［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章作者］陈则航（北京师范大学外国语言文学学院）、邹敏（北京理工大学外国语学院）、孙晓慧（北京师范大学外国语言文学学院）
［文章标题］语言与思维融合发展的教材设计思路与教学建议——以北师大版小学英语新教材为例
［文章页码］01-09
［文章摘要］语言能力与思维品质的融合发展对学生核心素养综合发展具有重要作用。本文基于社会文化理论及二语习得相关理论，探讨了英语教学中语言与思维融合的必要性，指出了语言与思维之间存在深度共生的关系，语言学习的过程应成为学生语言能力发展和思维品质提升的过程。同时，本文以北师大新版小学英语教材为例，从语言与思维培养目标设置、内容设计和活动设计三个方面，系统分析教材如何促进语言与思维的有机融合发展。本文还从单元、课时、评价三个方面阐释课堂实践中的教材使用策略，为落实核心素养发展提供实践参考。
［关 键 词］英语新教材；语言能力；思维品质；融合发展；北师大版
［文章背景］语言是人类组织和交流思想的载体，也是认识世界的中介工具。语言学习中，语言不仅是学习的对象，更是促进思维发展的重要心理调节工具，与思维相辅相成、互为促进（Lantolf et al，2015；Vygotsky，1978）。因此，国内外基础教育阶段的语言课程普遍强调语言与思维的融合发展（Li，2016）。例如，新加坡《小学英语课程大纲》明确提出，英语教学应着力培养学生的21世纪核心能力，强调通过探索性对话等方式，激发学生在语言学习过程中的思维参与，促进语言能力与批判性思维和创造性思维的协同发展（Ministry of Education in Singapore，2020）。在我国，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将思维品质列为英语学科核心素养之一，提出语言学习的过程应成为学生语言能力发展和思维品质提升的过程 （教育部，2022）。然而，在实际教学中，语言与思维融合的教学理念并未得到充分落实。一方面，不少教师与学生把英语教学等同于语言知识与技能训练，在语篇教学中往往浅尝辄止，对思维的培养处于较低水平（程晓堂，2022；龚姚东，2015）。另一方面，部分教师片面强调思维培养，却忽视语言本体知识的系统教学，导致学生虽然思维活跃，但语言表达薄弱、基础不牢（曹莉，2024；兰良平、柳菁菁，2024）。无论是“重语言轻思维”，还是“重思维轻语言”，都未实现语言与思维的真正融合，不利于学生英语学科核心素养的培养。针对这一问题，本文将在梳理语言与思维融合教学理念的基础上，结合北师大版小学英语新教材的编写设计，探讨其在促进语言能力与思维能力融合发展方面的探索，以期为小学英语教师理解和使用新教材提供一些建议。
［文章代号］25TA8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章作者］陈姜艳（浙江省宁波市象山县文峰学校）
［文章标题］以主题意义探究为导向的小学英语对话教学实践
［文章页码］10-15
［文章摘要］本文以人教版新版《英语》三年级上册Unit 4 Part B Let's Talk为例，针对当前对话教学中忽视主题意义、主题意义探究流于形式等问题，从“创设整体语境，感知主题意义”“依托对话互动，内化主题意义”“联系生活实际，升华主题意义”三个方面，深入探讨了以主题意义探究为导向的小学英语对话教学实践路径，旨在深化语言实践，提升学生的语言能力，帮助学生内化主题意义，促进学生学科素养的全面发展。
［关 键 词］主题意义；对话教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语教学需以主题为引领选择和组织课程内容，创设真实情境，鼓励学生参与到围绕主题意义探究的一系列英语学习活动中来。主题作为英语课程内容六要素之首，它具有联结和统领其它内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022）。对话教学是小学英语课堂教学的重要课型。教师应当深入研读对话语篇，围绕主题意义设计递进式的课堂教学活动。然而，当下在小学英语对话教学中普遍存在如下问题：侧重语言知识和技能的学习，忽视对主题意义的探究；对主题意义的探究流于形式，仅在课堂总结环节以“贴标签”的形式闪现，而非贯穿课堂始终；学生在探究主题意义的过程中处于被动状态，缺乏主动探究的意识等。针对以上问题，本文将以人教版新版 《英语》 三年级上册Unit 4“How Do We Connect with Plants?”Part B Let's Talk为例，阐述以主题意义探究为导向的小学英语对话教学实践路径。
