［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］马剑辉、刘荔芳（人民教育出版社课程教材研究所）
［文章标题］人教版小学英语新教材（PEP）编写理念、特点及使用建议
［文章页码］01-07
［文章摘要］教材作为课标与课堂教学之间的桥梁，是国家课程标准的重要载体，是培根铸魂、启智增慧的重要依托。人教版小学英语新教材（PEP）在编写理念上坚持正确的价值导向，落实立德树人根本任务，培育学生的核心素养；在结构编排上分层设计单元学习内容，满足共同基础和差异化学习需求，通过问题链架构单元设计以及链接不同单元，架构起进阶式、螺旋式的课程体系。教师在使用新教材时应充分利用问题链引导学生进行单元主题探究与知识建构，整合学习课程内容；灵活组合各学习板块，生成适合本地学情的教学设计方案；在单元整体视角下有效推进各板块学习活动，分层细化落实单元学习目标；基于真实语境创设学科与跨学科实践活动；及时评价学生的学习表现，实现以评促学、以评促教。
［关 键 词］小学英语教材；人教版；核心素养；育人为本
［文章背景］尺寸课本，国之大者。 教材是教师教与学生学的基本依据和核心载体，是培根铸魂、启智增慧的重要依托。 人教版新版 《义务教育教科书·英语（PEP）》 以《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （以下简称《课程标准》） 为引领，坚持正确的价值导向，落实立德树人根本任务，充分发掘英语课程的育人功能，培养学生的核心素养。新教材继承传统的、师生认可并行之有效的教材内容，又根据时代需要，结合国家对人才建设的新要求，在框架结构、内容编排、板块设置、活动设计等方面进行了创新。 教师需要了解新教材的编写理念、结构特征等，尤其需要建构用教材内容促进学生个性化发展的教材使用意识，如此才能更好地落实、落地《课程标准》的理念与要求。
［文章代号］25SA7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］王皞（江苏省徐州市星光小学）
［文章标题］真实性学习视域下小学英语综合实践作业设计
［文章页码］08-13
［文章摘要］本文梳理了真实性学习的核心内涵与理论基础，并以建构主义学习理论为支撑，构建了确立主题、设计作业、开展教学评价的小学英语综合实践作业设计路径；同时结合“我是英语小导游”典型案例，详细阐述了如何将教材知识与生活实践深度融合，实现跨学科整合与英语学科核心素养的培养，为小学英语作业设计提供可操作的实践范式。
［关 键 词］综合实践作业；作业设计；真实性学习；学科整合；小学英语
［文章背景］真实性学习是学生进入真实世界或逼真的虚拟世界中，围绕真实问题展开探索与互动，从而获得真实体验并形成高级思维技能的过程（王素云、代建军，2021）。它强调将学习与现实世界情境紧密相连，以解决真实生活中的问题、完成具有实际意义的任务为导向（Chabeli，2006），使学生在学习过程中体验到知识和技能在真实情境中的运用价值。在真实性学习中，学生面对的问题往往是复杂的、开放性的，需要综合运用多方面的知识和能力来解决，如同在真实生活和工作场景中那样。这种学习方式注重学生的主动参与和探索，有助于培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，让学生深刻理解知识的内涵和应用，而不仅仅是对知识进行简单记忆。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）强调开展英语综合实践活动，引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习。在此背景下，作为连接学生与社会、课堂与生活、理论与实践的桥梁，综合实践作业的设计显得尤为必要。这种作业能够让学生在真实情境中应用所学，提高学习的主动性和积极性，进而提升学生运用所学语言解决问题的能力。小学英语综合实践活动强调以英语学科为背景，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题或任务为线索，整合相关学科资源，以探究性学习为主导学习方式，以培养学生核心素养为主要目的（王蔷，2022）。本文中的小学英语综合实践作业以跨学科的综合实践活动为载体，将英语知识学习、巩固和运用与实践操作相结合，注重培养学生在实际情境中运用英语解决问题的能力。作业形式通常包括与英语学习相关的各种实践任务，如角色扮演、调查研究、手工制作等，这些任务与小学生的生活经验和兴趣密切相关，通过多样化的活动形式激发学生对英语学习的兴趣和积极性，促进学生核心素养的全面发展。本文将从确立主题、设计作业、开展教学评价三个方面，结合“我是英语小导游”教学案例，论述如何构建具有可操作性的综合实践作业设计体系。
［文章代号］25SB8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］王国玲（北京市东城区史家胡同小学）、张敏（北京教育学院）
［文章标题］小学英语教学中融入情绪教育的实践研究
［文章页码］14-19
