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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］王若语（重庆市教育科学研究院）、杨静（重庆市巴蜀中学校）
［文章标题］指向文化自信培养的单元项目学习活动的设计与实施
［文章页码］01-06
［文章摘要］文化自信是民族复兴之本。中小学作为培养青少年文化自信的重要阵地，应在课程中落实学生文化自信的培养。指向文化自信培养的单元项目学习活动，以单元主题为引领、以项目成果为导向、以驱动性问题为启发，让学生完成项目任务的同时整合文化知识、判断文化价值、感悟文化内涵、反思文化态度，帮助其形成多维立体的文化认知，生成具有中国情怀的文化思辨力，潜移默化地对自身文化产生认同和自信。
［关 键 词］文化自信；项目式学习；单元主题
［文章背景］“坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题”（曾荣峰、尹韵公，2024）。中小学作为培育青少年文化自信的主要阶段、重要阵地（谭舒予、范卿泽、刘勇，2024），需要将学生文化自信的培养和提升融入各学科的教学中。《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （以下简称《课标》）的总目标中指出，学生应通过学习本课程，加深文化认同，坚定文化自信（教育部，2022）。对中小学生文化自信的培育需要不断地指导他们回归生活本身（谭舒予、范卿泽、刘勇，2024）。项目学习具备为学生提供浸润式体验的特点（贾嵘，2023）。在项目的持续探究过程中，学生不仅完成学科知识的整合，还能在生活中进行真实情境下的自主建构。因此，在初中英语课程中巧妙结合单元主题，有效融入项目学习，让学生学习和深入体验中国优秀文化，有助于其坚定文化自信、厚植爱国情怀。
［文章代号］24LA9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］邵红（江苏省南京市东山高级中学）
［文章标题］基于图式理论的高中英语阅读读前活动设计
［文章页码］07-12
［文章摘要］阅读是提高语言能力的重要方式之一。阅读过程是读者与文本交互作用的复杂的认知过程。读者在阅读过程中，利用他们的已有图式，如背景知识、生活经验和心理框架来理解正在阅读的文本。激活学生相应的图式是读前活动的首要目的。本文结合教学实例，分析如何通过使用多模态输入、前摄检测和读前预测等策略激活学生的语言图式、内容图式和形式图式，从而为后续阅读做好充分铺垫，逐步提升学生的阅读理解能力。
［关 键 词］图式理论；读前活动；语言图式；内容图式；形式图式
［文章背景］读前活动，又被称为增强学习者能力的活动（enabling activities） （Tudor，1989，转引自陈则航、邹敏，2022），在阅读教学中发挥着不可或缺的作用。有效的读前活动能够激活学习者的背景知识，使其与待阅读的文本内容建立紧密联系，并帮助他们构建必要的知识库和认知框架，从而减少因缺乏相关信息而导致的信息提取困难和理解障碍。此外，有效的读前活动还能促进学习者形成主动学习的态度，使他们在阅读过程中更具参与感与责任感。何亚男、应晓球（2010）指出，有效的读前活动是阅读教学成功与否的重要因素。然而，许多英语教师在开展读前活动时仍存在以下问题：1. 对读前环节的重要性认知不足。2.交互性和参与性不足。3. 缺乏针对性和策略性。存在上述问题的根本原因在于教师没有针对读前活动开展充分的理论研究，在活动设计中缺乏相应的理论依据和系统的思维路径。本文将结合具体教学案例，探讨如何基于图式理论有效开展读前活动，以激活学生的背景知识，促进学生主动参与，提升阅读教学效果。
［文章代号］24LB0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］孙军秀（湖南第一师范学院外国语学院）
［文章标题］基于词频分析的英语课程标准对比研究
［文章页码］13-18
［文章摘要］2022年，教育部颁布了新的义务教育英语课程标准。新课标新在哪里？本研究通过从2011年版和2022年版课标的层级标题中抽取关键词，分别统计关键词在两版课标中出现的频次，并根据词频变化情况对两版课标进行对比分析，解读2022年版课标的创新点、发展点和传承点。2022年版课标的创新点主要体现在课程目标、课程内容、学业质量和课程实施与评价方面；发展点和传承点主要体现在课程性质、文化意识、学习策略与学习能力、教学研究和课程资源开发与利用方面。
［关 键 词］英语课程标准；词频分析；对比研究
［文章背景］课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是实施课程的纲领性文件，是开展教学等的重要依据（教育部，2022）。各级标题通常是对内容的概括和浓缩。聚焦课标标题抽取关键词，并通过对比分析课标关键词词频数的变化，解读新课标深层次理念和内容的变化，这是解读课标内容的新尝试，旨在帮助一线教师准确把握新课标的核心要义，助力一线教师在实施课程时做到心中有“标”，眼里有“数”，手中有“招”，促进核心素养落地。
