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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］谢丹
［作者单位］宁波北仑明港高级中学
［文章标题］浅析阅读教学中基于标题的思维品质培养策略
［文章页码］01-06
［文章摘要］在阅读教学中，有效利用标题可以培养学生的思维品质。本文从标题的分类和特点出发，结合人教版高中英语教材，提出对象指称式标题助有序思维、观点表述式标题促深度评判和信息留白式标题启多元认知三大思维品质培养策略，以提升学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
［关 键 词］标题；思维品质；文本解读
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）对学生在语篇标题的理解方面提出要求，指出“学生要能够理解书面语篇中标题、小标题的意义，根据篇章标题预测和理解篇章的主要内容”（教育部，2018）。作为语篇内容高度凝练的形式，标题通常蕴含了文章的核心要义。在阅读教学中充分解读和有效利用标题是学生深入理解文本、探究文章主题意义的重要方式，同时，对于培养学生的思维品质也具有重要意义。《课标》提出“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质培养目标为能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”（教育部，2018）。然而，阅读教学中往往存在对标题使用不当的现象：或忽略标题，仅关注正文内容；或单一化使用标题，仅通过标题预测文本内容。这既浪费了标题作为阅读抓手的功能，又错失了培养学生思维品质的机会。本文拟从文本标题的分类及特点出发，结合人教版高中英语教材，探究阅读教学中以标题促思维的培养策略，以期为同类研究提供借鉴。
［文章代号］24IA6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］鲁周焕、张晓东
［作者单位］浙江省杭州市余杭高级中学
［文章标题］利用读者立场促进意义建构的阅读教学实践
［文章页码］07-13
［文章摘要］阅读是一个建构意义的动态过程。读者要在一定的社会文化语境下通过与文本、自我和世界的多重互动来理解、修正和生成意义。本文在梳理意义建构和读者立场文献的基础上，论证了利用读者立场促进意义建构的可行性，并结合课堂实例阐述了如何借助字面上立场、阐释性立场、批判性立场和个性化立场等来建构文本的字面意义、主题意义和读者意义，旨在培养学生自主和深度阅读的能力。
［关 键 词］读者立场；意义；意义建构；阅读教学
［文章背景］阅读是一个获取信息并建构意义的动态过程（Snow，2002）。学生在与文本互动中不仅要获取新知识，更要感悟文本对自身的价值，从中学会解决实际问题的方法等。但意义并不是现成存在于文本或是读者中，而是产生在读者与文本、自我和世界的互动中，这是一个自主的、动态的过程。纵观目前的阅读教学，很多一线教师仍然引导学生把大部分时间花在解读文本上，比如获取文本的表层信息，而且整个过程基本由教师“精心设计”的教学活动来主导，学生则是被动参与。这种做法过度关注文本信息，忽视了作为阅读主体的读者的反应，既不利于为学生创设良好又真切的阅读体验环境，又无法培养学生的思考能力和深度阅读能力。针对以上问题，本文将以读者立场为理论框架，探究如何利用读者立场来促进学生在阅读中建构意义，旨在培养学生自主和深度阅读的能力。
［文章代号］24IB7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］孟碧君
［作者单位］浙江省诸暨市暨阳初级中学
［文章标题］单元整体视阈下的群文读写联动
［文章页码］14-19
［文章摘要］本文针对学生写作中存在的内容空洞、语言匮乏、逻辑散乱问题，提出了单元整体视阈下群文读写联动的主张，阐述了单元整体视阈下群文读写联动的内涵、意义与原则，并结合案例具体介绍了其实施路径和策略，即研读教材、课标与学情，确定单元读写目标；围绕读写目标，精选课外拓展语篇；依循写作任务，逆向统整单元读写教学，按照输出驱动——输入促成——评价转化的过程，让学生在多文本阅读中建构和丰富主题表达。
［关 键 词］单元整体；群文阅读；读写整合；意义建构
