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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］李秀、吴明珠、潘东梅
［作者单位］江苏省连云港师范高等专科学校
［文章标题］英语学习活动观中指向问题解决的高中英语迁移创新类活动设计
［文章页码］01-06
［文章摘要］迁移创新类活动作为英语学习活动观统摄下最高层级的学习活动，是藉由问题解决这一复杂认知过程培育英语学科核心素养的主要载体。本文阐释了迁移创新类活动的内涵，并结合具体案例探究了高中英语课堂迁移创新类活动的设计途径，提出引入真实问题框定主题探究范围、应用高认知水平提问深化主题认知、重现问题情境促成问题解决等三条实践路径，以期为教师更好地理解与实施此类活动提供思路和启发。
［关 键 词］问题解决；迁移创新类活动；英语学习活动观；活动设计
［文章背景］在一个信息爆炸的时代，如何不被信息洪流裹挟而失去思考能力和主观能动性，考验着每一个个体的生存和发展。在这一时代背景下，批判、创新、协作、沟通等问题解决能力被公认为21世纪公民适应社会和终身发展必备的核心素养（张紫屏，2017）。在教育领域，构建以问题解决为导向的课堂教学自然就成为发展学生核心素养的必然选择（余文森、龙安邦，2023）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）明确界定了英语课程要培养的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，并指出了培养学科核心素养的教学路径——英语学习活动观（教育部，2020）。英语学习活动观强调以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的学习活动，促进学生建构对于主题的完整和系统的认知，进而联系个人实际，解决陌生情境中的问题，体现正确的价值观和行为选择（教育部，2020）。英语学习活动观以解决问题作为课堂教学根本目标，进一步确认了问题解决对于核心素养发展的重要性。迁移创新类活动作为英语学习活动观统摄下最高层级的学习活动，是承担问题解决活动的主要载体，也是学生能力向素养转化的关键环节。因此，重视并合理设计迁移创新类活动，提升学生使用英语解决问题的能力，对于落实英语学科核心素养的培养具有重要意义。然而，在当前高中英语教学实践中，围绕迁移创新类活动的研讨还没有得到应有的重视，教学实施中也存在不少问题。例如，活动流于浅表化、形式化，难以调动高阶思维参与，而高阶思维的充分介入是学生解决复杂问题、发展核心素养的前提和条件；其次，活动内容与语篇主题偏离，学生难以有效应用所学知识和技能；再次，问题解决活动缺乏真实情境，切断了课堂所学与社会现实的关联（程晓堂，2022）。针对以上问题，本文尝试厘清迁移创新类活动的内涵，探析其设计路径，以期为教师更好地理解与实施此类活动提供思路和启发。
［文章代号］24GA4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］贺娟
［作者单位］华东师范大学教师教育学院
［文章标题］例谈高中英语阅读教学中科学素养的培养
［文章页码］07-12
［文章摘要］近年来，党和国家高度重视青少年科学素养的培养。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》也提出要全面贯彻党的教育方针，培养社会主义建设者和接班人。本文结合当代社会对科技创新的迫切需求和英语学科特点，探究了培养科学素养的必要性，探讨了科学素养的内涵，并结合案例从丰富科学知识、提升科学探究能力、深植科学态度和实践科学素养四个角度，论述了指向科学素养培养的高中英语阅读教学的有效路径。
［关 键 词］科学素质；科学素养；阅读教学；核心素养
［文章背景］建设科技强国关乎国家未来，有着巨大的国家战略意义。习近平主席在科学家座谈会上的讲话中指出，“要高度重视青年科技人才成长，使他们成为科技创新主力军”（习近平，2020）。2021年6月，国务院印发了《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》，明确提出科学素质的五项提升行动之一就是“激发青少年好奇心和想象力，增强科学兴趣、创新意识和创新能力，培育一大批具备科学家潜质的青少年群体，为加快建设科技强国夯实人才基础”（国务院，2021）。2023年5月，教育部等十八部门在《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》中指出，“要聚焦立德树人根本任务，完善课程体系，修订科学教材，改进教学方法，加强师资队伍建设，用好实践场所，推出优质资源，做强品牌活动，推进学科建设，开展科学研究，调动社会力量，推动中小学科学教育学校主阵地与社会大课堂有机衔接，提高学生科学素质，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”（教育部等十八部门，2023），强调了在基础教育阶段培养科学素养的重要性。一直以来，培养科学素养都被认为是数理化学科的重要任务，但“英语是当今世界广泛使用的语言，也是传播人类文明成果的主要载体之一，大多数国际前沿科技的创新成果最先在英语期刊、读物发表”（包丰，2021）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提到，高中英语教学“应该全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人”，同时在人与社会主题语境中列出了“科技发展与信息技术创新；科学精神”这一具体条目（教育部，2020）。因此，对于提升学生科学素养，建设科技强国，为国家培养科技人才，高中英语教学同样义不容辞。