［文章代号］24LC1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］郑鸿颖、文欢（四川师范大学）
［文章标题］国际理解教育在英语课程中的实施：目标和内容
［文章页码］19-24
［文章摘要］国际理解教育是增进文明互鉴、促进不同文明相互理解的重要教育理念和实践，英语课程为国际理解教育的开展提供了内容基础和语言媒介。国际理解教育的目标包括知识、技能、态度和价值观三个方面。对应三大目标，我国国际理解教育的内容为学习全球视野知识、培养国际理解的技能与能力以及涵养人类命运共同体的价值观。英语课程主题语境丰富，重视文化意识和思维品质培养，倡导英语学习活动观，这为国际理解教育在学科课程中的渗透提供了条件。
［关 键 词］国际理解；英语课程
［文章背景］联合国教科文组织（UNESCO）倡导的国际理解教育以尊重、理解、宽容、和平、共生为核心价值，旨在促进不同文化、种族和宗教背景的人们之间相互尊重与理解，减少偏见，避免冲突，维护世界和平与可持续发展（UNESCO，1995，转引自郑彩华，2017）。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次在国家政策层面提出“加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识理解”（新华社，2010）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）也强调了英语作为国际通用语在增进国际理解中的重要性（教育部，2022）。尽管英语学科是进行国际理解教育的重要途径，但在实践中却存在诸多问题，如教师对教科书中的国际理解内容缺乏足够关注（陶莉，2018）；教学目标不明确，导致国际意识淡薄，文化理解片面，语言环境和情感态度常被忽视（杨敏，2016）； 课程内容组织缺乏系统性、实施上存在偏颇（孙维华、王艳玲，2009）。由此可见，在英语课程中实施国际理解教育应该达成哪些目标，《新课标》中具体提出了哪些与国际理解教育相关的内容，教师应该如何在英语教学中开展国际理解教育是当前急需回答的问题。
［文章代号］24LD2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］黄慧莲（三明市第二中学）
［文章标题］高中英语微故事读后续写的实践探究
［文章页码］25-30
［文章摘要］在高中英语读后续写的初学阶段，学生在读与写两方面都存在一定的困难。本文基于问卷调查的结果分析，针对学生在读后续写中存在的实际问题，结合教学案例阐述了在单元教学中如何基于微故事开展读后续写教学实践，帮助学生逐步掌握读后续写的技能，从而实现以读促写的目标。
［关 键 词］读后续写；微故事；高中英语；协同
［文章背景］任何语言的习得都离不开模仿。外语学习者从模仿简单的词、句开始；随着语言输入量的增多和复杂度的提高，逐渐获得该语言的应用能力。在英语学习实践中，除了最常规的听说模仿之外，读后续写也是一种有效的将语言模仿和自我创造相结合的学习方式。它是将静态输入与创造性的模仿输出有效结合的具体实践。然而，在高中英语读后续写的教学实践中，学生普遍存在读不清、写不明、无从下手的状况。为了明确问题所在，笔者在高二上学期初随机抽取了本年段的479位学生进行问卷调查，主要涉及学生对读后续写难易度的体验以及影响其读写效果的因素等。问卷调查的结果表明：学生普遍认为该题型具有一定难度；读文本的过程中容易受到语言复杂性、题材类型、语篇长度和所给时间等方面的影响；写作过程中的难点主要涉及语言表达、情节构思、主题升华和衔接自然等方面。基于以上学情分析，为了让学生尽快适应读后续写的要求，掌握读后续写的基本策略，感受语言模仿与创造的乐趣，笔者开展了微故事读后续写的教学实践探索。
［文章代号］24LE3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］於云川（浙江大学附属中学）
［文章标题］高中英语教材单元开篇页的教学实践
［文章页码］31-37
［文章摘要］新版人教版高中英语教材单元开篇页的单元标题、名言警句、主题图及单元学习目标构成了一个完整的多模态语篇，是一个单元的引领。然而，它的作用却经常被忽视。本文提出了可行的开篇页教学策略，即围绕单元标题，确定单元主题，激活多维认知图式；结合主题图和名言警句，确定单元“大问题”，激发主题意义探究的兴趣；基于单元学习目标，制定指向核心素养和学情的教学目标，激发单元学习的动力。
［关 键 词］单元开篇页；教材使用；认知图式；主题；学习目标
