【摘 要】问题解决是跨学科主题学习的核心目标，对开展小学英语跨学科主题学习具有重要意义。本文结合具体案例，提出在问题解决中开展小学英语跨学科主题学习的四项策略：一是以真实问题为引领，确立学习主题；二是以目标结果为导向，设计关联任务；三是以思维进阶为基础，寻求最优路径；四是以意义建构为核心，强化评价和反馈。学生在跨学科主题学习中解决问题的同时综合运用英语及相关学科的知识、能力、方法等，提高跨学科学习素养。
【关键词】问题解决；跨学科主题学习；核心素养；小学英语
《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）指出，学生要“学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”（教育部，2022a）。可见，问题解决能力与学生核心素养的培育直接相关。这一能力的培养，最重要的是“让学生通过具身的感知、思考、探究体验问题从生成、分析到解决的整个过程”（吴燕，2024）。
跨学科主题学习是培养学生问题解决能力的有效载体，《方案》要求“各门课程要用不少于10%的课时进行跨学科主题学习活动”（教育部，2022a）。对小学英语而言，怎样按照《方案》的要求，在问题解决中开展跨学科主题学习，以英语学科为媒介培养学生的跨学科素养，值得深入研究。本文结合具体案例，从问题解决对小学英语跨学科主题学习的意义出发，探讨如何在问题解决中开展小学英语跨学科主题学习。
一、问题解决对于小学英语跨学科主题学习的意义
问题解决是跨学科主题学习的核心目标，开展跨学科主题学习的目的在于解决问题。学习中所遇到的问题越复杂，越难以解决，就越可能需要“跨用”不同学科的知识、方法和技能。问题解决对于开展小学英语跨学科主题学习的重要意义不言而喻，主要体现在以下三个方面：
1. 富含情境，让学习融通生活
跨学科主题学习是“真实的学习主体在真实场景中亲历真实性问题的解决，并形成真实的学习产品的过程”（刘登珲、牛文琪，2023）。学生日常的学习与生活就是真实场景，也是问题解决及跨学科主题学习依存的真实情境。学生在这样的情境中发现问题并解决问题，通过问题情境调动自身已有的知识和经验，在与情境互动的过程中想清楚“是什么”“为什么”，同时通过自身实践形成学习产品，进而提升学习和生活的品质，更好地理解知识和建构知识的意义。
2. 学科并联，让学习臻于真实
问题解决中的未知性与复杂性决定了跨学科主题学习不是单一学科的延伸性学习，而是需要打破学科壁垒，通过学科并联实现知识的交融互通。如此，学生在学习时就要聚焦熟悉情境中的复杂问题，主动寻求除英语学科之外的语文、数学、科学、劳动等其他学科知识，依托学科合力解决问题，在提高英语语言综合运用能力的同时获得对知识的整合性理解，实现跨学科知识的再生与增值。
3. 促进迁移，让学习指向实践
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要让学生“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”（教育部，2022b）。开展小学英语跨学科主题学习，能够通过真实问题的解决打开学生的思维，促进他们将解决问题的方法迁移到新的问题情境中，帮助他们将学习与生活中的直观经验转化为专家式的学科理解，逐渐拥有真正的能力。
二、在问题解决中开展小学英语跨学科主题学习的方法和策略
在问题解决中开展小学英语跨学科主题学习，是由学生学习与生活中真实存在的问题驱动，通过设计关联性英语学习任务，帮助学生在思维进阶中寻求最优的学习路径，并且对问题解决的过程与方法进行评价和反馈，在形成问题解决策略的同时，综合运用英语及相关学科的知识、技能、方法、观点等，形成结构化新知，发展跨学科学习素养。
本文以译林版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 3 Our Animal Friends单元复习课教学为例，具体阐述在问题解决中开展小学英语跨学科主题学习的方法和策略。该单元以Our Animal Friends为话题，包含8个语篇，引导学生认识不同的动物并学习介绍动物。在单元复习课（以下简称“本课”）教学中，笔者让学生聚焦如何生动、形象地介绍动物朋友这一核心问题，在问题解决中不仅帮助学生掌握进行多角度、多层次介绍的要领，同时也让他们发现不同动物的可爱之处，自觉保护动物，学会与动物和谐相处。
1. 以真实问题为引领，确立学习主题
跨学科主题学习以现实生活中的情境为起点，以解决具有实际意义的问题为学习归宿（袁丹，2022）。有了问题，跨学科主题学习就有了方向，活动也有了抓手，能够将分散的信息整合到一起。教学过程中，教师引导学生透过现象发现问题并锁定问题根源，从课程标准的提示点、教材内容的延伸点、学科之间的关联点、儿童生活的触发点（吴红梅，2024）等维度确立跨学科学习主题，通过主题将英语及相关学科的知识整合进来，帮助学生形成整体性思维，在经历发现问题、分析问题、探究问题和解决问题的过程中，实现对核心知识的深度理解。
