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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］殷琦（江苏省苏州市常熟市世茂实验小学）
［文章标题］指向学习能力发展的综合实践活动学习支架搭建
［文章页码］01-06
［文章摘要］小学英语综合实践活动能创设自主、合作实践与探究，用英语进行思考、表达和解决问题的学习体验。如何发挥其特有的教学功能，促进小学生学习能力高质量发展对教师是一种挑战。本文探讨了优化小学英语综合实践活动的教学策略，即通过搭建情境型、资源型和评价型学习支架，将学习责任让渡给学生，激发其开展个性化探究学习，给予其建设性的反馈，革新其学习样态，发展其学习能力。
［关 键 词］综合实践活动；学习能力；学习支架
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要带领小学生开展英语综合实践活动，根据英语学习内容和现实生活确定任务及问题，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，拓展并加深他们对自我、社会和自然的认知和体验（教育部，2022）。在英语综合实践活动中，学生自主、合作参与实践和探究，用英语进行思考、表达和解决问题，从书本走向生活。这样的学习具有较大的开放性，利于培养学生的自主性，为其发展学习能力提供绝佳场域。教师应当优化教学，充分发挥英语综合实践活动的功能，帮助学生能动学习、学会学习和管理学习，实现乐学善学。支架式教学是建立在维果茨基最近发展区理论和辅助学习理论基础上的教学模式。教师为学生提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，随着活动的进行，逐渐减少外部支持，使学生掌握和内化能使其从事更高认知活动的技能，并逐渐接手管理学习的任务和探索的责任，最终实现独立学习（陈琦、刘儒德，2019）。支架式教学能够以学习目标为锚，贴合学情提供支持，增强学生承接学习责任的信心和能力，协助学生大胆开展个性化探索，建设性地反馈学习成果，指导学生调整学习，发展独立学习能力，为终身学习奠基。本文结合课例介绍如何在小学英语综合实践活动中搭建学习支架，从让渡学习责任、演变学习方式和反馈学习成果三个方面提高学生的学习能力。
［文章代号］24VA9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］陈璐、孙丹丹（江苏省徐州市大学路实验学校）
［文章标题］小学英语写作评价中存在的问题与对策
［文章页码］07-13
［文章摘要］写作评价是写作教学中必不可缺的环节。现阶段小学英语写作评价中存在诸多问题，如评价流于形式、评价内容窄化、评价标准泛化、过程评价缺失等，导致写作评价片面与低效。本文结合具体评价案例从评价功能的落实、评价体系的完善、评价量表的研制以及评价过程的具体化等方面探讨提升写作评价实效的对策。
［关 键 词］写作评价；写作教学；评价策略
［文章背景］写作能力是小学生综合语言运用能力的重要组成部分。英语教师对学生习作的评价不仅能够帮助学生了解自己的写作水平，也能够为教师高效开展写作教学提供有力依据。目前，在小学英语写作评价的实践过程中，很多教师对学生习作的评价仅停留在单向、量化、重结果的层面，导致评价流于形式，无法发挥其应有的作用，也不利于学生写作能力的培养与提升。针对写作评价中存在的问题，本文以具体的写作任务为例，从评价功能的落实、评价体系的完善、评价标准的研制以及评价过程的具体化等不同方面探究写作评价的具体策略，旨在提高教学实效，提升学生的写作能力。
［文章代号］24VB0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］陈红娟（江苏省如皋市教育局教研室）
［文章标题］基于“四导”一体化的小学英语绘本阅读教学实践
［文章页码］14-18
［文章摘要］导引、导读、导思、导用是小学英语绘本阅读指导课的有效策略。教师的有效引导能发展学生的英语阅读素养，提升学生的自主阅读能力。本文以一节绘本教学研讨课为例，从学习目标导引、任务单导读、深度问题导思、阅读策略导用等方面，探讨阅读课教学策略，旨在提升小学英语绘本阅读课的教学实效。
［关 键 词］小学英语；绘本教学；阅读指导；阅读能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言理解性技能的二级要求明确提出“课外阅读量累计达到4000~5000词”（教育部，2022）。为达到这一目标，教师应开展长期、有目的、有意义、持续的训练，提高学生的绘本故事阅读能力（陈红娟，2020）。小学英语教师在引导学生开展课外阅读的过程中，应积极尝试、探寻有效的途径和方法，发挥课外阅读对英语学习的正向迁移作用。教师的有效引导能提升学生自主阅读的能力，促进小学英语课外阅读的深度推进，让小学英语课外阅读真正发生。我们在实践中反思、在反思后实践，梳理课外阅读指导课的思路，探索教师的导引、导读、导思、导用对学生阅读能力培养的作用，帮助学生获得良好的阅读体验，促使学生形成阅读的习惯和意识。
［文章代号］24VC1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］马天明（江苏省扬州市梅岭小学）
［文章标题］在小学英语阅读教学中运用DRTA教学法建构主题意义