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）倡导教师实施单元整体教学，建议教师要强化素养立意，围绕单元主题开展教学，要对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元蓝图，引导学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。一个单元的落脚点为单元结尾的写作任务，即学生对单元主题的认知表达，其表达质量是单元整体教学效度最直观的呈现。然而，单元写作中存在学生表达单一、零碎的问题：其一，内容表达单一。读写教学局限于单元内单个文本的表层信息提取，忽视了多文本、多维度的主题内容学习，导致学生只能套用单一的语篇格式和词句表达主题。其二，内容表达零碎。单课时语篇教学未能建立起单元内外多文本之间的有机关联，导致学生未能建构起有逻辑的单元主题认知结构，对主题内容的表达零碎。单一的语篇教学无法帮助学生建立完整的主题认知，不利于学生提升表达的丰富性。如何打破单元课时局限，拓宽读写教学视野，提高学生的主题认知，丰富学生的主题表达，是值得探究的问题。经过两年多的实践，笔者认为，开展单元整体视阈下的群文读写联动，即围绕单元主题进行多文本关联的整体读写设计，能帮助学生构建深度、多元的主题认知，提高主题表达的质量。
［文章代号］24IC8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］王霞、万红红
［作者单位］江苏省镇江市丹徒区茅以升实验学校
［文章标题］单元整体视角下综合技能板块中听说活动的设计和实施
［文章页码］20-25
［文章摘要］单元整体视角下设计和实施综合技能板块中听说教学有其优势。利用延续话题情境、复现语言知识、进阶主题意义，实现理解性技能和表达性技能的协同发展，从而解决当前该板块教学碎片化、内容处理浅表化的问题。教师可建构单元内各语篇之间和课时内听说语篇之间的关联，根据单元目标和学情制定课时目标，设计关联性、整合性、融合性的听说教学活动，引导学生深度理解语篇、解决实际问题并探究主题意义，从而促使其核心素养的达成。
［关 键 词］单元整体；听说活动；综合技能板块
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）在描述课程实施教学建议时，明确提出了推动实施单元整体教学。教师要围绕单元主题， 确立单元育人目标和教学主线，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。译林版《英语》教材各单元以板块编排，每个板块的功能指向明确，综合技能板块融合听、说、读、看、写的技能训练，是实现单元语言输入走向语言输出的关键课时。然而，笔者观察到其中的听说教学存在以下问题：一是教师忽视围绕单元主题解读听说语篇的主题意义，课时目标设定偏离单元教学目标；二是听说教学活动缺乏单元整体意识和层次性；三是教师分步处理听力部分的内容，但不重视听力语篇内容的逻辑与关联；四是听说教学不够深入，学生无法形成对单元主题的正确态度和价值判断，影响核心素养的落实。因此，本文拟从单元整体视角探讨综合技能板块中听说活动的设计和实施。
［文章代号］24ID9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］劳秀清
［作者单位］浙江省余姚中学
［文章标题］读者反应理论视域下高中英语阅读能力培养实践探究
［文章页码］26-30
［文章摘要］读者反应理论强调以读者为中心主动探究和建构文本意义。本文在读者反应理论的视域下，针对阅读教学中存在的弊端，结合教学案例阐释培养学生英语阅读能力的实践探究，从“自主提问形成预测，激发阅读期待”“依托预测深入阅读，建构文本意义”和“深度探究意义结构，迁移创新生成”等环节展开，落实学生的读者主体地位，拓宽学生视野，继而提升学生的阅读能力。
［关 键 词］读者反应理论；阅读能力；阅读教学
［文章背景］阅读教学是高中英语教学的核心组成部分，着重培养学生的阅读能力已成为高中英语教师研究的重点课题。然而，当前高中英语阅读教学中仍存在与阅读能力培养背道而驰的现象，主要表现为：忽视学生是文本理解和意义建构的主体，忽视学生的个性化思考；过度牵引学生，习惯搭建全部支架，忽视学生作为阅读主体的主观能动性。究其原因，是教师在阅读教学中未能真正落实学生的主体地位，也未充分发挥其创造力。若学生的个性化思考和表达在课堂上不被鼓励，他们将会处于被动的境地，阅读能力也就无法真正提升。而强调读者在阅读理解及意义建构和创造中的主体地位，正是读者反应理论的核心，如此，读者反应理论运用于学生阅读能力的培养就有了必要和现实意义。
［文章代号］24IE0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］梁海英、王晓丽
［作者单位］西北师范大学
［文章标题］指示圈活动在初中英语操作指南类语篇教学中的应用
［文章页码］31-36
［文章摘要］操作指南是初中英语教学中重要的应用型语篇，其语篇结构一般由目的、材料设备和方法步骤构成。针对此类语篇特征的指示圈活动，强调学生分角色讨论与展示，体验语篇的意义建构过程，从而内化语言知识。本文结合一节操作指南类语篇教学课例，探究如何基于此语类的宏观语篇结构和微观语言特点，调整细化指示圈角色任务、设计角色任务单，引导学生开展指示圈活动，以增强其语类意识，发展其语言能力和思维品质，进而促进核心素养的提升。
