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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］余贝贝、肖晓
［作者单位］浙江师范大学教育学院
［文章标题］提升学生思维品质的教师课堂提问策略
［文章页码］01-08
［文章摘要］思维品质是英语课程要培养的学生核心素养之一，教师的课堂提问则是培养学生思维品质的重要途径。然而，教师的一些课堂提问却无法发挥提问应有的功能。为此，本研究提出了教师在准备问题阶段、提出问题阶段、处理回应阶段的课堂提问策略，旨在提升学生的思维品质。
［关 键 词］思维品质；英语教师；课堂提问
［文章背景］思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推理、批判、评估、创造等方面的层次和水平（教育部，2022）。作为学生核心素养的组成部分，思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的关键指标，具有敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深刻性五个方面的特征，体现了核心素养的心智发展。思维品质关系着学生分析问题和解决问题能力的提升，关系着学生能否多角度观察和认识世界，并对事物做出正确的价值判断，决定学生能否进行深度学习。因此，如何培养学生的思维品质受到广大英语教师的关注，也是语言学习研究者聚焦的话题之一（陈则航等，2019）。课堂提问是培养学生思维品质的重要途径。祝新华（2016）将课堂提问的功能总结为三个方面：引发学生思考，锻炼他们的思维能力；帮助教师调控课堂气氛，引起学生的有意注意；反馈教学效果，为教学过程的开展作铺垫。优质的课堂提问有助于促进学生思维能力的发展。程晓堂（2022）指出，《义务教育英语课程标准（2022年版）》从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面提出了思维品质发展的学段目标，基本代表了低阶、中阶和高阶三个认知层次的思维能力。不同层次的课堂提问中，低阶思维问题和高阶思维问题对学生思维发展的影响各异。低阶思维问题相对比较封闭，引发学生回忆和复现相关知识和概念，聚焦学生低阶思维能力的培养。高阶思维问题相对比较开放，引发学生深入思考问题的本质，需要学生对相关概念之间的联系展开探索，并且具备知识的迁移和应用能力，但需要学生花费更多、更长的时间 （徐立群，2010）。
［文章代号］24MA0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］邓梦莎
［作者单位］广东省深圳市南山区南油小学
［文章标题］小学英语项目化作业设计的实践研究
［文章页码］09-14
［文章摘要］以培养学生核心素养为目标的项目化作业设计具有任务性、统整性、挑战性和创新性的特点。本文阐述了项目化作业的设计思路和意义，并结合项目化作业设计案例，探讨了如何让项目化作业成为课程的有益补充，旨在促进学生核心素养的培养。
［关 键 词］项目化学习；项目化作业；作业设计；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）强调，英语学科的课程目标应从学科本位的综合语言运用能力转向育人导向的素养目标，即构建由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面关联整合的核心素养目标。项目学习是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品，规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能（巴克教育研究所，2007，转引自胡红杏，2017）。小学英语项目化学习强调学生在真实情境中开展探究学习，从而提升学生的多元能力。教师在教学中可以通过项目主题调动学生的学习兴趣，利用任务提升学生的学习积极性。教师可以借鉴项目化学习的理念设计项目化作业，使项目化教学活动延伸到课堂之外的学习和生活中。“小学英语项目式作业是指在学生完成一个阶段的学习任务后，教师依据一定的学习目标而设计的自主完成项目，学生在一段时间内调动已有的知识、能力、品质对项目进行持续探索，并呈现项目成果，它是课堂教学的补充与拓展”（刘彬，2021）。
［文章代号］24MB1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］李梦瑶
［作者单位］北京师范大学实验小学
［文章标题］小学英语教学中利用教育戏剧促进德智融合的研究
［文章页码］15-21
［文章摘要］在小学英语教学中引入教育戏剧的理念和方法，可以促进英语教学德智融合，实现学科育人。教师可以将空间行走、教师入戏、思路追踪、即兴创作等教育戏剧范式融入英语教学中，引导学生进入故事情境，理解人物形象，把握主题意义，深化文本理解，逐步获得道德体验，实现道德内化，走向道德成长。
［关 键 词］教育戏剧；英语教学；德智融合