［文章摘要］作为人格发展的基石，情绪教育受到越来越多的关注。良好的情绪认知、情感表达和情绪调控对学生的学习和生活影响深远。英语教学是小学教育的重要内容，在儿童情感体验中起着关键作用。本文立足于小学英语教学，探讨英语教学中情绪教育的内容和特征，并依托教学案例探索小学英语教学中融入情绪教育的策略和方法，为促进学生心理健康提供思路。
［关 键 词］情绪教育；情绪调控；问题情境；小学英语
［文章背景］近年来，我国部分中小学生心理健康问题日益凸显。促进学生身心健康、实现全面发展，成为目前我国社会关注的重大课题。作为人格发展的基石，情绪教育受到越来越多的关注。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育课程应“落实立德树人根本任务，发展素质教育” （教育部，2022），而情绪教育是实现育人目标的重要内容之一。《课标》在人与自我主题范畴下以“我”为视角，明确指出学生要学会“情感表达”，学会“情绪与行为的调节与管理”。在小学英语教学中，教师有意识地融入情绪教育，引导学生学会共情他人，学会遇到情绪问题时积极调控，向他人求助和正确表达自我，这对儿童社会能力的形成与发展具有重要作用。小学阶段的学生随着认知和社交范围的扩大，其情绪体验也随之丰富，但因为缺乏有效的情绪调控策略，当面对冲突时，他们容易出现情绪失控的状况。“这不仅影响其学习和社交表现，还可能导致他们产生各种行为问题”（张淑芬，2025）。面对这一情况，教师应从全面育人的角度出发，尝试将情绪教育融入学科日常教学中，而非仅仅将其视作心理健康课程的内容。本文探讨在小学英语教学中融入情绪教育的策略和方法，为促进学生心理健康提供思路。
［文章代号］25SC9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］易爱平（湖南省株洲市教育科学研究院）
［文章标题］小学英语单元整体教学的实施难点与对策
［文章页码］20-26
［文章摘要］实施单元整体教学是培育学生核心素养的重要途径，但在实施过程中，很多教师对于如何搭建单元主题内容总体框架、构建目标体系、设计连贯的教学活动等方面感到力不从心。教师可利用单元开篇页的核心问题，搭建单元主题内容总体框架，以聚合教学各要素；以素养为指向，建立素养与教学单元的关联，设计可观测的教学目标体系；以主题和情境为教学主线，设计连贯的教学活动，促进各要素协同，提升单元教学的整体性。
［关 键 词］单元整体教学；内容框架；目标体系；教学主线；教学活动
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程旨在培养学生的核心素养，教师要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学（教育部，2022）。单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。实施单元整体教学的关键在于促进教学各要素有序聚合并使之协同作用，形成一个整体的教学样态，但在实现路径上依然面临诸多难题。
［文章代号］25SD0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］徐倩倩（浙江省泰顺县罗阳镇中心小学）
［文章标题］新课标理念下小学英语课堂教学的突出问题与优化建议
［文章页码］27-33
［文章摘要］本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，结合小学英语教学实例，从基于主题意义探究的单元整体教学、英语学习活动观下的教学设计以及“教—学—评”一体化实践三个维度，分析教学中存在的主题意义提炼不到位、情境创设脱离实际、活动设计缺乏信息差、评价缺乏针对性等问题，并提出优化建议，旨在深化教师对新课标理念的实践转化能力，提升课堂教学实效。
［关 键 词］课标理念；主题意义；真实课堂；活动设计；“教—学—评”一体化
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022a；以下简称《新课标》）的颁布标志着英语教学从“知识本位”向“素养导向”的深刻转型。《新课标》在课程理念上更注重实践性和可操作性，特别是在课程内容、教学途径及评价等方面进行了创新与突破，明确提出“以主题为引领选择和组织课程内容”“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“注重‘教—学—评’一体化设计”等核心理念（教育部，2022a），为小学英语教学提供了明确的方向和理论支撑。在近三年的教学实践与理论学习中笔者观察到，大部分小学英语教师的研究重点已逐步转向基于主题意义探究的单元整体教学、英语学习活动观的践行以及“教—学—评”一致性等方面，而且取得了一定成果，但部分教师在实际教学中仍存在偏差，这些偏差不仅影响了教学效果，也制约了学生核心素养的全面发展。基于以上背景，本文将从基于主题意义探究的单元整体教学、英语学习活动观的践行以及“教—学—评”一体化设计三个方面出发，结合具体教学实例深入剖析问题成因，探索改进策略，旨在为小学英语教师优化教学设计、提升教学实践的科学性和有效性提供参考。