［关 键 词］操作指南类语篇；指示圈活动；语类意识
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）要求教师为学生提供接触和体验各种语篇类型或语类的机会，指导他们学习不同语篇类型特有的语篇结构和语言特征，关注语篇各组成部分及所用语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容图式和语言图式。《课标》在语篇类型要求中罗列了不同学段学生应该学习的语篇类型，其中，三级内容明确提出操作指南是7~9年级学生需要研读的语篇类型。该类语篇也是初中英语教材中的重要语类，如人教版《英语》八年级上册第八单元选编了“How Do You Make a Banana Milk Shake?”、Yunnan Rice Noodles等多个此类语篇；冀教版教材中也有多个操作指南类语篇，如八年级下册Lesson 7 Planting Trees、九年级Lesson 25 “Let's Do an Experiment!”、Lesson 26 Keep the Candle Burning等。在日常生活中，操作指南类语篇也是常见的口语或书面语篇类型，如各类日常用品的书面操作指南，或日常生活中制作蛋糕、做菜等各类口语操作指南。可见，操作指南不仅是日常生活和工作中常见的应用型语篇类型，也是学生语言学习中的重要语篇类型。对于每种语类，Martin & White（2014）指出其语篇结构或纲要式结构（Schematic Structure）较为固定，即语篇的宏观意义组织方式由语篇的局部模式构成，各部分有序排列（转引自梁海英、韩宝成，2022）。教学中，教师应引导学生观察和分析不同语类的纲要式结构，凝练出共性的结构化语类知识，使学生在与文本互动中提升语类意识，提高理解和建构语篇的能力（苗兴伟、罗少茜，2020），为后续研读同一类型的语篇打好基础。然而，部分教师在设计与实施操作指南类语篇教学活动时仍存在一些问题，具体表现为：语类意识不强，忽视操作指南类语篇特有的纲要式结构，多关注内容信息；还有部分教师机械地灌输语类知识，而非引导学生潜移默化地形成语类意识，导致学生产生排斥心理，教学效果不佳。韩宝成、梁海英（2019）针对常见可产出语类的典型特征，借鉴文学圈活动模式，提出了叙事圈、描述圈、说明圈、论说圈、指示圈等五种语类圈活动。其中，指示圈活动就是针对操作指南类语篇教学设计的，学生通过互动型小组活动内化操作指南类语篇知识，提高语言理解及表达能力，培养语类意识。然而，该研究主要是从设计理念和组织形式上进行的理论阐释，未涉及具体实施路径。鉴于此，本文以一节初中英语听说课为例，从实践层面探究如何利用指示圈活动开展操作指南类语篇教学，旨在为一线教师设计课堂教学活动提供可参考课例。
［文章代号］24IF1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］汤路平、贺锦
［作者单位］江苏省南京市红山初级中学
［文章标题］基于主题意义探究的PACE教学模式在初中英语语法教学中的应用
［文章页码］37-43
［文章摘要］提升学生的语言能力是英语教学的重要目标。基于主题意义探究的初中英语PACE语法教学可以通过“基于单元语篇，引入主题意义，呈现语言材料”“培养语法意识，聚焦主题意义，注意语言形式”“借助发散性问题，探究主题意义，共建语法规则”“设计拓展活动，深化主题意义，迁移活用语法知识”四个方面展开，旨在提升学生在与主题相关的语境中运用语法知识理解和表达意义的能力，加深学生对主题意义的理解，活跃初中英语语法课堂。
［关 键 词］PACE教学模式；主题意义；语法教学；语言能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：学生在初中英语语法学习中要初步意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义（教育部，2022）。作为英语课程内容之一的主题具有联结与统领其他内容要素的作用，为语言学习提供语境范畴（教育部，2022）。英语语法教学应以主题统揽学习活动，鼓励学生在与主题相关的语境中理解、体会与探究目标语法的形式、意义和使用。然而，在传统的语法教学中，单句理解是语法教学的主要形式。单句之间并无主题关联，无法传递意义。这种缺乏主题内容的语法教学不能实现语法教学的意义驱动（张献臣，2022）。美国语言学家Adair-Hauck & Donato（2002a）提出了PACE教学模式。PACE（Presentation、Attention、Co-construction、Extension）教学模式强调学生应在真实语境中感知和理解目标语法结构，专注于其形式特征，进而内化并构建相应的语法规则，最终能够在不同的语境中准确且灵活地应用这些语法知识。因此，教师应引导学生深入理解主题语篇，依托语篇内容所呈现的语法现象，探索语法的形式、意义和用法，而不是直接把语法规则机械地灌输给学生。学生在与主题相关的情境中，能积极主动地参与学习过程，在轻松、愉快的课堂氛围中成为语法知识建构的主体，运用语法知识进行有意义的交际，升华对单元主题的理解。在这样的语法教学中，学生不再是被动学习，而是主动感知目标语法，归纳语法规则并且利用语法规则和语法知识进行拓展活动，最终构建以语言运用为导向的“形式—意义—使用”为一体的语法观，实现用英语做事。本文以主题为引领，探究PACE教学模式在初中英语语法教学中的应用，以期探索初中英语语法教学的新路径。