［文章背景］法国著名思想家卢梭最先提出将戏剧与教学进行结合，并提出在实践中学习和在戏剧实践中学习的理论主张（武怡帆、姚春敏，2023）。教育戏剧是“运用戏剧手段于教育和课堂教学的方法。在普通教育过程中，把戏剧元素和方法作为教学方法和手段，应用在教学科目和教育目标中，让学生在情境创设、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨等环节中，通过共同创造的戏剧活动和戏剧实作达到学习目标和教育目的”（李婴宁，2013）。“德智融合”是指通过对德育、智育培养目标的整合，统整教学内容和教学过程。其以情境任务创设和学生建构反应为主要特征，旨在实现学科知识学习、能力培养与育人本质结合的最优化（上海市教师学研究会，2020）。英语课程“落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式”（教育部，2022）。可见，英语课程是德育的重要载体，承担着育人重任；英语教学德智融合，可以帮助学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。教育戏剧能有效促进小学英语教学德智融合。首先，教育戏剧是具身化的。“教育戏剧的重点不是为了呈现最后的演出结果，不是扮演戏剧，不是训练学生的表演素养，不是为了真正的演出”，而是注重鼓励学生“运用自己的整个身体去表达、想象、扮演对学习主题的理解”（赵小凤、李如密，2018）。正是这种愉悦且主动的戏剧体验和创作，把学生的内心与外在世界结合起来，引导学生探索未知，感受自我成长与自我生命的价值，达到身心兼修、德智融合。其次，教育戏剧是过程性的。在教育戏剧的实践中，教师创设虚拟情境和恰当的任务来使学生入戏，学生凭借已有经验创建戏剧的境遇，探索文本中深层次的意义。学生在表演中体验，在体验中学习，在学习中成长，自然地实现德智融合。再次，教育戏剧是全人化的。“全人教育强调教育在帮助学生发展知识和技能的同时，更注重全面挖掘学生的情感、潜力、创造性等，提升学生的道德与精神境界，根本目的在于培养‘完整的人’”（赵小凤、李如密，2018）。教育戏剧将戏剧元素与教育有效结合，教师根据教育目的、学生现有水平创建多种多样的虚拟情境，巧妙运用教学策略和戏剧范式推动学生全面发展，让德智融合落地生根。
［文章代号］24MC2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］沈燕平
［作者单位］浙江省海盐县城西小学
［文章标题］渗透思维品质培养的读写板块教学策略
［文章页码］22-27
［文章摘要］本文以人教版《英语》读写板块的教学为例，结合学生认知特点和读写板块特征，阐述了如何通过全文通读、细节斟读、句文赏读、语篇延读等阅读活动，提升学生概括性思维、分析性思维、批判性思维和创造性思维的策略，以培养学生的多元化思维方式和多角度思维能力，提升学生的思维品质，发展学生的核心素养。
［关 键 词］思维品质；读写板块；多元思维
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断（教育部，2022）。人教版《英语》从四年级开始设有读写板块，该板块在形式上以体裁各异的语篇为主，在内容上贴近学生生活，并配有排序、写作等练习，注重培养学生分析、推测等深入理解语篇内涵的思维能力和解决实际问题的能力。该板块是单元的综合运用板块，具有统整单元内容的功能。本文将结合人教版《英语》读写板块的教学，阐述培养学生思维品质的策略。
［文章代号］24MD3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］易爱平
［作者单位］湖南省株洲市教育科学研究院
［文章标题］小学英语课堂教学的整合性及其提升路径
［文章页码］28-32
［文章摘要］整合性是课堂教学的基本属性，表现为外在结果的整体性与内在过程的融合性。提升课堂教学的整合性是促进学生全面发展的本质要求，也是培育学生核心素养的重要途径。教师应秉持育人为本的理念，以发展学生的核心素养为目标，通过构建整体性目标、生成整合性教学内容以及设计循环递进的教学活动，提升课堂教学的整合性。
［关 键 词］整合性；融合性；整体性目标；主情境
［文章背景］课堂是促进学生发展的主阵地，也是培育学生核心素养的主渠道。无论是学生全面发展的促进，还是核心素养的培育，都有赖于一种更具整合性的教学样态（李松林，2020）。然而，目前小学英语课堂教学中存在教学目标单一、教学内容零碎、教学活动割裂等问题。虽然很多教师也开展了基于整合的教学实践，但大多数是拼凑多于整合、注重活动形式多于注重活动的实际效果。本文针对目前整合教学实践中存在的不足以及英语学科的特点，结合教学实例探讨了提升小学英语课堂教学整合性的路径。
［文章代号］24ME4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］金菲飞
［作者单位］浙江省杭州市学军小学教育集团紫金港小学
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语故事教学策略
［文章页码］33-40
［文章摘要］本文结合课例探讨了基于主题意义探究的三种小学英语故事教学实践策略，即悬念追踪式、逐层深入式和平行推进式，以构建指向主题意义、逻辑清晰的教学主线，设计关联递进的探究活动，促进语言和思维融合发展，培养学生的核心素养。
［关 键 词］主题意义；故事教学；探究活动
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：教师要围绕语篇主题意义设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识（教育部，2022）。语言学习和运用应融入主题意义探究活动中（程晓堂，2022）。故事是人教版《英语》教材的重要教学内容之一，每篇故事均围绕主题展开。然而目前故事教学中仍存在如下问题：故事文本解读停留在浅层的信息获取，忽视主题意义的提炼；教学主线缺乏主题引领，活动之间逻辑关联不够，难以构建基于主题的结构化知识；活动设计忽视思维层级培养，无法有效培养学生的思维品质。针对上述问题，本文结合人教版《英语》教材中的三个故事课例，探讨基于主题意义探究的故事教学策略。
［文章代号］24MF5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］袁丹、周正荣
［作者单位］江苏省盐城市腾飞路小学
［文章标题］主题意义引领下小学英语教材与绘本融合教学的实践
［文章页码］41-46
［文章摘要］绘本作为教材的补充和拓展，能为学生提供地道的语言素材，有效激发学生学习英语的积极性。本文结合教学案例探讨了教材与绘本融合教学的实施路径，旨在提升课内外阅读融合教学的实效，切实培养学生的阅读素养。