［文章背景］人教版高中《英语》（2019年版）教材必修部分每个单元由Opening Page、Listening and Speaking、 Reading and Thinking、Discovering Useful Structures、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing Your Progress以及Video Time八个部分组成。其中，开篇页是整个单元内容的教学引领（人民教育出版社， 2020a）。然而，在实际教学中，因新版教材单元板块多、内容丰富，教师在实施单元教学时会有意或无意地忽视开篇页的内容。对于开篇页的教学，常见的处理方式有以下几种：第一，走马观花式，即把开篇页当成一个独立的板块来处理，简单地引出单元标题、解释名言警句，随后让学生观看主题图并回答几个问题就结束；第二，蜻蜓点水式，即只把开篇页的单元标题和主题图当成听说板块的导入内容，一带而过；第三，直升机式，即有些教师认为开篇页文字信息少，语言知识少，为了加快教学进度，选择跳过开篇页，直接进入听说板块的教学。教师如此处理，究其原因主要有三：首先，教师不了解开篇页的编写意图，未认识到它与单元其它板块之间的联系及其对单元教学的引领作用；其次，教师尚未意识到开篇页作为单元导学内容，对于激发学生单元学习兴趣、感知单元的主题、明确单元学习目标的重要作用；再者，不少教师的课堂教学仍然停留在语篇知识、语法知识等的梳理和传授上，认为开篇页内容单薄，知识点较少，不值得专门投入较多的课堂教学时间。基于此，笔者提出在单元整体教学的视角下，应充分、有效地利用开篇页中的各个元素，为后续板块的教学做好铺垫。
［文章代号］24LF4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］何源敏（江苏省江阴市敔山湾实验学校）
［文章标题］基于多语篇阅读板块特点的增值性教学活动设计
［文章页码］38-43
［文章摘要］本文指出了当前多语篇阅读板块教学的不足，分析了该板块在主题、内容和结构等方面的特点，提出整体性、关联性、探究性、迁移性四个教学原则，同时结合教学案例介绍了多语篇阅读板块教学活动的设计路径：从整体和跨语篇视角优化教学设计，突出探究活动和迁移活动，发挥多语篇阅读在深化主题探究、提升阅读能力和培养思维品质等方面的增值作用。
［关 键 词］多语篇阅读板块；主题意义探究；阅读能力；思维品质
［文章背景］“由两个或两个以上语篇构成且指向同一主题的阅读板块”可称为多语篇阅读板块（葛婷婷，2023）。当前多语篇阅读板块教学往往是多个单语篇阅读教学的重复，主要表现为：（1）部分教师只是对每一个语篇逐一开展主题探究，并不探究多个语篇对于表现同一主题的增值效应。（2）教师往往忽视跨语篇文本信息的叠加、互文等特点，缺少跨语篇解读活动，导致学生失去对板块信息的全面提取和深层认知。（3）教师没有围绕不同语篇间的逻辑关联设计教学活动，失去了一个导向深层意义理解的重要的教学点。以上问题反映出教师在实施多语篇阅读板块教学时，对于多语篇阅读板块的特点，以及如何开展多语篇阅读板块教学不够明确。
［文章代号］24LG5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］陈明宇（广东省广州市清华附中湾区学校）
［文章标题］基于教材语篇的课外整本书阅读教学实践
［文章页码］44-49
［文章摘要］整本书作为课外阅读的材料之一，有其独特的价值，能较好地补充与拓展教材语篇。本文阐述了基于教材语篇的课外整本书阅读教学策略，即教师基于对单元主题和教材语篇的分析，从语言和主题意义方面确定教材语篇的拓展点，并根据拓展点选择合适书目、制定教学目标，在学生自主阅读探索和教师课堂点拨指导中，拓展与延伸教材语篇，发挥整本书的价值，促进学生的发展。
［关 键 词］整本书阅读；教材语篇；拓展阅读；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出，英语教师应指导学生坚持开展课外阅读，并坚持课内阅读与课外阅读结合、精读与泛读结合，帮助学生在阅读中发展阅读技能和策略，养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读情趣等，从而培养和发展学生的阅读素养。教师应“注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语（分级）读物，或指导学生选择适合自身语言水平和兴趣爱好的阅读材料”（教育部，2022）。在对语言技能的内容要求中，《课标》明确了七年级、八年级、九年级学生的累计课外阅读量应分别达到4万词以上、10万词以上、15万词以上（教育部，2022）。教材语篇为学生提供的阅读量非常有限，不利于开阔学生的视野和发展学生的思维。因此，为学生提供适量的拓展阅读材料非常有必要（陈亚红，2024；汤张艳，2023）。在诸多的课外阅读形式中，整本书阅读由于其自身独特的价值，受到了许多一线教师的青睐。整本书阅读不仅能扩大学生的阅读量、拓宽学生的视野、发展学生的思维，还为学生提供了相对完整的文化场域，学生在阅读过程中认知过程得到完善，也锻炼了综合运用阅读策略的能力（王燕平，2021）。相比多语篇拓展阅读材料，整本书的篇幅长、内容多、信息量大，对学生的阅读品格要求更高，对于提升学生的阅读素养也更有利（陈亚红，2024）。作为课外阅读的材料，整本书若能被合理利用，可较好地补充与拓展教材语篇。
［文章代号］24LH6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］陈有君（江苏省锡山高级中学实验学校）
［文章标题］围绕主题意义探究的初中英语群文阅读教学实践
［文章页码］50-55
［文章摘要］围绕主题意义探究的初中英语群文阅读教学以语篇为载体，以主题意义探究为主线，旨在提升学生的核心素养。本文结合一节初中英语群文阅读课例，具体阐明群文阅读教学实施方法，引导学生以主题为统领，树立主题意识，增强主题体验，探究主题价值。