［文章代号］24GB5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］胡新秀
［作者单位］南京市秦淮区教师发展中心
［文章标题］融入中华优秀传统文化的初中英语教学实践
［文章页码］13-18
［文章摘要］中华优秀传统文化是中华民族的文化精髓和精神命脉，将其融入初中英语教学有助于青少年了解国家、走向世界，提升跨文化沟通与交流能力，坚定文化自信。本文解读了中华优秀传统文化的深刻内涵，强调了育人性和学科性的融入原则，并结合案例具体阐述了初中英语教学中融入中华优秀传统文化的实施路径，即有效开发教材，选择融入资源；结合学科优势，设计融入活动；拓宽学习渠道，延续融入效果。
［关 键 词］中华优秀传统文化；文化自信；英语教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在文化意识目标中指出，学生应加强对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信（教育部，2022）。蒋洪新（2019）指出，要强化外语教学作为文化教学和跨文化教学的学科意识，促进外语教育的文化转向。杜拉西·斯里尼瓦斯（2004） 提出，一个国家或一种文明，要成为文化的放射物，就必须要有足够的文化自我觉悟，它必须了解自己作为传播文化的实体究竟拥有多大的潜力，同时必须了解自己与其他文明的关系如何。将中华优秀传统文化有机融入初中英语教学具有重大的现实意义和实践价值，能够帮助青少年理解和挖掘中华文化的核心价值与内涵，比较中外文化异同，汲取文化精华，加深文化认同，形成跨文化沟通与交流的意识和能力。
［文章代号］24GC6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］廖莎
［作者单位］贵州省贵阳市清华中学
［文章标题］小说创作理论在高中英语读后续写中的应用
［文章页码］19-23
［文章摘要］读后续写提出有逻辑衔接、情节和结构完整的写作要求，小说与读后续写文本材料的体裁相似性决定了小说创作理论适用于读后续写。本文基于读后续写文本材料的体裁和写作要求，探究在读后续写中如何利用小说创作理论分析冲突、塑造人物和构思情节。
［关 键 词］读后续写；小说创作理论；冲突；人物性格；情节
［文章背景］读后续写是高考改革后的一种新题型。王初明（2012）认为读后续写材料的语言水平原则上高于学习者语言水平，在写作过程中，学习者会模仿所给材料中的语言，最终产出的语言水平向所给材料语言水平看齐，从而缩小差距，这被称为协同效应。然而在真实考试中，学生的习作并没有达成协同效应，究其根本有以下原因：1.学生读不懂所给材料；2.学生不会构思情节。本文将在分析小说创作理论用于读后续写的可行性的基础上，探讨如何利用小说创作理论构建读后续写分析框架和情节设计框架，从而在理论上丰富读后续写策略，并解决读后续写中如何读懂文本进而设计情节的问题。
［文章代号］24GD7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］马晓磊、丁雪萍
［作者单位］浙江省杭州市三墩中学
［文章标题］基于产出导向法的初中英语读写教学实践探究
［文章页码］24-29
［文章摘要］产出导向法主张“学用一体”，以解决英语教学中的学用分离问题。本文针对初中英语教学中读写分离的现状，探究了基于产出导向法的读写教学策略，提出了以写导读、以读促写、以评促学为核心的初中英语读写教学路径。针对每个环节，本文提供了具体的教学实践策略，以期提高读写教学效率，落实核心素养。
［关 键 词］读写教学；产出导向法；学用一体
［文章背景］读写教学是初中阶段发展学生英语学科关键能力的重要途径。读为语言输入，属于理解性技能；写为语言输出，属于表达性技能。阅读是写作的前提，写作是对阅读的深化；二者在语言学习中相辅相成、彼此促进。然而，当前英语教学中存在重阅读轻写作、读写分离的问题。具体而言，教师秉持 “课文至上” 的理念，花费大量时间和精力针对课文开展阅读教学，学生学习负荷重、收效低；而相应的写作教学则经常放在单元学习最后，甚至被安排成课后作业，教师的批阅反馈往往忽视读写内容关联，片面关注写作语言的准确性。这种学用分离的教学方式忽视了输出任务的驱动功能，忽视了中学生活泼好动、主体意识强、注意力有限等认知特点，导致读写教学出现时间差和内容差，造成读写学习低效。产出导向法为“学用分离”诟病开出的“中药方”，既有针对性，又有系统性，目的是让学生能够“以用促学”“以学助用”“学以致用”“学有所成”（文秋芳，2020）。本文尝试结合教学实践，探究基于产出导向法的初中英语读写教学策略，以期提高读写教学实效。
［文章代号］24GE8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］聂鑫琳、鲁梦涵
［作者单位］河南师范大学外国语学院
［文章标题］英语学习活动观中迁移创新类活动的设计