［文章页码］19-24
［文章摘要］小学英语阅读教学中往往存在重知识讲授、互动性不足等问题。本文基于DRTA（Directed Reading Thinking Activity）教学法，结合案例阐述如何通过预测与理解、阅读与验证、反思与表达三个阶段，引导学生积极参与思维训练，使阅读成为其建构意义的过程，从而提升思维品质，发展核心素养。
［关 键 词］语篇阅读；DRTA教学法；主题意义；意义建构；思维品质
［文章背景］阅读不仅是获取文本信息、学习语言知识、培养阅读技能的重要途径，还是发展多元思维、形成学习能力的重要手段（谢婷婷，2018）。然而，当下小学英语阅读教学中仍然存在重知识和语法讲解、轻语言和思维互动的现象，学生处于被动地位，缺乏对阅读内容和意义的主动思考，导致学习与生活经验脱离，思维品质发展停滞不前。语篇是表达意义的语言单位（教育部，2022）。 阅读教学应当是建构意义并开展创造性思维活动的过程。 DRTA（Directed Reading Thinking Activity） 即“有指导的阅读思维活动”，是由美国学者狄克逊（Carol N. Dixon）、 内塞尔（Denise D. Nessel）等人提出。 他们认为，阅读作为建构意义的过程，是指学习者通过阅读掌握阅读材料的意义，并作出合理判断，重新构思关于事物、生活和世界的意义，由此形成他们自己的思想的全过程（Dixon & Nessel，1992，转引自肖露、张雪花，2017）。 DRTA早期的阅读教学框架（DRT） 是由Russell G. Stauffer于1969年提出的（转引自Novendiana et al， 2016），强调学生的反思性阅读和运用预测的能力。图式（schema）是有组织的知识单元，说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式（彭聃龄，2019）。在阅读中，人们通过激活大脑中的相关图式来理解新事物（Carrell & Eisterhold，1983）。DRTA教学法通过阅读前为学生提供一些关键信息，引导学生在不同环节对阅读内容进行预测、验证和反思，从而激活学生大脑中的图式。阅读过程会改变学生的已有图式（张虹，1997），其认知结构和思维方式也会随之发生改变。本文结合译林版《英语》六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse一课，探讨如何在小学英语阅读教学中运用DRTA教学法建构意义。
［文章代号］24VD2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］丁再军（余姚市长安小学）
［文章标题］五育并举视域下小学英语课堂教学的实践探索
［文章页码］25-30
［文章摘要］五育并举为新时代小学英语课堂教学的实践探索提供了新视域。它要求教师立足全面素养导向，坚持系统思维，将德智体美劳教育有机融入小学英语课堂教学中，实现学科教育教学与五育教育协同发展。本文结合案例，探讨了在小学英语课堂教学中如何融入五育以实现协同发展，力求通过培铸德育、启智增慧、沉浸体育、融润美育、实践劳育，促进学生全面素养的发展，培养德智体美劳全面发展的时代新人。
［关 键 词］五育并举；全面发展；课堂教学
［文章背景］2019年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，为“深化教育教学改革、全面提高义务教育质量”， 必须“坚持‘五育'并举，全面发展素质教育”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出课程标准修订的指导思想是，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系（教育部，2022）。纵观目前的小学英语课堂，还存在“疏德”“偏智”“弱体”“抑美”和“缺劳”的现象，导致育人工作的片面化（李政涛，2020）。这就要求教师发挥学科育人优势，立足全面素养导向，以专业独到的眼光和创新开拓的精神，挖掘教材中的五育价值，协同整合教材资源，从而培养学生核心素养，培育学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，促使学生成为全面发展的时代新人。
［文章代号］24VE3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］陈晓妙（厦门市海沧区芸景实验小学）
［文章标题］小学英语跨学科主题学习的实践探索
［文章页码］31-36
［文章摘要］小学英语跨学科主题学习强调学科综合性和实践性。教师应依据英语课程标准，结合学生认知水平与生活经验，从主题选择、资源整合、目标定位、活动设计、成果展现到评价制定，精心设计，统筹实施，实现课程育人效果，提升学生的综合素养。
［关 键 词］小学英语；跨学科主题学习；综合实践；综合育人功能
［文章背景］2014年4月教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：改进学科教学的育人功能，要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力（教育部，2014）。《义务教育课程方案（2022年版）》（教育部，2022a）明确要求“各门学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022b）在基本原则中提出加强课程综合，注重关联，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
