［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］杨靓、沈萍
［作者单位］浙江省杭州市临平区星桥第一小学
［文章标题］有效开展小学英语词汇教学的实践
［文章页码］01-08
［文章摘要］词汇教学是英语教学不可或缺的部分。针对当前词汇教学存在的教学语境单一化、教学活动浅表化、教学意义碎片化等现状，教师应深化语境创设，优化活动设计，探究主题意义，引导学生感知、理解、学习和运用所学词汇，帮助学生掌握语言知识，发展语言技能，形成核心素养。
［关 键 词］词汇教学；语境创设；活动设计；主题意义
［文章背景］词汇教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，它直接影响学生语言能力的发展。人教版《英语》（下同）以主题为引领，每个单元Let's Learn板块都提供了图片、简短对话和音视频等资源，但在语篇内容上相对简单，这为教师创造性地开展词汇教学提供了较大空间。然而不少教师仅利用该板块提供的词汇和语境开展教学，导致教学语境单一化，词汇学习缺乏广度；或将教学活动停留在目标词汇音、形、义的掌握上，学生止步于浅层的知识学习，词汇学习缺乏深度；或缺少对词汇板块主题意义的探究，较少将教学与学生生活、个人经验、文化背景等进行联系，词汇学习缺乏关联度。本文将结合教学案例，尝试探索小学英语词汇教学的策略，引导学生将词汇学习与已有认知深度链接，主动探索新知并实现语言的迁移运用，从而促进核心素养的发展。
［文章代号］23UA7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］杨玲玲
［作者单位］江苏省东台市许河镇小学
［文章标题］深度学习视域下的小学英语阅读教学
［文章页码］09-14
［文章摘要］深度学习视域下的小学英语阅读教学可以通过重构教材文本、解构语篇内容、聚焦质疑探究、跟进反馈评价等方式，实现知识间的链接，促进学习内容与生活经验的联结，打造真实的学习体验，助力学生迁移运用学习成果，发展学生的核心素养。
［关 键 词］深度学习；阅读教学；核心素养
［文章背景］“所谓深度学习，就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”（刘月霞、郭华，2018）。文章结合教学课例剖析了深度学习视域下的小学英语阅读教学路径，即通过重构教材文本，融通新旧知识，打开学生的阅读思路；通过优化阅读策略，解构阅读内容，厘清材料的脉络关系；通过设疑置问，解读文本内涵，提升学生的思维能力；通过设计真实的任务情境，提供针对性的任务评价，促进学生核心素养生成。
［文章代号］23UB8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］黄雪芳
［作者单位］浙江省衢州市柯城区实验小学
［文章标题］主题意义引领下的小学英语对话教学实践
［文章页码］15-20
［文章摘要］本文结合对话教学实例，阐述了在主题意义引领下有效开展对话教学的策略，指出教师应在指导学生理解对话文本主题意义的基础上，通过设计和实施有层次、有梯度的活动推进对话教学，引领学生探究主题意义；通过设计层次性作业，巩固主题意义探究的成果，进而培养学生的核心素养。
［关 键 词］对话教学；主题意义；核心素养
［文章背景］学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效（梅德明、王蔷，2022）。因此，教师应把对主题意义的探究作为教与学的任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。本文结合人教版《英语》四年级下册Unit 1 My School中B部分Let's Talk板块的对话教学，阐述主题意义引领下有效开展英语对话教学的方法。
［文章代号］23UC9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］潘洁
［作者单位］浙江省台州市温岭市九龙小学
［文章标题］在小学英语读写教学中开展主题意义探究的实践
［文章页码］21-27
［文章摘要］本文结合教学案例探讨了基于主题意义探究的小学英语读写教学的方法，指出教师在教学中应以获悉、感知、探究和升华主题意义为主线，通过解读语篇、梳理语篇、设计问题、创设语境等循环递进的学习活动，促使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，实现对主题的深度学习，从而培养学生的核心素养。
［关 键 词］读写教学；主题意义
［文章背景］读写教学是小学英语教学的重要内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语学习的核心任务是对主题意义的探究，并倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到主题意义探究的一系列相互关联、逐级递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。在读写课堂中，围绕主题意义展开探究，可以促进学生对语篇的理解、思维的发展和语言的学习。在读写教学中，教师应立足单元整体，以获悉、感知、探究和升华主题意义为主线，开展语篇解读、语篇梳理、问题设计、语境创设等教学活动，以主题为引领，以语篇为依托，引导学生学习和运用语言技能和学习策略，围绕真实情境解决真实问题，形成正确的价值观，发展核心素养。本文以人教版《英语》六年级上册Unit 5“What Does He Do?”Part B Read and Write板块为例，阐述基于主题意义探究的小学英语读写课的教学方法。