［文章代号］25TB9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章作者］吴红梅（江苏省海安市实验小学）
［文章标题］绘本教学中以问题链促进学生思维进阶的策略探究
［文章页码］16-21
［文章摘要］问题链是促进学生思维进阶的有效手段。针对英语绘本图文并茂兼具故事性的特点，本文结合教学实例阐述了在绘本教学中以问题链促进学生思维进阶的具体策略。教师可依托绘本教学中的知识关联点、情节冲突点、生活应用点和复盘反思点，通过设计引入性、递进性、假设性、评价性等不同类型的问题链，让学生在解决问题的过程中提升综合语言运用能力，培养其思维的连贯性、逻辑性、创新性与批判性。
［关 键 词］问题链；思维进阶；绘本教学；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）提出，“思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断”（教育部，2022）。思维品质的提升需要遵循从低阶到高阶的累进过程。思维进阶主要是指“学生思维从表层到深层、从无序到有序的转变”（陶西平，2019）。毫无疑问，思维品质的提升与问题解决能力的发展是互相促进的，这也是当下学生核心素养培育的应有范畴。绘本深受学生喜爱，其图文并茂兼具故事性的特点对学生思维品质的培育具有重要意义。在促进学生思维进阶与发展方面，问题链是有效的手段。教师通过设计层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题来促进学生理解和掌握知识，发展学生的思维能力，并评价教学效果（王后雄，2010）。基于此，本研究将结合具体教学案例，探讨如何以问题链实施小学英语绘本教学，在提升学生综合语言运用能力的同时促进他们思维的进阶与发展。
［文章代号］25TC0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章作者］万亚莉（江苏省南京市鼓楼区教师发展中心）
［文章标题］5E教学模式在小学英语语法教学中的应用
［文章页码］22-27
［文章摘要］针对小学英语语法教学中存在的学用脱节问题，本文基于“形式—意义—使用”三维语法观，提出应用5E教学模式实现语法教学转型的路径，即依托主题语篇，创设真实语境，通过“吸引—探究—解释—迁移—评价”的进阶设计，引导学生观察语法现象，归纳语法规则，阐述语法知识，迁移应用语法，评估语用成效。该模式通过探究式学习促进学生语用能力发展，为语法教学转型提供实践方案。
［关 键 词］语法教学；英语语法；5E教学模式；探究式学习
［文章背景］目前，小学英语语法教学中存在种种误区，如脱离语境，机械讲解语法规则；忽视主题和语篇，学生缺乏主动探究；教学活动缺少关联，无法建构语法体系；忽视语用表达，以应试化习题替代学习实践活动，从而造成学习内容抽象化、学习过程被动化、学习活动碎片化、学习方式练习化的课堂现状。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出要引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程（教育部，2022a）。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022b；以下简称《课标》）明确指出语法教学应遵循形式、意义和使用统一的原则，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。5E教学模式是一种重要的探究式教学模式，将其运用于语法教学中，为落实“形式—意义—使用”统一的语法教学提供了科学路径。
［文章代号］25TD1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章作者］李希静（江苏省苏州市吴江区金家坝学校）
［文章标题］提升小学生英语阅读素养的策略与实践
［文章页码］28-33
［文章摘要］提升英语阅读素养是发展学生英语学科核心素养的有效途径。基于小学生语言知识和认知能力的实际情况，教师应指导学生开展课外阅读，通过导览、导读、导思，引导学生形成阅读期待，发展阅读思维，提升阅读能力，为课外自主阅读奠基，最终促使学生形成阅读素养。
［关 键 词］阅读素养；英语阅读；课外阅读
