［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］弋英、陈则航、石春蓉、舒勤
［作者单位］课程教材研究所
［文章标题］基于“教—学—评”一体化的小学英语教学设计
［文章页码］01-07
［文章摘要］本文阐释了“教—学—评”一体化的内涵，结合实践经验和具体案例分析了小学英语“教—学—评”一体化单元教学设计的实现路径，提出了促进“教—学—评”一体化的几点思考，并探讨了如何依据学情、学习内容和教学目标设计教，如何在教的过程中突出学生的学，如何将评价贯穿教与学等问题。
［关 键 词］“教—学—评”一体化；教学目标；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部，2022）。然而，有些教师设定的教学目标比较模糊，操作性不强；有些教师的教学过程偏离素养导向；还有些教师存在自身评价素养和能力欠缺、评价标准建构有困难等问题。因此，教、学和评的目标及内容不一致，实施过程中匹配度不高，这是落实《课标》过程中较为棘手的问题。为贯彻《课标》理念，课程教材研究所启动了落实义务教育英语课标实验研究项目，成都市锦江区教研团队在专家指导下，通过单元整体说课、研磨课、展示课等研究，引领教师在递进式的教学实践活动中落实并深化课堂教学的改进。本文结合案例探讨了基于“教—学—评”一体化的小学英语单元教学设计。
［文章代号］23SA5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］魏志坚
［作者单位］江苏省镇江市丹徒区宝堰实验小学
［文章标题］阅读教学中对学生思维层级的分析及运用
［文章页码］08-13
［文章摘要］小学英语阅读教学中应关注学生思维水平的层级，分析思维层级的特质与内涵及其在阅读教学中的价值。本文从学生思维品质发展的视角，分析了学生英语阅读中的思维层级，并探讨了学生思维层级与阅读教学的关联，阐述了不同层级思维能力的培养策略，以探寻促进学生思维能力发展的有效途径。
［关 键 词］阅读教学；思维层级；思维品质
［文章背景］学生阅读理解的本质是思维，思维活动发生于阅读理解的全过程。教师在阅读教学中要分析学生的思维水平层级，研究各层级思维的表征，有针对性地设计问题、组织活动，引导学生运用科学的思维方式深度理解文本。
［文章代号］23SB6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］汪丽清
［作者单位］上海市杨浦区打虎山路第一小学
［文章标题］以英语学习活动观为指导的词汇教学设计案例研究
［文章页码］14-18
［文章摘要］词汇教学是英语教学中不可或缺的一环，它直接影响学生对语篇和主题意义的理解。本文以牛津上海版《英语》四年级下册Module 4 Unit 2 Festivals in China中的一节词汇教学课为例，基于英语学习活动观相互关联、循序渐进的三类活动，对词汇教学活动进行解析，阐述其对学生核心素养培育的促进作用。
［关 键 词］小学英语；词汇教学；英语学习活动观
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导以“英语学习活动观”来促进学生核心素养的形成，即以主题为引领，以语篇为依托，围绕真实情境和真实问题，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习活动，运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，体现正确的价值观，达到发展核心素养的目的（教育部，2022）。基于英语学习活动观开展词汇教学，不仅能使学生在词汇学习活动中理解和运用词汇，更能使学生通过运用相关技能和策略，探究主题意义，发展核心素养。本文将结合课例，围绕英语学习活动观的三类活动来阐述词汇教学设计及其对学生核心素养培育的促进作用。
［文章代号］23SC7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］邵金
［作者单位］江苏省锡山高级中学实验学校第一小学
［文章标题］基于英语学习活动观的词汇与句型教学实践
［文章页码］19-23
［文章摘要］英语学习活动观为词汇与句型教学带来了新的启示，为课堂教学提供了新的路径。基于英语学习活动观的词汇与句型教学应围绕主题情境设定与之契合的目标，通过学习理解、应用实践和迁移创新三大类活动，实现知识间的关联，促成学以致用，解决生活中的真实问题，从而有效提高学生的综合语言运用能力，促进学生核心素养的发展。
［关 键 词］英语学习活动观；小学英语；词汇教学；句型教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”（教育部，2022）。英语学习活动观强调课堂教学要以主题为引领，以语篇为依托，从学生的已知出发，激活已有经验，通过学习理解类活动，形成学习期待；在应用实践类活动中，实现从知识到能力的转化；在迁移创新类活动中，实现能力向素养的转化（王蔷等，2021）。主题为词汇与句型教学提供了主题范畴和主题语境，语篇为词汇与句型教学提供了内容载体。词汇与句型教学的内容源于语篇，但需要走出语篇，融合学习材料，设计关联意义活动，让学生在层层递进的学习活动中掌握词汇与句型；走进学生的真实生活，解决生活中的问题。本文将结合译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day第二课时的词汇与句型教学活动，阐述如何设计与实施学习理解、应用实践和迁移创新三大类活动。
［文章代号］23SD8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］彭晓媛、曹琛
［作者单位］北京市东城区府学胡同小学