作为单元复习课，最关键的是完成对单元学习内容的复习与巩固。对于本课来说，要帮助学生进一步熟练模仿Story Time板块的课文内容，从颜色、外貌特征和能力等方面用英语介绍自己的动物朋友，感受人与动物和谐相处的美好。但应如何介绍动物朋友呢？模仿课文猜谜语的方式吗？有学生提出：谜语中的语言虽比较简洁，抓住了动物的特点，但不能吸引他人阅读的注意力。那如何才能吸引读者的注意力呢？这是学生面临的一个真实问题。
围绕这一真实问题，同时也为精准把握学生对介绍内容维度和方式偏好的真实想法，笔者让学生填写了调查问卷，问卷包含三个部分：第一部分聚焦介绍的内容维度，以了解学生应从哪几个方面介绍动物朋友；第二部分提供多样的介绍方式选项，供学生结合兴趣、特长及动物特点进行选择；第三部分是开放性问题，收集学生对呈现方式和语言表达的个性化偏好。在如何吸引读者注意力这一核心问题的驱动下，学生认真思考并完成了问卷。师生共同分析问卷结果后发现：第一部分中，学生对各项拟介绍的内容维度选择分布较为均匀；在第二部分提供的多种介绍方式中，选择制作动物立体书的占比最高；第三部分中，学生普遍对如何用手工方式呈现动物样态，以及在介绍语言中运用比喻、拟人等修辞手法表现出浓厚兴趣。基于问卷中学生真实的反馈，最终确立跨学科学习的主题为制作动物立体介绍书。
2. 以目标结果为导向，设计关联任务
在问题解决中开展小学英语跨学科主题学习要坚持以终为始，根据学习目标及问题解决结果， 给学生“提供有用的流程、模板、工具和设计标准，凭借设计而非运气使教学计划和学生最终的表现更有可能成功”（格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格， 2017）。 因而，教师要根据学习主题与目标，遵循学生知识与技能习得的逻辑规律，将解决问题的大任务分解为彼此关联、逐层进阶的小任务，让学生在完成任务的过程中解决问题，形成结构化知识体系，获得认知与思维的双向提升。
本课中，Make a Popup Book作为核心任务，需解决三大问题：（1）如何组织突显动物特征的语言；（2）如何用立体结构创意表现动物的特别之处；（3）如何将文字和立体动物在一张书页上展示。基于此，教师将大任务分解为三个关联递进的子任务：任务1是把介绍同一动物的学生组成一组，让他们用句型“I want to tell ...”讨论并撰写生动有趣的英语介绍文案，以解决文字表述吸引力不足的问题。任务2是在完成任务1文案的基础上，指导学生结合动物特点，运用劳动、美术等学科知识对其进行装扮，同时用“It has ... It can ... It likes ...”向组内成员说明理由，其目的是将抽象的文字描述转化为直观、突出的立体形象，实现动物特征可视化。任务3是借助美术学科的知识进行排版设计，最终呈现立体书成品。
学习任务设计的核心在于创设能够支持不同学科“跨”起来的有效载体和相应任务（夏雪梅，2024）。三个关联子任务环环相扣，以介绍文字的生动、立体呈现作为核心目标，每个任务都需要学生以英语学科为基础，在逐层应对语言组织、立体制作、视觉整合等具体挑战的过程中，融入语文、美术、劳动等相关学科的知识与技能。学生通过这一逐层进阶的任务链，在解决实际问题的过程中同步提升语言能力、动手能力与创造性思维，最终产出符合初始目标的立体书成品。在完成任务的过程中，学生从掌握学科知识走向获取结构化知识，不仅增强了综合运用英语语言的能力，还提升了信息处理能力、观察分析能力、团队协作能力等跨学科素养。
3. 以思维进阶为基础，寻求最优路径
问题解决的过程必然伴随着思维的进阶与发展，是个体“通过对原有知识经验和当前的问题空间进行改组、转换或联合，并采用适当的问题解决策略，趋近目标状态”（王小明、庞维国，2014）。这一过程要尊重不同学生在知识背景、兴趣特长和认知风格等方面存在的差异，在促进全体学生思维能力进阶的同时，鼓励他们运用英语学科与其他学科的知识，通过小组合作、团队共学等方式，借助群体的智慧与力量形成整体性的结构化思维框架，找到最优的问题解决路径。
本课教学中，选择介绍同一动物的学生组成一个学习小组，组内每名学生先思考自己所介绍动物的特点，以及怎样组织语言并按怎样的顺序进行介绍，然后逐一在小组内交流，组员提出建议后各自修改并拟出介绍初稿。这样，从自发思考、组内建议到修改完善，学生思维实现第一次进阶，同时形成问题解决的初步方案。在此基础上，教师出示范文，让学生阅读后讨论并思考：这样写好不好？好在哪里？学生对照学习范文，将小组中学到的修辞手法及同义的多样表达运用到自己的初稿修改中，完成后再在组内二次交流，最终确定介绍的文本内容。教师以范文引路，让学生思考运用，帮助学生实现第二次思维进阶。