［文章代号］25SE1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］羊秀明（江苏省盐城市第一小学）、葛连干（江苏省盐城市教育科学研究院）
［文章标题］基于问题解决的小学英语跨学科主题学习活动设计与实施
［文章页码］34-40
［文章摘要］小学英语跨学科主题学习通过打破学科壁垒，将语言学习与真实生活情境、多元文化认知及综合能力发展紧密结合，成为落实核心素养培育的重要载体。本文从“依托学科教材，联结生活，确立跨学科学习主题；基于学生学情，融合学科，精准定位学习目标；坚守学科立场，明确任务，合作解决实际问题；立足素养导向，尊重差异，构建多维评价体系”四个方面，探讨了基于问题解决的小学英语跨学科主题学习活动的设计与实施。
［关 键 词］问题解决；跨学科；主题学习；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出需“设立跨学科主题学习活动，加强学科间关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部，2022），实现学科内容与育人目标的深度融合；并在三个学段的“教学提示”中分别对教师如何开展英语综合实践活动提出了相应的要求，为教师组织和开展跨学科主题学习提供了指导和建议。跨学科学习将知识的发明、创造和应用方式转化为学生的学习方式，让学生在真实的问题解决中发展综合性跨学科思维、批判意识和创造能力（张华，2018）。基于问题解决的跨学科主题学习作为一种整合性教学策略，通过创设真实情境，基于问题解决，帮助学生运用所学发挥想象力和创造力，探寻解决问题的办法，达到核心素养提升的结果（王蔷、刘诗雨，2023a）。然而，目前在基于问题解决的小学英语跨学科主题学习实践中还存在目标定位模糊、学科整合表层化、评价体系缺失等突出问题。部分教师将跨学科学习简化为学科知识叠加，未能建立深度联结，部分活动设计不以解决实际问题为路径，偏离语言能力培养主线，陷入“为整合而整合”的形式化误区。本文以译林版《英语》 六年级下册Unit 5 A Party为例，探讨基于问题解决的小学英语跨学科主题学习活动的设计与实施，力求在真实情境中提升学生解决实际问题的能力。
［文章代号］25SF2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］梁添明（广东省深圳市龙岗区横岗外国语学校）
［文章标题］利用绘本开展小学英语语法教学的实践
［文章页码］41-46
［文章摘要］利用绘本开展小学英语语法教学是一种行之有效的方法。本文结合教学案例，阐释了利用绘本开展小学英语语法教学的策略，即将抽象的语法规则融入具象化主题情境，激发学生学习语法的兴趣；在绘本故事情节中复现语法知识，引导学生模仿并自主发现其规律，再通过梯度练习逐步巩固所学语法知识；最后学生运用语法规律举一反三，达成语法知识的隐性输入与显性输出的转化，从而把语法知识内化为解决实际问题的能力。
［关 键 词］语法教学；绘本教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导：在语境中运用所学语法进行交流和表达。在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性（教育部，2022）。语法教学是小学英语教学的重要组成部分，具有挑战性。在实际语法教学中，教师往往过于强调语法形式与规则，而忽视其意义与使用；仅注重讲授语法知识，缺少带领学生探究语法规律的过程；创设的语境不适配，教学活动碎片化等。语言教学应该遵循语言学习的规律，语法教学亦如是。Krashen（1985，转引自龚亚夫，2015）认为要尽可能增加学生的输入量，为学生提供内容有趣的读物来吸引学生；如果学生读得多，那么在读的过程中，学生能逐步掌握词汇和语法。笔者认为，绘本故事可以成为语法教学的理想载体。因为绘本图文并茂，内容有趣，能充分激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验；绘本连贯的故事情节可以为学生理解复杂概念提供多种支架；绘本文字简洁，同一语法现象多次复现，可以有效推动学生理解语法知识；绘本主题鲜明，蕴含丰富的人文内涵与人文精神，便于学生在情感共鸣中模仿和输出目标语言。鉴于此，笔者利用绘本开展小学英语语法教学的探索与实践，借助绘本所提供的适切语境、趣味内容，设计梯度渐进的活动和多元化任务来提升语法教学的效率。本文以沪教版《英语》三年级上册Unit 5“What Do We Eat?”中的语法教学为例，探讨如何依托绘本开展语法教学。
［文章代号］25SG3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］陈培蕾、文惠香（天津市北辰区普育学校）
［文章标题］利用图片环游开展小学英语故事教学的实践
［文章页码］47-53