［文章代号］24IG2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］熊紫薇、陈则航、陈曦
［作者单位］内江师范学院外国语学院
［文章标题］符际互补理论下英语教材图像资源的分析与使用
［文章页码］44-49
［文章摘要］图像资源是英语教材的重要组成部分，却未能得到充分重视和合理使用。本文结合符际互补理论，提出英语教材图像资源的分析、调整及使用策略，以充分发挥图像资源的育人价值。其中，“分析”涵盖图像的基本属性、具体内容和功能定位等方面；“调整”则包括补充、删减、替换、修改、调整顺序和组合等；“使用”又分为图以激趣、图以释义、图以铺垫、图以解文、图以启智、图以致用、图以载道等多种方式。
［关 键 词］符际互补理论；英语教材；图像资源；教材插图；图文关系
［文章背景］英语教材中使用图像资源的传统由来已久，随着数字技术和社会媒介的发展，现如今图像资源已然成为英语教材的重要组成部分，课程标准对于图像资源的分析与使用也提出了明确的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程内容”部分首次新增“看”的语言技能，即利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能（教育部，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”部分首次明确提出，教师要对语篇中的配图进行分析，关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要部分（教育部，2022）。然而，课程标准关于图像资源使用的新理念、新要求目前尚未得到广泛认知、接受和落实。一方面，由于教师过往所接受的教育以及在此过程中形成的以文本为中心的语言教育观，在教学中他们往往只关注教材的文字资源，对其中广泛存在的图像资源并不重视。另一方面，由于欠缺理论与实践上的指导，英语教师对教材图像资源的使用还停留在比较浅显的层次，在课堂教学中他们常常沦为图像“播放员”，在各教学环节简单呈现图像，而忽视挖掘其内涵、意义、与文本的关联及其潜在的育人价值等，使得图像资源在语言教学中未能充分发挥其应有的作用。为此，英语教师应建立意识、掌握方法，充分理解教材中图像资源的潜在价值，并通过合理的方式将其最大化实现。在此背景下，本文结合符际互补理论，提出英语教材图像资源的分析、调整及使用策略，以期帮助英语教师有效利用教材中的图像资源。
［文章代号］24IH3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］朱琳
［作者单位］江苏省南京市南京外国语学校
［文章标题］落实核心素养的初中英语阅读逆向教学设计与实践
［文章页码］50-54
［文章摘要］在传统的初中英语阅读教学中，教学设计往往遵循“先内容后目标”的设计模式，虽然便于操作，却容易导致教学目标模糊、教学效果评估滞后，严重阻碍了学生核心素养的发展。本文结合教学实例，遵循逆向教学设计“明确预期学习结果——确定恰当评估办法——规划相关教学过程”三步骤，设计“构建吸引情境——加强结构化理解——深化知识应用与实践——促进迁移与创新实践”的初中英语阅读教学实践路径，阐述了逆向设计对落实学生核心素养的意义。
［关 键 词］逆向教学设计；核心素养；阅读能力；表现性评价
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提出要坚持目标和问题导向，要强化育人导向，同时注重“教—学—评”一体化，这一理念为教育改革指明了方向。然而在传统的初中英语阅读教学中，教学设计往往遵循一种线性流程，即基于语篇内容规划教学活动，在课后归纳教学目标并进行评价调整。这种“先内容后目标”的设计模式，虽然便于操作，却容易忽视学生的个体差异和学习需求，导致教学目标模糊、教学效果评估滞后，难以形成“教—学—评”一体化的高效学习循环。更重要的是，它未能充分激发学生主动学习的动力，限制了学生阅读理解能力的发展。为了突破这一瓶颈，逆向教学设计（Understanding by Design）作为一种革新性的教育理念被引入英语教学领域。与传统模式不同，逆向设计强调从学习结果出发，以终为始（Wiggins & McTighe，2005）：首先明确并聚焦学生应达成的核心素养目标；随后，依据这些明确的目标设计相应的评估方式，确保教学活动能够精准地指向学习成效；最后，围绕已确定的教学目标和评估标准，逆向规划教学活动和教学内容，确保每一步都服务于学习目标，帮助学生在阅读理解能力方面取得实质性进步。本文旨在探讨如何在初中英语阅读教学中有效实施逆向设计，并通过具体的教学实践案例，展示其如何促进学生核心素养的落实。