文本内容确定后，在制作立体动物模型的环节，学生各自根据所介绍动物的特点，先提出设计方案，经小组成员商讨修改后再进行动手制作，其间学生会不断尝试与改进，直到形成实物。制作改进的过程自然也是思维进阶的过程，是问题解决趋于完善的过程。最后的书页设计环节，学生通过思考更好地去解决问题：他们会紧贴不同动物的特点装饰内页和进行创意表达；即使是同一种动物，也能根据其不同的特点进行展现，做到同中有异、各具特色。
不管是修改、打磨文本内容，还是制作、装饰立体动物模型与书页，学生都需要通过深入思考一步步趋近目标状态。这样的目标状态不仅有学生个体的思想与智慧，也融合了小组其他学习伙伴的创意与思考。在此过程中，学生会认真审视当前的状态，同时结合自我思考及老师的引导、伙伴的帮助及时调整用英语学习与做事的目标状态，在思维经历从记忆、理解到创造不断进阶的同时，学习产品也会得到愈发完美的展现。
4. 以意义建构为核心，强化评价和反馈
跨学科主题学习“强调学生积极主动地进行意义建构，进而提升自己的核心素养”（任学宝，2022）。因此，跨学科主题学习的评价要以促进和深化意义建构为核心目标，注重从学生外在的学习表现、达成的学习效果、与他人的互动交流等方面考查学生即时的学习状态。评价标准要促进学生有意义的学习，同时帮助教师基于评估证据判断教学的有效性并进行反馈与修正，实现“所教即所学，所教即所评，所学即所评”（崔允漷、雷浩，2015）。
本课教学时，为了让学生能更深入地了解自己喜欢的动物并进行介绍，教师在每个学习阶段都给学生提供了相应的评价标准，让学生及时对照、调整，促进其意义建构向纵深发展。在学生介绍动物朋友之前，教师先作示范，同时结合评价标准（见表1）引导学生紧扣介绍重点并学习运用比喻等修辞手法。
表1 语言表达评价标准
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维度 |
评价标准 |
达成度 |
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语言准确 |
动物名称、基本特征等描述无错误； 单词拼写正确； 句子通顺。 |
☆ |
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生动表达 |
使用比喻句。 |
☆ |
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表达有趣 |
读起来真有意思，让人忍不住想往下读。 |
☆ |
在装点动物立体图阶段，教师提供第二个评价标准（见表2），引导学生依据标准，结合美术、劳动等学科知识，将文字描述的动物转化为具体、生动的多模态形象。
表2 动物模型评价标准
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维度 |
评价标准 |
达成度 |
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模型辨识度 |
模型能表现该动物最显著的外观特征。 |
☆ |
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趣味性与立体结构 |
模型设计有趣； 工艺精细、结构稳固。 |
☆ |
在图文组合环节，第三个评价标准（见表3）帮助学生对文字、图像及空间关系进行整体把握，提升对动物意义的认识与理解。
表3 页面设计与创意评价标准
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维度 |
评价标准 |
达成度 |
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布局美观 |
页面整洁，文字、立体模型和图画搭配和谐； 色彩与绘制效果美观。 |
☆ |
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创意设计 |
创意巧妙或有趣。 |
☆ |
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额外奖励 |
作品牢固、安全； 使用了环保材料。 |
☆ |
完成所有学习任务后，再以评价标准（见表4）引导学生结合学习过程中的表现相互评价。
表4 Popup Books学习小组互评表
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姓名： |