［文章页码］30-35
［文章摘要］普通高中英语课程标准和义务教育英语课程标准都提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，为英语课堂教学指明了可操作的路径。但教师在教学实践中仍存在一些问题，一些教师设计的活动仅停留在学习理解和应用实践的层面，缺乏对学生迁移创新能力的培养。本文在论述迁移创新类活动内涵的基础上，针对推理与论证、批判与评价以及想象与创造这三种活动设计中常见的问题，结合具体案例阐述相应策略，以供英语教师参考，从而优化课堂活动设计，促进学生知识和能力向素养的转化，落实英语学科核心素养。
［关 键 词］英语学习活动观；迁移创新类活动；高阶思维；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语学习活动观包含学习理解、应用实践和迁移创新三类活动，学生在不同层次的学习活动中认知不断发展，与布鲁姆认知层次理论中六个认知过程基本对应（安德森等，2009），其中，迁移创新类学习活动处于活动观的最高层次，旨在促进学生高阶思维的发展。但在教学中，随着学习活动的层层递进，这一环节却是许多教师容易忽视且较难开展的。教师常将教学重点放在学习理解类和应用实践类活动上，仅注重学生基础知识的获得及内化，忽视了学生对知识的迁移和创新，缺乏可迁移的活动情境创设，这就导致学生无法运用所学知识解决新情境中的问题，语言知识的获得与思维和能力的培养被分割开来，英语学科核心素养难以落实，学科育人价值无法实现。因此，教师要设计典型的迁移创新类活动，在学生学习理解和应用实践的基础上，发展学生的高阶思维，培养学生的迁移创新能力，从而引导学生建构知识，转化能力，最终形成素养。迁移创新类活动包含推理与论证、批判与评价、想象与创造三种活动形式。三种迁移创新类活动相互关联，每种活动又有各自的侧重点。本文主要分析了三种活动设计中常见的问题及原因，并结合具体案例探讨了相应的活动设计原则和策略。
［文章代号］24GF9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］何莎
［作者单位］广东省深圳市深圳科学高中
［文章标题］英语群文阅读中渗透德育的实践
［文章页码］36-42
［文章摘要］德育是英语学科教学的重要课题。本文基于德育的内涵和群文阅读的定义，结合案例探讨了在英语群文阅读中渗透德育的方法，即借助群文阅读手段，通过研读中心文本，探究主题意义，确立议题；围绕议题轴心，精选拓展文本，组合群文；根据教学目标，设计学习活动，集体建构，让学生从提炼并领悟德育元素，过渡到认同与内化德育观念，再到践行德育观念，实现德育渗透，落实学科育人。
［关 键 词］德育；群文阅读；学科育人
［文章背景］“大德育”的涵义很广，狭义的“德育”实际上是“道德教育”或“品德教育”的缩略语（檀传宝，2006）。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出：实施普通高中英语课程应以德育为魂，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观（教育部，2020）。在英语学科教学中渗透德育，不仅有助于挖掘教材中的德育素材，还能有效发挥教学的德育功能，在提升学生英语学科核心素养的同时加强学生的德育素养，助力学科立德树人根本任务的实现。近年来，尽管在英语学科教学中渗透德育的实践已逐渐受到关注，但大多数研究仍聚焦于单篇阅读，较少关注群文阅读对德育的价值。相较于单篇阅读，群文阅读可以拓宽德育的广度，拓展德育的深度，优化德育的效果，有助于学生更好地践行德育观念。因此，在英语学科教学中利用群文阅读渗透德育有其必要性和迫切性。
［文章代号］24GG0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］顾海燕
［作者单位］江苏省丹阳市教师发展中心
［文章标题］基于深度学习的初中英语阅读教学策略探究
［文章页码］42-48
［文章摘要］深度学习是培养学生核心素养的有效途径。本文分析了初中英语阅读教学中存在的浅层学习问题，介绍了深度学习的内涵和特征，运用深度学习教学实践模型，从学习主题、学习目标、学习活动、学习评价四个维度，结合课例探讨了基于深度学习的初中英语阅读教学策略，以促进英语阅读教学由零散走向关联、由浅层走向深层、由表象走向本质，推动核心素养和学科育人在初中英语阅读课堂落地。
［关 键 词］深度学习；阅读教学；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2022）。阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。学生的学习深度直接影响其思维发展的维度、学习的效度和核心素养的达成度（范晓晶，2020）。然而，当前初中英语阅读教学中，教学内容碎片化、主题探究表层化、教学活动形式化等问题还普遍存在，忽视了语篇的主题意义及其承载的文化内涵，忽视了对学生思维品质和正确价值观的培养。深度学习强调以学生为主体，推动结构化知识的建构，把握学科内容的本质意义，促进学生深度思考，推动知识向能力的转化和能力向素养的发展（王蔷等，2021）。深度学习所倡导的理念与《课标》理念相契合，能够解决英语阅读教学碎片化、表层化和形式化的问题，改变英语阅读教学浅层化的现象，真正发展学生的核心素养。