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新课标》）在语言技能中对小学生课外阅读量提出明确要求：二级累计达到4000~5000词；在教学提示二级中要求注重对学生英语学习方法的指导，对自主进行课外阅读给予必要的指导。同时《新课标》对课外阅读指导提出具体要求：应鼓励学生将阅读经验与现实生活相联系，引发阅读期待；帮助学生进一步发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，保持持续阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读情趣（教育部，2022）。因此，教师应适当引导学生开展课外阅读，教授并指导学生课外阅读的技能与策略，帮助学生提升阅读能力，发展阅读品格，形成阅读素养。
［文章代号］25TE2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章作者］张常娥、褚相羽（北京市昌平第二实验小学）
［文章标题］小学英语教学中培养学生社会责任感的实践
［文章页码］34-39
［文章摘要］社会责任感的培养是践行社会主义核心价值观、培养学生核心素养的基础要求。英语课程承担着涵养学生品格、提升文明素养和培养社会责任感的作用。本文从挖掘教材社会责任元素、依托单元整体教学培养社会责任感和通过家校社协同共育践行社会责任三方面，详细阐释在英语教学中如何培养学生的社会责任感，促进学生成为具有国际视野和人文关怀的公民。
［关 键 词］社会责任感；英语教学；家校社共育；德育
［文章背景］在全球化和构建人类命运共同体的时代背景下，基础教育承担着培养具有全球胜任力与社会责任感的时代新人的历史使命。社会责任是中国学生核心素养“责任担当”要素中的要点，也是思想品德中的重要组成部分。在小学英语教学中培养学生的社会责任感具有重要意义。英语学科核心素养的落实与社会责任感的培养密不可分，英语学科核心素养中文化意识的培育有助于深化学生的社会责任认知。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新课标》）还强调要树立人类命运共同体意识，这就需要学生关注全球性问题，使文化理解力转化为推动社会进步的行动力。另外，将社会责任感的培养融入英语教学，不仅可以为学生提供真实的语言实践情境，激发他们的学习兴趣和积极性，而且有助于提升学生的语言能力，还能增强学生的社会责任感，实现语言学习与品德教育的有机结合。
［文章代号］25TF3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章作者］顾爱博（江苏南京市长江路小学）
［文章标题］基于大问题探究的单元整体教学策略
［文章页码］40-46
［文章摘要］大问题是统领单元教学的核心问题。针对当前单元教学中因大问题探究不足而引发的“教教材”倾向以及由此导致的学生理解模糊、探究浅显、活动零散等问题，本研究在明晰大问题内涵和特征的基础上，结合具体教学案例，通过重构单元大问题、系统设计探究活动以及制定素养导向的评价方案等措施，提炼基于大问题探究的单元整体教学策略，有效引导学生在解决问题的过程中深化对主题意义的理解，培养学生英语学科核心素养，推动新课标理念在课堂教学中落地生根。
［关 键 词］单元整体教学；大问题；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》） 强调推动实施单元整体教学，要求教师“强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”（教育部，2022）。在此背景下，译林版新教材积极落实这一理念，在每单元新增Big question，即大问题。“Big question及基于Big question的问题链串联单元所有板块和语篇，构成单元学习主线，使单元各板块形成相互关联的有机整体，逐步推进学生对于单元主题意义的深入探究”（何锋、王守仁，2024）。
［文章代号］25TG4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章作者］高叶波（上海市浦东新区明珠临港小学）
［文章标题］在小学英语跨学科主题学习中落实育人目标的实践
［文章页码］47-52
［文章摘要］跨学科主题学习作为一种综合性的教学模式，能促进育人目标的有效落实。本文以基于新教材的小学英语跨学科主题学习为例，构建在跨学科主题学习中渗透育人目标的实践路径，即基于单元主题和内容，挖掘育人内涵；融合关联学科，设定育人目标；设计学习任务，推进育人实践；开展教学评价，夯实育人品质，落实立德树人目标。
［关 键 词］跨学科主题学习；育人目标；小学英语