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评价标准 |
组员1 |
组员2 |
组员3 |
组员4 |
组员 5 |
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1. 能主动参与组内活动。 |
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2. 能主动表达自己的想法。 |
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3. 能按要求完成组内的任务。 |
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4. 能积极提出问题并思考解决方法。 |
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5. 在活动中认真反思成功与不足之处，并积极改进提升。 |
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备注：
（1）写清组员姓名，排名不分先后；
（2）以不同数量的☆进行评价，最少1颗星，最多5颗星；
（3）互评时请参考动物书的内容准确性、创意性和制作质量。
“评价标准是评价的维度，是评价撬动学习的杠杆”（俞林，2025）。不同阶段不同内容的评价标准逐层衔接，分别指向个体的语言表达、动手制作、主动创造能力以及与他人的合作行为。学生在完成每一阶段的学习任务后可以与之对照，通过自我评价发现不足，并自觉进行纠正和完善。本课中的评价主体也是多元的，教师与其他学生一并参与到评价过程中，发现学生实际学习中存在的问题，不仅有效弥补了学生知识、能力上的不足，更重要的是能够进一步拓宽学生看待问题的视角，拓展他们思维的深度，推动他们持续开展有意义的学习与探究活动。
综上，问题解决让学生的学习融通生活、臻于真实、指向实践，对开展小学英语跨学科主题学习具有重要意义。在问题解决中开展小学英语跨学科主题学习时，学习活动由学生学习与生活中真实存在的问题驱动，通过设计关联性的英语学习任务，让学生在思维进阶中找到最优的学习路径，并且对问题解决的过程与方法进行评价和反馈，促进他们综合运用英语及其他学科的知识、能力、方法，获得知识意义的增值，提高跨学科学习素养。
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参考文献
崔允漷、雷浩. 2015. 教—学—评一致性三因素理论模型的建构［J］. 华东师范大学学报（教育科学版），（4）：15-22.
格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格. 2017. 追求理解的教学设计［M］. 上海：华东师范大学出版社.
教育部. 2022a. 义务教育课程方案（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.
教育部. 2022b. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.
刘登珲、牛文琪. 2023. 跨学科主题学习的迷思与澄清［J］. 教育发展研究，（22）：75-84.
任学宝. 2022. 跨学科主题教学的内涵、困境与突破［J］. 课程·教材·教法，（4）：59-64， 72.
王小明、庞维国. 2014. 儿童认知与学习［M］. 上海：华东师范大学出版社.
吴红梅. 2024. 小学英语跨学科学习的主题确立与实施策略［J］. 教学与管理，（4）：43-47.
吴燕. 2024. 指向小学生问题解决能力培育的个性化探索——以“好问题中心”建设为例［J］. 上海教育科研，（12）：80-85.
夏雪梅. 2024. 跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价［M］. 北京：教育科学出版社.
译林出版社. 2014. 义务教育教科书·英语（三年级起点） 五年级上册［T］. 南京：译林出版社.
俞林. 2025. 学思评价：指向主体激活的小学英语“教—学—评”融合策略［J］. 小学教学设计·英语，（1-2）：36-40.
袁丹. 2022. 指向核心素养的跨学科主题学习：意蕴辨读与行动路向［J］. 课程·教材·教法，（10）：70-77.
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注：本文为2023年度江苏省教育科学规划中小学重点课题“共生视域下小学英语‘情思课堂’的建构研究”（立项编号：B/2023/03/198）的阶段性研究成果。
本文作者：吴红梅（江苏省海安市实验小学）