［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］郑醉榴（江苏省苏州市张家港市世茂小学）
［文章标题］小学英语跨学科主题学习中开展伙伴学习的内涵、价值和实践路径
［文章页码］01-06
［文章摘要］小学英语跨学科主题学习强调通过真实情境与多学科融合培养学生的核心素养，而伙伴学习作为其重要实践形式，需突破传统小组合作形式的局限。本文从伙伴学习的内涵及价值出发，分析当前实践中存在的问题，并结合具体课例，探索“任务协同——过程支架——多元反馈”的实践路径，为小学英语跨学科主题学习中伙伴学习的高效开展提供可操作建议。
［关 键 词］伙伴学习；跨学科主题学习；小学英语
［文章背景］在当前基础教育课程改革持续深化的大背景下，跨学科主题学习已成为培育学生核心素养的重要途径。伙伴学习作为跨学科主题学习的一种重要实践形式，能够为学生搭建共同构建知识、激发思维碰撞、促进交流互动的优质平台，在推动学生深度学习等方面具有重要作用。目前，小学英语跨学科主题学习中的伙伴学习存在不少问题，如组织实施低效化、评价反馈形式化等，影响了学生的学习效果。基于此，本文聚焦跨学科主题学习中的伙伴学习，探索其内涵、价值和实践路径，以期为一线教师开展相关教学活动提供参考与借鉴。
［文章代号］26NA3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］尚梅林（四川省成都市双流区教育科学研究院），熊灵燕、黄美佳、吕艳（四川省巴中市棠湖外语实验学校）
［文章标题］在小学英语阅读教学中融入中华优秀传统文化的路径
［文章页码］07-13
［文章摘要］为落实英语课程文化育人要求，本文结合一节省赛一等奖课例，探讨中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的路径。实践表明，教师可遵循“文化萃取——认知建构——价值内化”的实施路径：通过精选语篇、设计递进任务与可视化板书系统搭建语言与文化学习支架，进而创设真实情境，引导学生在深度认知中建立文化认同，实现从理解到自信表达的跨越。该路径旨在为英语课堂实现文化传承与语言学习的有机统一提供可借鉴的范式。
［关 键 词］中华优秀传统文化；阅读教学；文化意识
［文章背景］作为英语学科核心素养的重要组成部分，文化意识体现核心素养的价值取向（教育部，2022）。文化意识包含的内容非常多，如文化知识、文化理解、文化认同、跨文化认知、跨文化态度、跨文化行为等（程晓堂，2022）。教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确要求把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系（教育部，2014）。在中小学英语教育中融入中华优秀传统文化，不仅有助于学生基于已知的中华优秀传统文化学习英语，发展英语语言能力，而且能深化学生的爱国主义情怀，发展其全球文明意识和人类命运共同体意识；同时还有助于学生基于全球文明视角和跨文化视角深化对中华优秀传统文化的理解，提升其对中华优秀传统文化的跨文化传播能力（鲁子问，2023）。然而，当前小学英语教学中的文化内容仍存在材料单一、情境不足、知识碎片化等问题，难以系统支撑学生文化意识的培养。小学生文化认知能力尚在发展阶段，其对中华文化的认同亟须教育引导。因此，在英语阅读教学中融入中华优秀传统文化，成为实现语言学习与文化育人融合的重要途径。基于此，本文结合一节省赛一等奖课例，探讨在小学英语阅读教学中融入中华优秀传统文化的育人路径。
［文章代号］26NB4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］屠颖颖、李会会（江苏省徐州市铜山区大彭实验小学）
［文章标题］体验式教学法在小学英语阅读教学中的运用
［文章页码］13-19
［文章摘要］体验式教学法能有效破解传统小学英语阅读教学中以知识灌输为主、学生被动参与的困境，助力学生深化文本理解、激发阅读兴趣、形成积极的情感态度和价值观。本文在阐述体验式教学法内涵、特征及对小学英语阅读教学意义的基础上，结合译林版《英语》教材中不同类型的阅读语篇，探讨其在阅读教学中的实践路径：读前激活亲历体验，构建体验联结；读中多维感官探究，深化体验认知；读后迁移生活实践，促进体验升华。
［关 键 词］体验式教学法；阅读教学；小学英语