［文章摘要］图片环游是小学英语故事教学的重要方法之一。教师在利用图片环游开展故事教学时，可在环游前阶段巧设热身导入和观察故事封面的活动，激发学生的阅读兴趣；在环游中阶段通过整体环游、局部环游、顺序环游和整合环游，引导学生深悟故事内涵；在环游后阶段通过朗读默读和交流表达，发展学生的迁移创新能力。
［关 键 词］图片环游；故事教学；小学英语
［文章背景］图片环游本质上是一种指导性分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。区别于传统教学中以语言知识灌输为主的模式，图片环游更侧重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，并强调与生活的联系（徐晓、朱晶，2021）。小学阶段的学生仍处在形象思维的发展阶段，虽注意力水平有限，但模仿能力较强。与对话体文本、说明性文本等不同，小学英语教材中的故事在内容和结构上更为独立、完整。故事中形象有趣的图片、生动活泼的人物、跌宕起伏的情节，不仅能够激发学生的阅读兴趣，为其提供真实的阅读体验，也是培养学生英语阅读能力和阅读品格、实现课程育人的重要载体。
［文章代号］25SH4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］陈世珍（浙江省宁波市四眼碶小学）
［文章标题］主题意义引领的小学英语对话课教学实践
［文章页码］54-58
［文章摘要］主题意义引领下的小学英语对话教学中，教师应通过深度研读对话明确主题意义，并以英语学习活动观为指导设计“解析——演绎——创编”的递进式教学活动，引导学生在对话解析中探究主题意义，在情境化演绎中感悟主题价值，在真实问题解决中迁移主题意义，从而有效促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展，实现学科育人目标。
［关 键 词］对话课；英语对话；主题意义
［文章背景］主题意义即语篇所蕴含的核心思想或深层含义，多与某种文化内涵、情感态度、价值取向和思维方式相关（陈新忠，2018）。主题意义探究是英语教学的核心任务（教育部，2022），直接影响学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效（梅德明、王蔷，2022）。新课标理念下，主题意义探究亦是对话教学的核心任务，其目的指向学生语言能力、思维品质与人文素养的协同发展，引导学生主动构建深层次的主题认知，实现语言学习与价值引导的深度融合（教育部，2022）。主题意义引领的对话教学中，教师应创设真实情境，设计教学问题，依据英语学习活动观设计递进性教学活动，以问题链和解决实际问题为抓手，剖析对话话轮建构、作者情感态度与价值取向，引导学生在语篇解读中探究主题意义，在问题解决中内化主题意义，帮助学生形成新的思维认知和正确价值观，从而促进其核心素养的发展。探究对话语篇的主题意义既是对话教学的核心任务，又是实现学科育人的关键途径。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 4“When Is the Art Show?”Part B Let's Try & Let's Talk板块为例，具体阐述围绕主题意义探究开展小学英语对话教学的实践策略。
［文章代号］25SI5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］洪琳（浙江省衢州市常山县教育局教研室）
［文章标题］命制小学英语阅读理解试题的实践探索
［文章页码］59-封三
［文章摘要］小学英语阅读理解试题是检测学生阅读素养、提升学生阅读能力的重要手段。本文根据国际阅读素养进展研究项目在测评框架中提到的阅读测评材料设计原则，结合具体的命题案例提出选编真实性阅读材料、开发融合性阅读材料、整合多元性阅读文本、巧设层级性阅读题项等策略，旨在以科学的测评来改进阅读教学，促进学生英语阅读素养的发展。
［关 键 词］阅读理解试题；试题命制；阅读素养；小学英语
［文章背景］国际阅读素养进展研究项目（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）是由国际教育成就评价协会发起并组织实施的一项国际上具有影响力的小学生阅读素养研究项目，目的在于研究世界各国（地区）小学9岁（相当于四年级）儿童的阅读素养进展情况，并帮助各国不断提高阅读教学水平，每五年举行一次（王晓诚、黄志军，2021）。其中，PIRLS2021在测评框架中提到了阅读测评材料设计应体现真实性、融合性和多元性以及题项设计的层级性原则。目前，在小学英语阅读命题中存在阅读材料与学生的阅读体验脱节、阅读文本内容孤立、阅读文本格式单一、题项选编缺少层级能力考查等问题。基于此，笔者以本区域历年命制期末阅读理解试题的实践为例，提出命制小学英语阅读理解试题的策略。
［文章代号］25SJ6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25SK7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/