［文章代号］24GH1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］罗桂玲
［作者单位］三明市第二中学
［文章标题］例谈高中英语视听教学中看的技能的培养
［文章页码］49-53
［文章摘要］新课标增加了“看”这一语言技能，但在实际教学中这一语言技能经常被忽略或者浮于表面。本文围绕看的技能要求，结合教学案例围绕“看前激活，扫除障碍；看中理解，先总后分；看后思考，提升素养”这三大环节，阐述视听教学中如何通过对视频材料这一多模态语篇的解读培养学生看的技能。
［关 键 词］看的技能；视听教学；视觉素养；高中英语
［文章背景］语言学习是为了沟通交流。现今，视觉文化无处不在，对于学生的视觉素养提出了更高要求。“看”已经成为这个时代我们认识世界、建构关系的最主要的方式（武和平、李乐，2021）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）在传统的听、说、读、写技能的基础上，增加了看的技能。教师需要领会看的内涵，并有意识地对学生看的技能加以培养。然而，一些教师对于看的技能了解不够充分，在教学中关注较少，很多时候只是简单地让学生看视频材料，而没有深入挖掘视频材料隐含的信息，没有充分发挥视频材料的教学功能。基于此，笔者结合自己的教学经验谈一谈如何培养学生看的技能。
［文章代号］24GI2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］罗婵娟
［作者单位］苏州科技城外国语学校
［文章标题］中考试题对看的技能的考查及其对教学的启示
［文章页码］54-59
［文章摘要］为了探讨中考对看的技能的评价形式和评价内容，本文参照视觉素养水平评价表（VLC评价表）对江苏省部分中考试题中的图像和图标展开分析。VLC评价表将对视觉素养的评价分为五个层次：前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象扩展结构水平。经分析发现，除了前结构水平，后四种水平在试题中均有体现，着重考查学生对视觉元素的解码能力、根据语篇建模的能力和图文转换的能力。据此，教师在教学时应当关注看的过程，实施结构化教学，引导学生开展图文互换实践。
［关 键 词］看的技能；视觉素养；VLC评价表；评价；中考
［文章背景］随着智能手机在记录各类事件和人际交流中的广泛使用，尤其是各类社交媒体催生的视觉经济（visual economy）的蓬勃发展，融合了图片、图表、文字、音频、视频等多种视觉表现形式的多模态资源渗透进人们生活的各个方面。在社会文化和科技迅猛发展的时代背景下，能否识别以及如何辩证地理解、分析、综合甚至创造视觉资源成为当代学生必须掌握的技能。基于多模态语篇理解的需求，《普通高中英语课程标准 （2017年版）》（教育部，2018）将“看”增补到语言技能中，成为与听、说、读、写并列的一种技能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）对九年级学生看的技能的要求如下：在听、读、看的过程中，针对语篇的内容有选择地记录信息和要点，为所给图表或自己创作的图片写出简单的说明（教育部，2022）。考试作为评价和反拨教学的重要手段，也做出了相应的调整。从2017年起，江苏13市中考试题中各类图表的数量出现了明显的增加，2019年之后虽然略有下降，但相比2017年前有了很大的增长。中考试题中的图像、图表等视觉表现形式如何考查学生看的技能，又考查了学生哪些能力？这是本文将要探讨的问题。
［文章代号］24GJ3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］徐剑、傅敏、张海峰
［作者单位］中国矿业大学外国语言文化学院
［文章标题］教育评价改革背景下高考英语听力试题命制优化研究
［文章页码］60-封三
［文章摘要］本研究以2019~2023年高考全国卷英语听力试题为样本，从交际情境、听力活动、语言特点、文化知识、听力技能等方面分析了听力部分存在的问题，在此基础上，按照新时代教育评价改革的要求，以提高测试构念效度、真实性、互动性和教学的正向反拨作用为目标，提出了三种听力命题优化方法，具体包括扩展题型结构、丰富试题模态形式、增加试题开放程度，旨在改变以多项选择题为主导的听力题型固化现象。
［关 键 词］教育评价改革；英语听力；试题命制
［文章背景］高考全国卷英语听力试题由20个多项选择题构成，分值占总分值的20%。高考英语试卷结构历经多次调整，但听力题型与分值一直不变，形成了单一固化现象。2020年颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”（中共中央、国务院，2020）。由此可见，优化听力试题命制刻不容缓。本文将分析2019~2023年《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）实施以来的高考英语听力试题，在此基础上探讨优化听力命题的方式。
［文章代号］24GK4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章标题］北师大版初中英语新版教材
［文章页码］封四
［文章代号］24GL5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/