进学生的全面素质发展。当前英语教学对审美素养的培养尚显欠缺，具体表现在以下几个方面：其一，重视程度不够。许多教师在落实《课标》理念时往往容易忽视审美素养，片面以为审美活动只是艺术类学科的任务，致使审美素养在很大程度上被弱化。其二，对与审美相关的概念的界定模糊不清。许多教师对审美素养的相关理论学习不足，没有厘清审美素养的基本概念，对其涵盖的内容把握不准。其三，缺少有效的培育方法。部分教师虽有培养审美素养的意识，但苦于缺乏相关策略，课堂活动设计浮于表面，审美素养培养流于形式。
［文章代号］23FC4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈瑶
［作者单位］浙江省杭州第十中学
［文章标题］阅读教学中利用认知冲突培养学生批判性思维的实践
［文章页码］18-23
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》首次把思维品质的培养纳入初中英语课程，并从“分项特征”分学段描述了批判性思维的具体表现。英语教学中，教师可以利用认知冲突培养学生的批判性思维，但是大多数教师对认知冲突没有清晰的认识，不同教师在课堂上有意识地使用认知冲突的频率和数量也有差异。本文分析了阅读教学中可以尝试使用的四类认知冲突，将阅读学习中认知冲突的发展过程分为激发、分析、消解和反思四个阶段，并提出了在阅读教学中使用认知冲突培养学生批判性思维的有效策略。
［关 键 词］认知冲突；批判性思维；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）首次把思维品质的培养纳入初中英语课程，提出要逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部，2022）。其中，批判性是指思维活动中独立分析和批判的程度，如反思、自我监控和质疑等（梅德明、王蔷，2022）。《课标》从“分项特征”分学段描述了批判性思维的具体表现，提出7~9年级学生要能从不同角度认识和理解世界，对各种观点进行独立思考，判断信息的真实性，作出正确的价值判断，尝试提出合理的疑问（教育部，2022）。批判性思维包括以下六项认知技能：解读（Interpretation）、分析（Analysis）、评价（Evaluation）、推理（Inference）、解释（Explanation）和自我监控（Self-regulation）（彼得·法乔恩，2013）。 批判性思维的训练需要为学生创设情境并提出问题，使学生在认知冲突的心理状态下训练批判思维意识与能力，这是批判性思维的特点所决定的（毕景刚等，2018）。教师可以在课堂中适时地创设认知冲突，变单纯灌输为深度思考，以促进批判性思维的生长（高银霞，2023）。在阅读教学中，教师可以利用认知冲突引导学生深入思考，开展思辨活动。为了更好地了解教师在阅读教学中使用认知冲突培养学生批判性思维的现状，笔者开展了多次课堂观察和教师访谈，发现大多数教师对认知冲突没有清晰的认识，甚至很多教师不知道什么是认知冲突，也不知道在课堂上可以使用哪些认知冲突。此外，不同的教师在课堂上使用认知冲突的频率和数量也有差异。不少教师即便激发了认知冲突，但是在使用的过程中也存在问题，如直接使用Yes/No问题提问，对学生的回答未做及时应答和反馈，降低了认知冲突的实效性。如何在初中英语阅读课中使用认知冲突，有效提升学生的批判性思维能力呢？
［文章代号］23FD5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］赵珺
［作者单位］北京市陈经纶中学
［文章标题］指向深度学习的多源文本融合式阅读教学实践研究
［文章页码］23-29
［文章摘要］初中英语教材中的阅读资源在话题丰富度、时效性和趣味性等方面存在局限，因此仅依赖教材在英语阅读教学中推动深度学习面临困难。多源文本融合可以为设计更能引领学生全面投入和更有挑战性的学习任务提供资源。多源文本融合式阅读教学可以贯彻深度学习理念，有利于提升学生的英语学科核心素养。本文通过梳理深度学习的内涵，阐述了多源文本融合式阅读对推动深度学习的优势及其实践路径。
［关 键 词］深度学习；多源文本融合；阅读教学；初中英语