［文章标题］单元整体教学中运用英语学习活动观的实践策略
［文章页码］24-30
［文章摘要］指向核心素养发展的英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本文以北京版《英语》教材中一个单元的整体教学设计与实施为例，阐述了如何基于主题意义进行单元内容和学情分析，设计单元整体教学目标，并依据单元主题整合教材内容，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的实践活动和单元整体评价任务，落实英语学习活动观，培养学生的核心素养。
［关 键 词］英语学习活动观；单元整体教学；主题意义
［文章背景］英语学习活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程目标提供了有力的保障。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列互相关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。单元整体教学是发展学生核心素养的重要途径。在单元整体教学中落实英语学习活动观有助于学生在真实情境中开展语言学习，有助于学生发展语言能力，提升思维品质，形成文化意识和提高学习能力。本文以北京市东城区黑芝麻胡同小学彭晓媛老师设计的北京版《英语》一年级上册Unit 2 Good Morning中Listen and Say板块的教学为例，阐述如何在单元整体教学中有效运用英语学习活动观。
［文章代号］23SE9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］罗新云、戴蓓蓓
［作者单位］江苏省扬州市东关小学
［文章标题］小学英语绘本阅读教学中探究主题意义的实践
［文章页码］31-38
［文章摘要］在绘本阅读教学中探究主题意义是培养学生的阅读素养、落实英语学科育人目标的有效途径。本文以一节绘本阅读课为例，阐述了绘本教学中探究主题意义的策略，即在主题语境中感知主题意义，在任务驱动中领悟主题意义，在综合语言实践活动中升华主题意义。
［关 键 词］主题意义； 绘本阅读； 故事教学； 育人价值
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师要引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度与价值判断，促进其核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。在基于主题意义探究的教学中，学生不仅学习了语言，而且获得了其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深入的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获（程晓堂，2018）。绘本是指以图片为主，通过画面和文字相结合的形式呈现故事，有一定的主题意义，有一定故事情节的读本（叶牡丹，2022）。绘本故事具有内容丰富、情景逼真、文化多元等特点。在绘本阅读教学中，教师应深入把握绘本主题，充分认识到绘本在传递文化内涵、引领价值取向、促进学生思维发展等方面的重要作用，围绕主题意义梳理故事内容中的内在逻辑关联，并通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列有梯度、有意义的学习活动，实现对主题意义的探究，从而提升文本育人价值，落实英语学科育人目标。本文以《黑布林英语阅读》小学a级第五册The Hare and the Tortoise为例，阐述绘本阅读教学中探究主题意义的策略。
［文章代号］23SF0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］江玲玲
［作者单位］浙江省台州市温岭市九龙小学
［文章标题］英语学习活动观引领下的对话教学实践
［文章页码］38-44
［文章摘要］本文结合人教版《英语》五年级上册Unit 6 In a Nature Park中 A部分Let's Talk板块的教学案例，探讨了英语学习活动观引领下小学英语对话教学的方法。教师以聚焦活动主题、增强活动体验、挖掘活动价值为主线，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的学习活动，发展学生的语言能力，提升其思维品质。
［关 键 词］对话教学；英语学习活动观
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的理念，并指出应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。当前小学英语对话教学还存在以下三类主要问题：第一类问题是语篇理解忽视主题意义探究。在学习理解类活动中，学生止步于对语篇碎片化信息的获取，缺乏对语篇主题意义的探究，未能真正理解作者所传递的意图、情感或价值观。第二类问题是语言内化中缺乏高阶思维培养。在应用实践类活动中，因忽视对分析、评价、创造等高阶思维的培养，学生即使内化了语言，仍不能多角度思考问题和辩证地分析问题。第三类问题是语言迁移中缺失育人价值的落实。在迁移创新类活动中，“标签式”的育人说教缺乏活动支撑，无法植入学生内心。学生并未在学习活动中切身体验，难以形成正确的价值观以及人生态度。教师应以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动交错推进，引导学生运用已有的知识、技能和策略，整体学习语言知识和文化知识，围绕主题表达个人观点，解决真实问题，以达到知识向能力、能力向素养的转化。本文以人教版《英语》五年级上册Unit 6 In a Nature Park中 A部分Let's Talk板块为例，结合英语学习活动观的理念，深入探索对话教学的有效策略。