［文章代号］24VF4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］尹思丁（北京市朝阳区白家庄小学）
［文章标题］小学预备级“零起点”英语课堂的有效教学方法
［文章页码］37-41
［文章摘要］对于预备级“零起点”的英语教学，即心理建设零起点、课堂行为习惯 零起点以及学习经验零起点，教师可以根据学生好奇心强、善于模仿、注意力集中时间短的学习特点，通过丰富课堂活动类型、开展故事化教学以及创新教学方式，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，延长其注意力时间。
［关 键 词］预备级；零起点；英语教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在对预备级（1~2年级）的教学提示中指出， “注重学生的体验、感知和实践，激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力。选取贴近学生日常生活的主题（如家庭生活、学校生活、动植物等），通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习；利用视频、图片、实物等，带领学生声情并茂地朗读故事、演唱歌曲、说唱歌谣；通过游戏激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极投入语言学习和实践”（教育部，2022）。预备级“零起点”英语教学可以总结为三个零起点： 第一，心理建设零起点。一年级的学生刚踏入小学，学校的新环境、班级中的新老师和新同学以及上课的新方式，对于他们来说都是新鲜且陌生的，他们接受这些需要时间和过程。第二，课堂行为习惯零起点。对于没有大班额英语课堂学习经验的学生来说，在新的班级和课堂环境中进行学习，需要规范课堂行为，以便更好地学习知识和参与活动。第三，学习经验零起点。教师预设学生学前没有任何英语学科学习经验和知识储备，并基于此进行教学准备。笔者曾经多年连续负责一年级的英语教学工作，在接新班的时候，班中会有一部分学生有过学前学习的经历，这种带领部分有过学习经历和部分“零起点”的学生共同进行幼小衔接的过渡是一年级英语教师的工作常态。那么，教师如何注重学生的体验、感知和实践，激发其英语学习兴趣？如何在课堂中调动他们多感官参与学习，激发其好奇心和求知欲？如何延长他们在课堂上的专注力，培养其学科素养？针对以上三个零起点，笔者在教学方法上进行了一些改进和尝试。
［文章代号］24VG5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］谢学梅（安徽省合肥市望湖小学）
［文章标题］项目化学习在小学英语综合实践活动中的运用
［文章页码］42-47
［文章摘要］《义务教育课程方案（2022年版）》提出变革育人方式，突出实践。小学英语综合实践活动是实现课程综合化、凸显课程实践性的重要举措。本文以废旧衣物的创意利用项目为例，从项目主题选定、目标设定、驱动性问题提出、探究活动设计、成果展示以及评价反思等方面讨论了项目化学习在小学英语综合实践活动中的应用策略，展示了项目化学习对学生跨学科能力和实践能力的有效促进。
［关 键 词］项目化学习；英语综合实践活动；跨学科；跨学科主题学习
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“加强课程综合，注重关联”，并明确规定“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部，2022）。跨学科主题学习在英语学科中可体现为英语综合实践活动，具体是指“教师基于一定的课程目标，以英语学科为背景，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题或任务为内容，整合相关学科资源，以探究性学习为主导学习方式，以培养学生核心素养为主要目的的新兴课程样态”（闫赤兵，2022）。将项目化学习运用到小学英语综合实践活动中，有助于落实跨学科主题学习的理念，促进课程综合化实施，强化实践性要求。
［文章代号］24VH6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］郑慧娜（福建省厦门市翔安区实验学校）
［文章标题］英语学习活动观视域下的小学英语读写教学实践
［文章页码］48-53
［文章摘要］读写教学是培养学生核心素养的重要途径，但读写教学活动仍存在主线零散、内容虚化、层次单一等问题。本文以英语学习活动观为指导，结合具体课例，从深入研读读写教学板块、精准定位读写教学目标、分级创设读写教学活动三个方面探讨了小学英语读写教学的有效策略。