［文章背景］阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径（王蔷，2017）。无论是课内还是课外，英语阅读都是英语学习不可或缺的组成部分。充足的语言输入对于英语学科核心素养的发展有着重要的推动作用，学生需要有充足的课外阅读量才能确保英语学科核心素养的提升（王兰英，2022）。但目前初中学生的英语阅读仍存在问题。一方面，英语阅读往往拘泥于教材语篇，教师的着力点多放在分析文本中的语言知识上，忽视主题意义的探究和有层次的活动设计，学生实际的阅读过程被弱化，难以实现与文本的有效互动，并导致阅读兴趣低下。另一方面，学生在课内外接触到的阅读资源种类单一，除教材文本外，多以阅读练习题为主，使得阅读的实际意义被弱化，功利性占据上风。此外，许多教师习惯于将拓展阅读的任务放到课下让学生自主完成，但却忽视了对学生阅读习惯的培养和对阅读策略的训练，致使学生的课外阅读难以得到有效监控，阅读效果不甚理想。针对以上问题，教师应更新阅读教学理念，调整阅读教学方法。本研究基于深度学习理念开展了初中英语多源文本融合式阅读教学的实践研究，旨在调动学生的阅读热情，培养学生的阅读能力，落实核心素养培养。
［文章代号］23FE6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］张敏、冯辉、孙清莹
［作者单位］北京教育学院
［文章标题］基于结构化知识的英语读写结合教学探析
［文章页码］30-35
［文章摘要］结构化知识能帮助学生在文本内容间建立逻辑关系，形成指向核心概念和主题意义的知识结构，促进学生深度学习。本文结合教学案例解析了结构化知识和读写结合的内涵，指出教师应基于学生的已有认知建立知识框架，指导学生学习并内化结构化新知，在真实任务中迁移结构化知识解决问题并进行评价，进而提升读写结合教学的实效。
［关 键 词］结构化知识；读写结合；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）指出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实（教育部，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）提出，要深入开展语篇研读，明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线（教育部，2022）。教师在教学中应帮助学生深入研读语篇，建立语篇内容与主题意义之间的关联，提炼语篇中的知识结构，探究语篇的主题意义和思想，促进学生的深度学习，达到立德树人的教育和教学目的。读写结合是把阅读和写作相结合，通过阅读促进学生写作能力提升的教学方式。然而，这种教学方式目前存在一些问题，比如学生阅读欠缺实效性，读写之间缺乏必要的联系，读写教学评价不适当等。这些问题与学生语篇分析能力不足、不能理解阅读语篇而难以形成结构化知识、未能充分内化所学知识密切相关。因此，教师要帮助学生理解文本内容，关注文本结构和意义，形成结构化知识，以有效的读写结合活动促进学生写作能力的提升。本文对结构化知识和读写结合的内涵进行解析，并以读写结合教学课为例，分析和阐述结构化知识在读写结合教学中的运用。
［文章代号］23FF7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］施新裕
［作者单位］江苏省无锡市玉祁高级中学
［文章标题］指向深度学习的高中英语拓展性阅读板块教学实践
［文章页码］36-42
［文章摘要］译林版高中英语新教材增设了拓展性阅读板块，引导学生围绕单元话题开展拓展阅读。本文从拓展性阅读板块教学的问题入手，提出该板块教学要以深度学习为指向，以凸显其探究主题意义以及发展思维能力的功能定位，并结合案例阐述了指向深度学习的拓展性阅读板块教学策略。
［关 键 词］拓展性阅读； Extended Reading；深度学习；主题意义；思维能力