［文章代号］23UD0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］王亚清、刘惠
［作者单位］江苏省盐城市建湖县教育局教研室
［文章标题］课内外资源嵌入式融合的教学实践
［文章页码］28-34
［文章摘要］随着新课程标准理念的落实，课内外资源融合教学已成为常态。针对目前部分教师仅将绘本作为唯一的课外资源，以及融合教学中存在的其他问题，本文结合具体课例，阐述了紧扣教学内容，依据一定的逻辑关系，在教学环节的推进中采用课内外资源嵌入式教学方式，将多模态资源、绘本资源以及生活资源等有机融合于课堂教学的策略，以促进学生提升综合语言运用能力，形成正确的人生观、价值观，从而达成学科育人目标。
［关 键 词］融合教学；资源融合；绘本；生活资源
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证；同时，《课标》要求优化课程内容结构：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施（教育部，2022）。融合教学已成为小学英语课堂教学中的一种常见现象，但仔细审视课内外资源融合教学，还会发现存在不少问题。例如，仅将绘本作为唯一的课外资源；选择的资源和教材的匹配度不高；不能把握融合的时间和尺度；融合的效果不佳等。我们尝试课内外资源嵌入式融合教学，取得了较为良好的教学效果。小学英语课内外资源嵌入式融合教学，是指教师基于课内教材选择一个可融合的元素，并以这个元素作为融合点（钱希洁，2022），挖掘文本内涵，明确主题意义，选择合适的课外资源，自然嵌入教学的各个环节，设计逻辑关联、层层递进的学习任务，引导学生在真实的语境中展开有意义的学习，提升综合语言运用能力，理解主题意义内涵，达成学科育人目标。本文以译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons中Story Time板块的教学为例，分析课内外资源嵌入式融合教学的有效途径，探讨如何在阅读前、阅读中、阅读后的不同环节中，丰富学习内容，设计教学活动，进行教材与课外资源的有效融合，从而发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，使其形成正确的价值观。
［文章代号］23UE1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］杨欢芳
［作者单位］浙江省宁波市北仑区蔚斗小学
［文章标题］小学英语整体推进式词汇教学模式探究
［文章页码］35-42
［文章摘要］词汇是英语语言的重要组成部分。依托整体外语教育观理论，本文从整体感知新授词汇、整体推进操练词汇和整体迁移运用词汇三个方面，基于语境、语篇、语用展开词汇教学探究，旨在提高词汇教学的效果，促进学生在语言能力、思维品质和人文素养等方面的协同发展。
［关 键 词］词汇教学；整体教学；语篇；语境；语用
［文章背景］词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。整体外语教育观倡导英语教学应该坚持“整进整出”的教学原则，即“整体输入”“整体互动”和“整体输出”，以人文通识内容为基础，使学生在获取语言知识的同时，其思维能力和人文素养也得以共同发展（韩宝成，2018b）。在词汇教学中存在语篇无关联、语境碎片化、语用机械化等问题，导致学生对目标词汇的认知孤立化、理解浅表化和输出形式化，影响了学生语言运用能力的发展。本文以人教版《英语》四年级上册Unit 5 Dinner's Ready中Part B Let's Learn一课为例，阐述如何立足主题语境，以整体推进的教学模式落实词汇的综合运用，优化小学英语词汇教学，提升学生核心素养。
［文章代号］23UF2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］李卿楹、李健、陶荣
［作者单位］江苏省盐城外国语学校
［文章标题］小学英语教材与绘本融合教学的有效途径
［文章页码］43-48
［文章摘要］课内外教学资源的融合教学是当前小学英语教学的热点，由此而开发的课外融合资源也呈现出多元化的状态。其中，英文绘本能够为教材补充丰富的语料、深刻的育人价值、鲜明的主题意义、生动的主题语境等等。本文结合教学案例，从辅助语音教学、融合文化元素、挖掘融合焦点、拓展主题语境四个视角，探讨了教材与英文绘本融合教学的有效途径，旨在提升课内外融合教学的实效，发展学生的核心素养。
［关 键 词］融合教学；教学资源；教材；绘本；核心素养