［关 键 词］英语学习活动观；读写教学；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，指出教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。读写课是小学英语的关键课型，它通过读写之间的互动产生协同效应，提升学生的读写能力，促进读写素养的均衡发展（钱小芳、张慧，2024）。然而，读写教学活动仍存在一定的问题：活动主线零散，结构化知识难以建构；活动内容虚化，学生参与度不广；活动层次单一，高阶思维和解决真实问题的能力无从培养。这些问题都将阻碍读写能力的协同发展和核心素养目标的达成。本文结合英语学习活动观的理念，以人教版《英语》六年级下册Unit 3“Where Did You Go?”Part B Read and Write一课为例，阐释小学英语读写教学的实践策略，以促进学生核心素养的发展。
［文章代号］24VI7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王若君（南京师范大学附属中学邺城路小学）
［文章标题］指向文化育人的语篇板块教学实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］文化育人是教育的重要任务之一，然而目前小学英语课堂语篇教学中存在教材文化内容有限、教师教学方法单一等问题，难以达成文化育人目标。文章以译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays Story Time板块为例，探究如何解析语篇，优选课外资源，巧设育人活动，以培养学生的文化意识，帮助学生坚定文化自信，树立文化立场，传播优秀中华文化，从而实现文化育人。
［关 键 词］小学英语；文化育人；语篇板块
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》（教育部，2022a）明确将文化育人作为教育的重要任务之一，提出学生应“努力学习和弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，理解和践行社会主义核心价值观，逐步领会改革创新的时代精神”，并能“热爱和平，尊重和理解文化的多样性”。教师应引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022b；以下简称《课标》）也指出英语教学应注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，提出培育文化意识的目标，让学生能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力。因此，文化育人是小学英语教学中的重要目标和核心任务，培养学生文化意识和跨文化交际能力不仅是《课标》的要求，更是新时期坚定文化自信、传播中华文化、构建家国情怀的有效途径。目前，小学英语课堂中语篇板块（Story Time）教学关于文化育人主要存在以下问题：在教材内容方面，现行教材中的文化知识有限，语篇板块在文化内容的涵盖上明显不足，没有为教师开展文化育人提供有利条件；在教学方法方面，教师往往采用单向的灌输式教学方法，将文化知识直接传授给学生，缺乏引导学生自主探究和体验文化的环节，同时缺乏跨文化对比，这使得学生难以形成对不同文化的客观认识和尊重，也不利于培养学生的跨文化交际能力；在教师素养方面，部分教师自身文化素养不足，无法为学生提供丰富、准确的文化信息，限制了文化育人的效果。本文以译林版小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays的Story Time为例，具体阐述如何开展指向文化育人的语篇板块教学。
［文章代号］24VJ8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］周晓霞（江苏省丹阳市横塘中心小学）
［文章标题］小学英语书面表达试题的命制原则与策略
［文章页码］60-封三
［文章摘要］小学英语书面表达试题是检测学生书面表达能力的重要手段。在命题过程中，教师应充分考虑英语教材凸显的教育意义、真实情境的创设、学生个性表达空间的预设以及综合语言运用能力的提升。本文结合具体实例，提出了书面表达命题策略，旨在为小学英语书面表达命题提供更多路径与方法，积极发挥英语学科的育人功能，全方位、多角度地渗透对学生书面表达能力的考查，以此促进学生核心素养的提升。
［关 键 词］小学英语；书面表达；写作；试题命制
［文章背景］作为一种输出性语言技能，书面表达是学生综合语言运用能力的集中体现，能较好地考查学生语言使用的流畅度和精准度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对表达性技能的二级要求是模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动；根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义（教育部，2022）。由此可见，小学阶段学生的书面表达是从模仿写作走向创造性表达。书面表达对学生的语言基本功以及在具体情境中运用语言的能力提出了更高的要求，同时也能检测其某一阶段的学习效果，对教师的教和学生的学起到积极的反拨作用（陈红娟，2021）。本文基于译林版小学《英语》教材，以不同册次的书面表达试题为例，探讨小学英语书面表达试题的命制原则与策略。
［文章代号］24VK9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24VL0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/