［文章背景］译林版《普通高中教科书·英语》在板块设置上增设了Extended Reading（拓展性阅读）板块，“与Reading板块在话题、文体等方面互为补充，引导学生进一步围绕单元话题进行拓展阅读，理解和鉴赏中外优秀文化，开阔视野”（王守仁、何锋，2019）。该板块“在新教材体系中的作用与功能，并非只为增加学生的阅读量或提高语言输入，而是借此引导学生对单元主题内容进行进一步学习与思考，以实现对单元主题意义的深度探寻；其教学目标的指向不是语言知识的学习或单纯阅读能力的提高，而主要在于通过一系列语言活动帮助学生拓宽视野、丰富认知和提高思维品质”（张伊娜，2019）。然而，当前拓展性阅读板块教学存在以下一些问题：第一，误设教学目标，弱化拓展功能。教师以学生语言知识的学习和阅读能力的培养为目标，未发挥该板块深化单元主题、拓展认知的作用。第二，忽视板块关联，缺乏拓展基础。教师孤立处理拓展性阅读板块，忽视其与主阅读的关联，难以使学生对单元主题内容形成整体性、结构化的认识。第三，缺乏思维层次，脱离学生实际。为深度探究主题意义，教师设计的探究活动直指学生思维的最高点或脱离学生实际生活认知水平，缺乏从低阶思维到高阶思维的过渡，违反学生认知规律，导致理解断层。本文从上述问题入手，提出拓展性阅读板块教学要以深度学习为指向，以凸显该板块探究主题意义和发展思维能力的功能定位。
［文章代号］23FG8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］吴玲
［作者单位］江苏省兴化市教师发展中心
［文章标题］线上线下融合背景下的初中英语整本书阅读教学实践
［文章页码］43-48
［文章摘要］线上线下融合背景下的初中英语整本书阅读教学以学生为中心，融合线上学习与线下学习的优点，帮助学生在整本书阅读中得到全方位的发展。基于线上线下融合的整本书阅读教学应遵循教学目标明晰精准、线上线下相辅相成、评价方式立体多元的教学策略，按照线上激趣导学、线下自主阅读、线上讨论交流、线下深度思维的路径提升学生的英语阅读素养。
［关 键 词］线上线下融合；整本书阅读；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在语言技能内容要求中明确规定了初中学生的课外阅读量：七年级课外阅读量累计达到4万词以上，八年级课外阅读量累计达到10万词以上，九年级课外阅读量应累计达到15万词以上（教育部，2022）。为达到《课标》规定的阅读量要求，促进学生深度阅读，形成阅读素养，教师不仅需要在课堂上进行阅读策略指导，还需要对英语课外阅读进行有计划的指导，让学生通过广泛的课外阅读体验实践阅读策略，提升阅读能力和阅读品格。英语整本书阅读体裁多样，内容完整，语言地道，主题丰富。开展英语整本书阅读能提升学生自主阅读的能力，拓宽学生的视野，增强学生获取信息的能力、理解分析的能力和辨别鉴赏的能力。为了解学生的英语整本书阅读现状，课题组于2022年6月对1200名学生进行了问卷调查，结果发现：教师对学生整本书阅读的指导不足，学生课外阅读随意零散，阅读实践目的性随意；另外，学生对整本书的理解局限于表层信息的获取、零碎的内容判断，难以深入探究主题并结合生活实际表达真实想法，缺少整本书阅读的体验感。鉴于以上问题，笔者带领研究团队开展了线上线下融合背景下初中英语整本书阅读的教学实践研究，主要关注两方面：一是融合线上、线下教学的优点设计阅读路径，促进学生整本书阅读效益最大化；二是优化学生线上、线下阅读习惯，改善阅读方法，提升阅读素养，实现英语学科的育人功能。
［文章代号］23FH9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］蔡红、王芳
［作者单位］浙江省绍兴市第一中学
［文章标题］利用群文阅读提高学生主题表达能力的探索
［文章页码］49-54
［文章摘要］针对目前学生在主题表达方面质量低下的问题，本文提出在单元教学中引入群文阅读教学模式，既保障学生对单元主题理解的深度与广度，又提升他们对单元主题内容的表达能力，以发展学生的英语学科核心素养。
［关 键 词］群文阅读；单元主题；表达能力
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学中，教师应关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标（教育部，2020）。可见，学生对主题意义的探究是单元整体教学的核心任务，而对主题内容的表达应是对主题意义探究的回应与评价，是检查单元整体教学目标达成度的主要方式。目前，单元整体教学的情况不尽如人意。不少教师仍然把单元整体教学等同于单元语篇的线性叠加，主题理解浅表化、语言学习碎片化的问题普遍存在，学生对单元主题的表达逻辑混乱、言辞匮乏。为此，我们尝试在单元教学中引入群文阅读教学模式，利用同一单元主题下语篇在内容、语言和篇章结构等方面的关联性特点，结构化设计阅读与表达教学活动，在帮助学生深入理解主题意义的同时促进学生对单元语言知识的内化、积累和应用，以提升学生对单元主题的表达能力。