［文章背景］《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求教育工作者在学科教学中融入德育内容，发挥学科育人作用，培养学生的道德品质、社会责任感和文化自信（教育部，2014）。“英语课程的育人目标可以理解为：在接受英语教育的过程中，学生在政治思想、道德品格、情感态度、责任担当、做人做事等方面应达成的目标”（程晓堂、丛琳，2022）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，全面把握课程育人价值”，并提出英语跨学科主题学习作为一种新型教学模式，通过整合多学科知识与资源，能够有效促进学生情感态度的全面发展，是落实立德树人目标的重要途径（教育部，2022a）。本文以上海教育出版社新版《英语》一年级上册Unit 9 “Yes, I Can!”为例，论述如何开展以跨学科主题学习落实学科育人的教学实践，试图构建一个可行的操作范式，实现英语学科学习与品德教育的有机统一，最终实现立德树人的根本目标。
［文章代号］25TH5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章作者］洪金晶（浙江省宁波市北仑区蔚斗小学）
［文章标题］运用教材插图优化小学英语课堂教学的实践
［文章页码］53-59
［文章摘要］教材插图是重要的教学资源。教师应充分利用教材插图，借用插图构建主题情境，以图文结合帮助学生全面理解语篇内容，多图并用设计相关操练活动促进表达，通过挖掘插图细节深化主题意义，从而不断发展学生的综合语言运用能力。
［关 键 词］教材插图；语篇学习；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，教师应充分利用和有效开发教材资源（教育部，2022）。人教版《英语》教材中的插图生动活泼，色彩丰富，是教材的第二语言，也是重要的教学资源。图像资源已不再是辅助学习的手段，而是学习的重要材料和方式（程晓堂、丛琳，2020）。因此，教师应具备识图、读图、研图的能力，借助教材插图设计相关教学活动，引导学生在图片的帮助下进入教材情境、理解语篇内容、解码主题意义、发展语言能力，最终助力综合语言运用能力的提升。在实际教学中，不少教师忽视教材插图，一味教学文本内容，或花费大量时间搜寻网络图片，教学脱离教材情境，这都不利于学生对语篇的整体习得，阻碍了学生对主题意义的深入理解。本文结合人教版《英语》教材，探讨教师在课堂导入、理解、巩固和拓展环节运用教材插图优化课堂教学的策略。
［文章代号］25TI6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章作者］何花（江苏省常州市武进区星河实验小学）
［文章标题］主题意义探究引领下的小学英语阅读教学实践
［文章页码］60-封三
［文章摘要］在教育改革不断深化的背景下，基于主题意义探究进行小学英语阅读教学已成为课堂研究的重点之一。2024年9月译林版《英语》新教材开始启用后，在大问题的统领下，语篇的主题意义更为凸显。本文结合教学案例，阐述了主题意义探究引领下的小学英语阅读教学实践。教师应立足单元整体，精准定位主题；紧扣主题推进，优化阅读教学；持续追问探究，深化主题内涵；实施迁移创新，升华主题意义，引导学生在多维度的活动中对语篇内容进行感知、解析、运用和创新，提升核心素养。
［关 键 词］主题意义；阅读教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022）。主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点（孙晓慧等，2020）。主题意义引领下的语篇教学是指教师在分析语篇内容和学情的基础上，以主题为引领，整合多模态语篇资源，设计指向主题意义探究的学习活动，通过问题链或任务链引导学生挖掘语篇背后的文化内涵与价值导向，实现“形式—内容—意义”的统一，构建“感知——理解——应用——迁移”的教学流程。《课标》也提出，教学设计与教学实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，围绕主题表达个人观点和态度，解读真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。在主题式英语教学中，学生不仅学习了语言，而且获得了其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有了更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获（程晓堂，2018）。
［文章代号］25TJ7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第8期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25TK8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/