［文章代号］23SG1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］王晓纯
［作者单位］首都师范大学附属定慧里小学
［文章标题］逆向设计引导下的小学英语传统文化教学实践
［文章页码］45-51
［文章摘要］为了在小学英语课堂上让学生树立弘扬、传承中国传统文化的意识，需要引导学生深入理解传统文化内涵。以理解为先的逆向教学设计为传统文化教学提供了新思路。本研究根据逆向设计的三个阶段设计和实施传统文化教学，首先根据英语学科特性设定学科与文化的融合目标，然后设计能证明目标是否达成的评估证据并形成证据链，最后依托英语学习活动观的理念设计有利于实现目标和反馈证据的学习活动。
［关 键 词］逆向设计；传统文化；文化意识
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）在培养学生文化意识的总目标中指出：要发展学生的跨文化沟通与交流能力，加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。逆向设计理念以学生为中心，注重学生的理解和设定理解的显性证据，在二者基础上设计教学活动，这样有利于学生理解传统文化内涵，从而弘扬、传承优秀文化。逆向设计是以确定预期学习目标、明确评估证据、优化设计课程与教学活动这三个阶段来实现课程效果最优化的教学设计模式（黄珂、黄贺平，2020）。逆向设计注重目标的达成，而为促进目标达成需要教师提前设定相应的评估证据，以评估证据指引教学设计的优化。笔者在教学中尝试用逆向设计的方法设计传统文化教学，以课堂为依托，帮助学生深入理解传统文化，建立文化自信。本文将以中国传统文化之鱼文化教学实践为例，探讨在逆向设计引导下小学英语教学与传统文化结合的基本策略。
［文章代号］23SH2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］魏凯
［作者单位］江苏省徐州市铜山区张集实验小学
［文章标题］在语篇教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］51-58
［文章摘要］语篇教学作为小学英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要途径。本文结合教学案例，探讨了以思维品质的敏捷性、深刻性、逻辑性、批判性和辩证性为切入点，借助头脑风暴、适切设问、思维导图、增强语用和自主评价等活动，在语篇教学中培养学生思维品质的方法。
［关 键 词］语篇教学；思维品质；问题链；自主评价
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2022）。思维品质反映了学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平，体现了思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部，2022）。语篇教学作为小学英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的主要途径。在实际的语篇教学中，有些教师将语篇课上成句型操练课或者语法讲解课，语篇被肢解得支离破碎。有些教师只关注学生记忆、理解等低阶思维层面，进行机械重复的知识操练。有些教师为完成教学进度，只注重教学环节的推进，导致课堂提问浮于表面，且小组活动流于形式等，学生思维品质的培养没有得到充分重视。本文将以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals Story Time板块为例，探讨在语篇教学中培养学生思维品质的有效途径。该板块通过四个场景，为学生呈现了春节、中秋节、端午节和重阳节四个中国传统节日。语篇围绕节日的时间、活动和特色美食展开，旨在让学生了解中国传统节日习俗，进而培养学生爱家人、爱祖国、弘扬民族传统文化的家国情怀。
［文章代号］23SI3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］戴天扬
［作者单位］江苏省镇江实验学校
［文章标题］核心素养视域下小学英语试题的命制策略
［文章页码］59-封三
［文章摘要］以核心素养为导向的学业质量评价是新课标理念下对考试评价改革的呼应，它能更好地帮助教师明确教学目标，优化教学方法，关注学习效果。本文通过剖析一次试题命制研讨活动中的题目设计，探讨核心素养视域下的试题命制策略，旨在为小学英语试题命制提供更多路径与方法，有效解决当前命题内容与学生核心素养发展相割裂的问题。
［关 键 词］核心素养；试题命制；试题设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展（教育部，2022）。核心素养背景下的英语教育需要有与之相适应的考试体系和考试命题理念与技术（程晓堂，2018）。近期，镇江市教育科学研究院举办了“义务教育阶段学业质量监测小学英语四年级测试题命制研讨活动”，旨在让各区县研训员和英语教师思考与探索适应社会发展和时代需要的考查路径，构建以发展学生核心素养为导向的评价与反馈体系。笔者全程参与研讨活动，充分感受到各区域命题团队注重素养立意，基于《课程标准》把握命题方向，落实立德树人根本任务。本文以本次活动中呈现的试题为例，探寻测评学生核心素养发展水平的命题策略。
［文章代号］23SJ4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23SK5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/