［文章代号］23FI0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］温培培
［作者单位］江苏省连云港市新海初级中学
［文章标题］单元视角下初中英语作业设计策略探究
［文章页码］54-59
［文章摘要］单元视角下的初中英语作业设计旨在解决作业中存在的浅层化、单一化和碎片化问题，践行作业设计的丰富性、开放性、交互性和多元性原则。教师可采取前置性、拓展性、巩固性、探究性和展示性作业形式，借助任务单、思维导图和实践活动等完善单元知识建构，实现作业的导学、助学、固学、研学和促学功能。同时，教师还要注意体现作业的层次性、整合性和导向性，促进学生的能力进阶，渗透核心素养的培养，充分发挥学科育人价值。
［关 键 词］作业设计；英语作业；单元作业；双减
［文章背景］2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对作业的总量、时长和质量提出明确要求。作为一种有目的、有指导、有组织的学习活动，作业是教学过程链锁式结构的重要环节，是链接教学与评价的桥梁。作业具有巩固知识、反馈信息、发展能力和育人的功能，对学生发展起到重要的影响。本文中的“作业”是指学生学习、创作的作品，它不仅指向单一的某节课知识的复习与巩固，更指向单元主题下学生核心素养的培养，指向学生的未来发展。为了提高作业质量，很多一线教师在优化作业设计和布置作业的过程中做出了有益的探索，取得了一定的成效，但笔者通过问卷调查、访谈发现，当前初中英语作业设计仍然存在以下问题：1. 作业内容陈旧，机械训练知识和技能，量大、低效的作业增加了学生的学习负担。2. 作业形式单一，作业的无趣影响学生的情绪体验和学习获得感。3. 作业功能缺失，多以课时为单位，呈现出零散化、碎片化样态，缺乏对单元整体内容的巩固。以上问题的产生是由于教师在设计作业时缺乏单元整合意识，未能将作业纳入单元整体教学中，因此，基于单元视角开展初中英语作业整体设计是提高作业设计质量的关键。
［文章代号］23FJ1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］路娟、康韶韦、梁文霞
［作者单位］河北师范大学教育学院
［文章标题］基于真实问题解决的初中英语深度阅读教学实践
［文章页码］60-64
［文章摘要］针对初中英语阅读教学浅表化的问题，教师可以通过基于真实问题解决的阅读教学来实现深度学习。本文结合一节初中英语阅读课，从确定真实问题、呈现真实问题、提取问题解决思路、形成解决方案、评价解决方案五个环节，阐述了如何在阅读教学中促进学生深度加工文本，提炼结构化知识，并将之迁移运用于解决现实生活中的真实问题。
［关 键 词］深度学习；问题解决；真实问题；阅读教学
［文章背景］在阅读教学中，对语篇进行深度加工和学习是提升学生核心素养的主渠道。然而，初中阅读教学中存在浅表化的问题，具体表现为：学生缺乏深层阅读动机，被动学习课文；学生只是回答教师的零散问题或听教师的讲解，缺乏对知识的深度加工和对结构化知识的建构；在知识运用环节，情境脱离学生的真实生活，很难促进知识迁移。如何改变初中英语阅读教学浅表化的现状，引导学生实现深度学习成为初中英语阅读教学亟待解决的问题。
［文章代号］23FK2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］23FL3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章标题］黑猫英语分级读物（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］23FM4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/