［文章背景］英语阅读教学是发展学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的核心载体。然而，传统的阅读教学侧重知识灌输，忽视学生生活经验与情感参与，导致学生被动学习，难以体会阅读乐趣，也无法灵活运用所学内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）多次提到“体验”一词，如“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到语言学习和运用活动中”，“设计体验、模仿、理解、应用等语言实践活动，在语境中交流和表达”（教育部，2022）。体验式教学法依托阅读材料所创设的情境，充分调动学生各种感官，激活其已有知识经验，使其在亲历体验中建立文本与生活的联结，主动建构知识，内化语言规则与文化认知，从而为核心素养落地提供有效路径。
［文章代号］26NC5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］杨玉荣（江苏省南京市栖霞区实验小学）
［文章标题］小学英语高年级过程性写作教学实践
［文章页码］20-26
［文章摘要］针对现阶段小学英语写作教学中结果导向过重、过程指导不足、教学流于形式与评价标准单一等问题，本文结合教学案例探讨了小学英语高年级过程性写作教学的有效实施路径，即聚焦主题创设写作情境，激活学生写作动机；分解任务，构建写作提纲，撰写写作初稿；多维评价渗透写作技巧，丰富写作语言；依托清单校对全文，完善写作终稿；创意形式发表分享，展现写作成果。
［关 键 词］过程性写作；写作教学；写作能力；小学英语
［文章背景］在小学英语高年级阶段，写作是学生综合运用语言进行表达的一项输出性技能，是小学英语教学的重要环节，也是衡量学生核心素养发展的关键所在。笔者在实践中观察到，当前写作教学中仍存在一些问题，如忽视写作过程指导；教学流于形式，学生套用应试模板应付写作任务；写作评价主体单一，难以调动学生评价的积极性。过程性写作教学法以激发学生主动性与主体性为核心，通过动态关注写作全过程、促进同伴之间协作互助，为破解以上困境提供了可行路径。
［文章代号］26ND6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］闵洁（江苏省扬州市广陵区教师发展中心）
［文章标题］小学英语单元教学中落实育人目标的实践策略
［文章页码］27-33
［文章摘要］在单元教学中落实育人目标是当前英语课程改革的一项重要任务。本文结合具体单元案例，阐述了在单元教学中有效落实育人目标的实践策略。教师可首先全面解读语篇，挖掘育人元素，以此绘制育人蓝图，凝练育人目标；进而引导学生通过品读文化精华筑牢育人根基，借助文化比较增强文化认同，并联结生活实际涵养社会品格；最后通过拓展评价主体、聚焦评价内容、优化评价方式等途径，提升评价质量，检验育人成效。
［关 键 词］育人目标；立德树人；单元教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调培根铸魂、启智增慧的育人导向。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线（教育部，2022）。英语课程育人目标突出表现在政治思想、道德品格、国际理解、审美情趣四个方面（程晓堂、丛琳，2022）。在小学英语单元教学中，对育人目标的设计、践行及评价展开研究，有利于落实立德树人根本任务。然而，在实际教学中仍存在育人目标体系零散、育人方式生硬、评价缺乏育人导向等问题。将育人目标自然融入单元教学的全过程，让学生在学习语言的同时形成正确的价值观，能够实现英语教学与全面育人的深度融合。基于此，本文结合译林版《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year的教学，具体阐述落实育人目标的实施策略。
［文章代号］26NE7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］李菁晶（浙江省杭州市滨江实验小学）
［文章标题］基于深度学习优化小学英语对话教学的策略
［文章页码］34-40
［文章摘要］对话课是提升学生综合语用能力和发展学生核心素养的重要途径。针对对话教学中出现的重语言知识而忽视主题情境创设、重表层信息获取而轻思维品质发展、重机械操练而限制学生创新思维和综合语用能力发展等主要问题，本文结合深度学习理论，探讨优化小学英语对话教学的策略，即通过创设主题语境，初步获取对话信息；利用高阶思维，深入探究对话内涵；依托生活实际，综合培养对话素养等，从而促进学生深度学习，提升其高阶思维能力，发展其核心素养。
［关 键 词］对话教学；深度学习；核心素养