［关 键 词］群文阅读；主题意义；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之首，指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”，“所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行”，“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观”（教育部，2020）。在阅读教学中，学生对主题意义的探究直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效，是学生学习语言最重要的内容（教育部，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也将主题列为第一要素（教育部，2022）。由此可见，对主题意义的探究是英语教学的重中之重。当前初中英语阅读教学存在以下几个问题：第一，阅读语篇局限于教材；第二，浅层阅读、碎片化阅读现象严重，教学活动只停留在文本表面，导致学生无法深入探究文本的主题意义；第三，学生课堂探究空间较小，课堂各教学环节往往由教师主导，学生很少有机会进行自主探究和合作探究。鉴于以上三个问题，将群文阅读应用于初中英语阅读教学可以让师生具备主题意识，探究主题价值，充分体验主题意义探究的过程，从而提升学生的阅读能力，培养学生的思维能力。
［文章代号］24LI7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］乔辉（教育部教育考试院）
［文章标题］情境化试题设计在高考英语中的应用探析
［文章页码］55-61
［文章摘要］语言测试试题应具有一定的情境是对现代考试设计和命题的基本要求。本文梳理了情境化试题设计的相关研究以及高考英语试题情境化设计的要求与方式，并在分析高考英语新题型改革和写作、阅读理解试题情境化设计的基础上，提出进一步丰富阅读理解试题任务情境的建议。文章最后提出高考英语进一步加强情境化试题设计要关注的几个问题。
［关 键 词］情境；试题设计；高考英语；高考改革；立德树人
［文章背景］情境在语言交流和测试中扮演着至关重要的角色。它不仅能够帮助人们更好地理解和使用语言，还能够提高语言交流的效果和测试的准确性和公平性。在语言交流过程中，说话者基于一个具体的情境为听者提供必要的背景信息，使对方更容易理解所传递的信息或意图。情境能够促进双方的情感交流，清晰表达人与人之间的情感联系，增强彼此间的共鸣。在语言测试过程中，将问题置于真实或模拟的情境之中，可以使测试更贴近生活实际，有助于考查学生的综合语言运用能力，而不仅仅单纯地考查学生对语言知识的记忆。社会人类学家Lave（1988）认为，情境（situation）即社会情境、制度情境或文化情境。国际学生评估项目（PISA）将阅读测试中的情境定义为文本和与之相关的任务背景以及作者构建文本的目的，情境的种类由假定读者和阅读目的确定，而阅读素养的评价则需要放在不同的阅读情境和文本中实现（OECD，2010）。产生于20世纪60年代的情境认知和学习理论认为，思维和学习在特定的情境中才有真正的意义，因为所有的认知过程、思维活动和学习经历都是在特定的情境背景中发生的，因而不存在脱离具体情境的学习活动。知识具有一定的情境性，是活动、背景和文化产品的一部分，是在其丰富的情境中不断地被运用和发展起来的（Brown et al，1989）。2019年发布的《中国高考评价体系说明》对情境进行了更为详细的定义：情境即“问题情境”，是真实的问题背景，“是以问题或任务为中心构成的活动场域”（教育部考试中心，2019）。高考评价体系根据知识应用和产生方式的不同，将情境分为生活实践情境和学习探索情境，并根据情境的复杂程度将情境活动分为简单的情境活动和复杂的情境活动两个层次。杨向东（2018）认为情境有广义和狭义之分，广义的情境指的是个体所处的社会文化情境，是社会、文化、历史等各种结构脉络的集合；狭义的情境指的是评价任务或教学活动所依存的现实主题、人物、事件及其时空关系。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 （以下简称《课标》）在对语言能力进行定义的时候提出，语言能力是“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”（教育部，2020）。语言教学需要在一定的情境中完成，语言测试与评价也需要一定的情境才能更加精准地评价学生的语言能力。
［文章代号］24LJ8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）第47卷（2024年第1~12期）总目录
［文章页码］62-封三
［文章代号］24LK9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24LL0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/