［文章背景］当前，课内外教学资源的融合已成为小学英语课堂教学的趋势，其中教材与绘本相融合是常见的形式之一。教材与绘本所占课时的分配没有固定比例，需要教师深入解读教材内容和绘本内容，根据学生情况适当调整（郄利芹、王静，2022）。教师需要精心研读教材和绘本，精准把握两者的融合点，在融合教学中选择恰当的时间、把握适当的度，以实现融合的目标，达成融合的目的。
［文章代号］23UG3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］刘军
［作者单位］重庆两江新区星光学校
［文章标题］在阅读教学中运用提问培养学生高阶思维的实践
［文章页码］49-52
［文章摘要］高阶思维的培养在英语教学中备受重视，如何通过提问来促进高阶思维的发展，是值得研究的问题。本文根据课程标准的要求和高阶思维的不同类型，探讨了指向分析性思维能力培养、评价性思维能力培养、创造性思维能力培养和反思性思维能力培养的提问方式。
［关 键 词］阅读教学；提问；高阶思维
［文章背景］Wilson & Wing Jan（2009）将高阶思维划分为三大类：以聚合思维或线性思维为主要特征的分析性思维、批判性思维等；以发散思维为主要特征的创造性思维等；以对思维活动过程进行检查、监控和调节为主要特征的评价性思维、反思性思维等。“问题/任务是提升学习者高阶思维能力教学设计的核心”；“问题设计是高阶思维能力教学的把手或着力点”（钟志贤，2004）。本文以戈向红老师执教的《丽声北极星分级绘本》第三级下The Class Trip的示范课为例，探讨如何在阅读教学中运用提问培养学生的高阶思维。
［文章代号］23UH4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］于飞飞、朱枫
［作者单位］江苏省苏州市教育质量监测中心
［文章标题］新课标理念下的小学英语学科命题实践探索
［文章页码］53-59
［文章摘要］传统的英语评价方式偏重于对语言知识的考查，缺乏对学生语用能力、思维品质等方面的关注。要发展学生的核心素养、实现课程标准理念下的教学目标，亟须有效的评价方式与之匹配。本文基于九年来苏州市义务教育学业质量监测的实践经验，总结出小学英语命题的基本思路与策略，以期为一线教师的教学与命题提供有益参考。
［关 键 词］命题；学业质量监测；命题框架；立德树人；情境创设
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的基本理念是，落实立德树人根本任务，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养；通过学科活动，逐步提升学生的跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力（教育部，2022）。义务教育阶段英语课程的教学活动是依据《课标》理念开展与实施的，小学英语的测评也应该充分体现《课标》理念。传统的英语评价方式偏重于对语言知识的考查，缺乏对学生语用能力、思维品质等方面的关注。要发展学生的核心素养、实现《课标》理念下的教学目标，亟须科学、有效的评价方式。苏州市自2015年起开始实施全市义务教育学业质量监测项目（以下简称“苏州监测”），逐步构建并完善了“基于课标、关注素养、面向世界、着眼未来”的学科监测工具研制体系。本文基于苏州监测工具研发九年来的实践经验，提炼和总结出小学英语试题命制的基本思路与策略，以期为一线教师开展教学与命题提供参考。
［文章代号］23UI5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］马震寰
［作者单位］北京教育学院石景山分院
［文章标题］在课例研究中提升教研团队教学能力的策略
［文章页码］60-封三
［文章摘要］课例研究是实现教师专业发展的有效途径。以教研组为依托、以课例研究为媒介形成研究共同体，通过深入解读文本、反复研磨课堂、创造性开发教研资源，开展基于课堂真实问题、指向问题解决的课例研究，能有效实现教研团队中每一位教师的专业化成长，提升教研团队的凝聚力和学习力，进而提升每一位教师的教学和科研能力。
［关 键 词］课例研究；教师发展；专业发展；教研团队；教学能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调“构建实践导向的学习和研究共同体，合力应对课程改革不断向纵深发展所带来的挑战”，并通过研究共同体的建设，“帮助教师增进学术交流，拓宽专业视野，提高教学水平”（教育部，2022）。“近年来，课例研究作为一种由教师主导、植根课堂的教学研究和教师专业发展模式，引起了国内外教育界、学者和教师们的广泛关注”（王蔷，2020）。《课标》还指出：教学研究和教师培训活动要聚焦课例，“培养教师敏锐的洞察力，善于抓住关键问题，确立研究方向，依托理论指导，开展基于课堂真问题的小课题研究”（教育部，2022）。笔者以校本研修的方式，与学校教师组成研究共同体，整合多方教研资源，开展了基于课堂真实问题、指向问题解决的课例研究，并依托课例研究促进每位教师的专业化成长，有效提升教研团队的研究能力，做好教研团队建设。
［文章代号］23UJ6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23UK7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/