［文章背景］对话板块是小学英语新教材的核心板块，是培育学生核心素养的优质教学资源。然而目前对话教学仍存在以下问题：重语言知识而忽视主题情境创设，对话核心句型的学习缺乏具体、真实的情境支撑，导致学生难以真正理解语言的交际目的和功能；部分教师的对话课仅停留在提取对话的表层信息，问题设计缺乏思维含量，缺乏层次性和探究性，难以使学生内化话轮逻辑，无法深入探究对话内涵；核心语言的巩固过度依赖机械操练，对话输出仅限于对话语篇的模仿，缺乏真实交际任务，限制了学生的创新思维和综合语言运用能力的发展。深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地学习新思想和新知识，将它们融入已有的认知结构，使众多思想相互关联，并能把已有知识迁移到新的情境中，作出决策、解决问题（何玲、黎加厚，2005）。学生的学习深度直接影响对主题理解的深度、思维发展的高度和核心素养的达成度。本文结合人教版《英语》三年级下册Unit 6 Numbers in Life中A部分对话板块的教学，探讨如何基于深度学习优化小学英语对话教学。本课围绕核心问题“How do numbers help us count?”展开，对话主要呈现了Chen Jie和Amy询问与回答物品数量，并打包物品的情境，引导学生在具体情境中运用核心句型“How many ... do we have/need?”“We have/need ...”提问和确认物品数量，让学生体会数字在生活中的作用以及如何用数字解决生活实际问题。
［文章代号］26NF8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］蒋燕妮（江苏省南京市月苑第一小学）
［文章标题］例谈思维地图在小学英语阅读教学中的运用
［文章页码］41-47
［文章摘要］思维地图作为一种可视化工具，在小学英语阅读教学中具有重要价值。教师可以基于不同语篇的内容和结构特点，将思维地图融入阅读教学：运用流程图厘清叙事脉络，发展逻辑梳理能力；借助树状图按类别拆解信息，提升整合归纳能力；利用复流程图溯源因果关系，发展推理分析能力；通过括号图解析整体与部分，提升归纳解读能力。通过将隐性的文本逻辑与思维过程显性化，思维地图有效帮助学生梳理结构、整合信息、分析关系，从而发展思维品质，深化阅读理解。
［关 键 词］思维地图；思维可视化；阅读教学；小学英语
［文章背景］英语阅读是发展学生核心素养的重要途径，对培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力具有重要作用。然而，当前英语阅读教学中仍存在一些问题，如部分教师将阅读教学简化为词汇、语法讲解，难以激发学生的兴趣；阅读过程中缺乏针对性指导，学生普遍面临背景知识激活不足、关键信息提取混乱、文本逻辑不清等问题；阅读碎片化，难以实现从读懂文字、读懂逻辑到读懂意义的过渡；阅读过程缺少必要的工具支撑，学生理解困难。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中“认知策略”二级目标要求，“借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容”（教育部，2022）。思维地图作为一种可视化工具，包含多种图示类型，可适配不同语篇结构，能够将抽象的思维转化为直观框架，帮助学生有效整合语篇中的零散信息，建立逻辑关联与结构化认知，同步提升思维与阅读能力。
［文章代号］26NG9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］崔静梅（江苏省海安市实验小学）
［文章标题］小学英语跨学科项目化学习的实施路径探索
［文章页码］48-53
［文章摘要］跨学科项目化学习通过整合不同学科的认知方式回应真实世界的复杂问题，使学生在解决真实问题的过程中构建起不同学科之间的联结点，形成新的理解，产生新的意义。本文结合教学案例从跨学科立场出发，以驱动性问题为抓手，以学习支架为支撑，以真实任务为载体，引导学生在主动发现问题、提出问题并解决问题的过程中获取知识、锻炼思维、发展能力，实现核心素养的全面发展。
［关 键 词］项目化学习；跨学科学习；小学英语
［文章背景］随着基础教育课程改革的不断深化，培养能够解决实际问题的学习者已成为当前教育的重要指标。《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施中明确提出，“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”，并指出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”（教育部，2022a）。跨学科项目化学习是跨学科学习与项目化学习的有机融合，以学生为主体，“通过整合不同学科的认知方式回应真实世界的复杂问题，在解决现实问题的过程中构建起不同学科之间的‘联结点'”（崔允漷等，2023）。学生需“汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，从而产生新的理解，创造出新的意义”（夏雪梅，2021）。本文结合译林版《英语》四年级上册Project 2 A Puppet Show的学习内容，探索小学英语跨学科项目化学习的实施路径，以促进学生主动寻找解决问题的方法，深化对学科知识的全面理解，实现综合素养的协同发展。