［文章代号］24II4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］赵琳
［作者单位］北京市密云区教师研修学院
［文章标题］高中英语教学中发展学生科学素养的策略与实践
［文章页码］55-60
［文章摘要］科学素养关乎国家发展和个人生活。发展科学素养有利于落实立德树人的根本任务。高中英语教学应发挥兼具工具性和人文性的学科优势，开发资源，探索发展学生科学素养的路径。本文在梳理科学素养内涵的基础上，结合教学实例，从教学材料的选择和使用、教学策略的应用等角度阐释如何在高中英语教学中激发学生的科学兴趣，促进学生学习科学知识、领悟科学研究方法、崇尚科学精神、提高科学实践能力，从而发展科学素养，实现立德树人。
［关 键 词］高中英语教学；科学素养；科学素质
［文章背景］科学素质是国民素质的重要组成部分，是社会文明进步的基础。《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》指出，面向世界科技强国和社会主义现代化强国建设，需要科学素质建设担当更加重要的使命（国务院，2021）。国际学生评估项目（简称“PISA”）中三大素养也包括科学素养。学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术有重要的意义和作用（教育部，2020）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）将“科学与技术”列为“人与社会”主题语境中的四个主题群之一，强调培养学生的科学素养，帮助学生形成终身学习的能力（彭素飞，2023）。因此，高中英语应承担起培养学生科学素养的任务。从课程目标和特点上看，高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点（教育部，2020）。从基本理念上看，普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，以及自主学习、合作学习、探究学习等学习方式（教育部，2020）。从课程内容上看，高中英语教材包含丰富的科技内容，为学生了解科技信息，培养科学兴趣，掌握科学创新的基本方法，学习科学家严谨治学、坚韧不拔的精神并进行科学实践提供载体。因此，教师应积极探索实施策略，以提高学生的科学素养。
［文章代号］24IJ5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］于欧阳
［作者单位］北京师范大学第二附属中学（国际部）
［文章标题］核心素养视域下希腊神话高中英语校本选修课程开发实践研究
［文章页码］61-封三
［文章摘要］希腊神话源远流长，有完整的体系和独特的魅力，对西方社会的思想、文化，以及英语语言、文学都产生了深刻的影响。学生如能在英语学习过程中学习希腊神话，则具备了从根源上理解西方国家语言文化的能力，有助于其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升。开设希腊神话校本选修课程是对英语课程工具性和人文性统一的实践探索，有助于深化对学生核心素养的培养，进一步发挥英语课程的育人功能。
［关 键 词］希腊神话；核心素养；课程构建；校本课程
［文章背景］林崇德（2016）将中国学生发展核心素养定义为“21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展需要的必备品格和关键能力”。以核心素养为目标的教育，具备整合性、跨学科性、可沉淀性和可迁移性，可使学生终身受益（梅德明、王蔷，2020）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）明确指出，高中英语课程应“发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养”，鼓励学校开发英语校本选修课程，满足学生全面发展需要，落实立德树人的根本任务。其中，选修课程（提高类）“应更注重挖掘意义的内涵，探究其背后的文化价值观”（教育部，2020）。在此背景下，国内很多学校在开发校本英语选修课程方面做出了不懈探索，但课程内容缺乏对语言符号背后内涵的深层探究，对文化意涵的挖掘也较为薄弱（王蔷等，2022）。
［文章代号］24IK6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24IL7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/