［关 键 词］融合教学；阅读教学；绘本；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本等学习材料（教育部，2022）。绘本情境丰富，语言鲜活，具有生动的人物特征和引人入胜的情节，蕴含独特的文化内涵和育人价值，能使学生获得积极的阅读体验，激发其内在的阅读动机。教材与绘本融合教学，不仅可以丰富课程资源，有效弥补教材语言输入上的不足和局限性，更能提供生动、真实的语言情境和丰富多元的生活体验，助力学生英语阅读能力与素养的提升。本文将结合笔者执教的译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our Dreams的Story Time板块与绘本Belinda the Ballerina融合教学的实例，以主题意义探究为基点，阐述小学英语教材与绘本融合教学的实践策略。
［文章代号］24MG6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］陈海燕
［作者单位］福建省厦门市新圩学校
［文章标题］例谈指向核心素养培养的小学英语故事教学
［文章页码］47-52
［文章摘要］在小学英语故事教学中，教师可通过搭建支架提升学生的语言能力，通过巧设方法培养学生的思维品质，通过创演故事提高学生的学习能力，通过链接实际促进学生的品格养成，从而在故事教学中发展学生的核心素养。
［关 键 词］故事教学；核心素养；语言能力；问题设计；思维品质
［文章背景］英语学科以立德树人为根本任务，以培养学生的英语学科核心素养为课程目标，将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到英语教学的全过程（梅德明、王蔷，2020）。英语课堂是培养学生核心素养的主阵地。人教版《英语》教材中的Story Time板块在复习本单元核心词汇、句型的基础上创编了生动有趣的故事，且有完整的故事线和情感线，学科育人价值亦蕴含其中，是教师培养学生核心素养的宝贵教学资源。该板块通过蕴含育人价值的趣味故事，帮助学生巩固单元所学核心语言的同时培养学生的核心素养。人教版《英语》五年级上册Unit 4 “What Can You Do?”的Story Time板块主要讲述了一条饥饿的蛇在湖边偶遇了一只老鼠，蛇抓住了老鼠，正准备吃掉时，老鼠临危不乱，与蛇智斗，最后化险为夷。本文以本课教学为例，探讨如何在小学英语故事教学中有效培养学生的核心素养。
［文章代号］24MH7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］朱明燕
［作者单位］江苏省无锡市梅村实验小学
［文章标题］小学英语跨学科主题学习的实践
［文章页码］53-58
［文章摘要］本文结合译林版《英语》三年级上册Unit 6 Colours的跨学科主题学习实践，探讨了英语跨学科主题学习的有效路径，旨在探索助力学生迁移知识和拓展思维，提升其英语语言能力和跨学科素养的有效方法。
［关 键 词］跨学科主题学习；小学英语；综合实践活动
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》对教师开展英语综合实践活动提出了相应要求，为英语跨学科主题学习的开展提供了指导与建议（教育部，2022）。英语跨学科主题学习即基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生在学习和运用语言的实践活动中形成新的相对系统的认知、解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的发展（王蔷、刘诗雨，2023）。本文以译林版《英语》三年级上册Unit 6 Colours第五课时To Be a Little Magician的教学为例，阐述了小学英语跨学科主题学习的实践。
［文章代号］24MI8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］吕延、郑斯瑶
［作者单位］浙江省华东师范大学附属杭州学校
［文章标题］利用教材插图提升学生思维品质的实践研究
［文章页码］59-封三
［文章摘要］提升思维品质是英语课程的重要目标之一，而教材插图可以作为训练和培养学生思维品质的重要素材。教师可以引导学生聚焦、解析、深挖教材插图的观察点、推断点、归纳点、辨析点、拓展点和创新点，提升学生的思维品质，发展学生的核心素养。
［关 键 词］教材插图；思维品质
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提到，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断（教育部，2022）。学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部，2022）。教材插图中的每个细节都隐含着编者的设计意图，是培养和发展学生思维品质的重要资源。教师要善于研读与挖掘图片蕴藏的深层信息与潜在价值，引导学生在细致读图、深度研图、灵活用图中培养思维的逻辑性、批判性和创新性，有效提升课堂教学的实效（周敏，2023）。教师应通过深入研读教材，熟悉每一幅教材插图传递的信息和意义，引导学生通过观察、辨析、归纳、推断、批判、创新等思维活动，激活、深化并创新思维，提升思维品质。
［文章代号］24MJ9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）2024年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］24MK0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24ML1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/