［文章代号］26NH0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］刘绪萍（南京市栖霞区摄山星城小学）
［文章标题］项目化学习赋能小学英语单元复习课的实践与思考
［文章页码］54-59
［文章摘要］项目化学习作为一种以学生为主体、以项目为中心、以实践为主线的教育模式，为破解小学英语单元复习课中主题引领缺失、复习目标单一、复习重点不突出、主体地位不明显以及评价方式片面化等困境提供了有效路径。本文以译林版《英语》六年级下册Unit 4 Road Safety的单元复习课为例，探索了项目化学习赋能的小学英语单元复习教学策略：重组复习内容，锚定项目主题； 融通多维目标，丰实复习内涵； 凝练驱动性问题，突显复习重点；设计项目化任务，赋能学生主体；依托项目成果，构建多元机制。
［关 键 词］项目化学习；单元复习；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师要“引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”（教育部，2022）。项目化学习（Project-Based Learning，简称“PBL”）是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”（巴克教育研究所，2008）。它与《课标》理念高度契合，被视为推动课堂转型、实现素养落地的重要路径。单元复习课是小学英语课程体系中独立且不可或缺的课型。于学生而言，它不仅是温故知新的平台，助力其系统梳理单元所学，构建结构化知识网络，更是查漏补缺、能力跃升的契机，通过强化记忆与解决疑难，推动学生的知识内化、能力进阶与素养提升。于教师而言，它是保障教学质量的关键环节，是评估单元教学效果、洞察学情、落实“教—学—评”一体化的需要。
［文章代号］26NI1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］彭琳（贵阳市新世界学校）、杜尚荣（贵州师范大学）
［文章标题］小学英语跨学科主题学习的内涵、设计原则及实践探究
［文章页码］60-封三
［文章摘要］突破单一学科、发展协同育人功能的跨学科主题学习是目前我国基础教育领域关注的重点和热点之一。想要实现学科立场和跨学科立场综合视野下小学英语跨学科主题学习的良性发展，有必要在厘清其内涵、设计原则的前提下，遵循“提炼主题——制定目标——整合内容——创设活动——综合评价”的设计框架进行实践探究，实现知识向素养的转化，培养学生运用跨学科思维解决现实问题的能力。
［关 键 词］跨学科主题学习；英语学科；跨学科思维
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》（教育部，2022a）明确指出要“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，同时要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，注重培养学生的跨学科思维，以及综合运用学科知识解决生活中实际问题的能力。在该方案的指引下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022b；以下简称《课标》）也强调要“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”。可见，突破单一学科、发展协同育人功能的跨学科主题学习是目前我国基础教育领域关注的重点和热点之一。要试图实现学科立场和跨学科立场综合视野下跨学科主题学习的良性发展，有必要厘清小学英语跨学科主题学习的内涵和设计原则。
［文章代号］26NJ2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）2026年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］26NK3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅2026年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］26NL4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/