［文章标题］洞察式学习视域下中华文化融入小学英语教学的策略——以“糖葫芦之旅”教学实践为例
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第01-06页
［文章作者］王锋治（河北师范大学教师教育学院）、李海霞（北京联合大学师范学院）、张鑫（北京市东城区文汇小学）
［文章摘要］当前中华文化融入小学英语教学面临现实困境，根源在于对学习本质的认知偏差。本文以洞察式学习理论为视域，提出小学英语文化教学应由用英语学文化转向用文化学英语，以此重构教学的内在逻辑，并基于“糖葫芦之旅”的两轮对比教学实践，提出以文化实践为起点、以深度体验为核心、以文化共创为归宿的教学策略，旨在促进语言与文化的有效协同，为中华文化融入小学英语教学提供理论参照与实践路径。
［关 键 词］洞察式学习；中华文化；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》明确将“培育文化意识”纳入课程目标，指出应引导学生“加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信”（教育部，2025）。因此，小学英语课程应在引导学生学习语言的过程中，助力学生“传承中华优秀传统文化，学习如何向世界有效地传播中国文化”（鲁子问，2023）。然而，中华文化融入小学英语教学仍面临多重现实困境。基于此，本文引入洞察式学习理论，结合北京版新版小学英语四年级上册第五单元第5课时“糖葫芦之旅”的教学实例，通过对两轮递进式教学实践的对比反思，探索中华文化与小学英语教学深度融合的逻辑与策略。
［文章代号］26SA8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］基于GRASPS框架的小学英语单元表现性评价设计
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第07-11页
［文章作者］黎洁丽（广东省东莞市虎门镇教育管理中心）、吴楚智（广东省东莞市桥头镇中心小学）
［文章摘要］针对小学英语评价脱离语境与重结果轻过程的困境，本研究基于GRASPS框架，结合教学实践建构表现性评价的实践路径。研究提出“主任务统领——子任务递进——证据链累积——量规化反馈”的表现性评价设计逻辑，即以GRASPS框架设计主任务，再逆向拆解出递进式子任务，持续采集学生表现以建构评价证据链，最终嵌入多维量规提供认知支架。该路径推动评价由终结性验收走向伴随式促学，实现教、学、评深度融合。
［关 键 词］表现性评价；GRASPS框架；单元评价；“教—学—评”一体化；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程评价应关注学生典型行为表现，推进表现性评价（教育部，2022）。这意味着小学英语评价的重心应从碎片化的词汇与句型检测转向以学业质量描述为参照的真实情境中的语言运用考查。评价不再局限于检测知识记忆，更侧重观察和判断学生在具体语境中整合与迁移所学内容的综合表现。然而，当前小学英语单元评价实践仍存在较明显的知识与结果本位倾向。一方面，评价内容多局限于技能层面，任务活动与评价目标衔接不紧密，且多置于单元末端，难以发挥促学功能（邓丽娟、张敏，2023）；另一方面，表现性评价实践普遍面临任务情境不真实、任务与考查点脱节以及缺乏可操作评分细则等困境（赵德成，2013）。这导致当前课堂中“有活动，少证据”“有任务，少标准”的现象依然突出。表现性评价旨在在真实或拟真情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程或结果作出判断（王小明，2003；周文叶，2007）。它不仅能直接考查学生“能做什么”，还能通过真实任务投入与反馈支持促进核心素养的养成（周文叶、毛玮洁，2022）。为落实这一评价理念，GRASPS作为一种表现性任务设计框架被广泛引入，其能够显著增强任务的真实性与评价的指向性（郭元勋、张华，2022）。基于此，本文以人教版《英语》四年级下册第一单元Class Rules为例，探讨如何基于GRASPS框架构建小学英语单元表现性评价路径，重点剖析学习活动向评价任务的转化机制、单元过程性证据链的建构，以及GRASPS框架在单元评价过程中的运用。
［文章代号］26SB9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］小学生英语语言逻辑性培养的教学策略
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第12-18页
［文章作者］纪丹（镇江市中山路小学）
［文章摘要］语言能力和思维品质是英语学科核心素养的两个重要方面，语言的逻辑性能够反映学生语言能力与思维品质协同发展的情况。本文结合译林版《英语》新教材四年级下册Unit 1 Story Time板块的教学案例，阐述了培养学生语言逻辑性的教学策略。教师可以在渐进式语言教学中，培养学生的语形逻辑；在语言表达中训练思维，培养学生的语义逻辑；聚焦语言的交际性，培养学生的语用逻辑，从而通过富有逻辑性的语言输出助推学生语言能力与思维品质的协同发展。
［关 键 词］语言逻辑性；语言能力；思维品质；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出英语课程要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。思维品质所应达成的目标为“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”（教育部，2022）。语言与思维的关系十分密切，学习母语以外的语言对促进大脑和心智的发展具有重要作用（程晓堂、岳颖，2011，转引自程晓堂， 2015）。学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展（程晓堂，2015）。语言逻辑性正是语言与思维协同发展的外在表现，然而当前小学生的英语语言输出存在重单句轻语篇、重模仿轻建构、重形式轻思维的问题。在英语教学中培养学生语言的逻辑性，是实现语言能力与思维品质协同发展的有效手段。连贯性、条理性和逻辑性是语言表达能力的关键指标（温忠义，2015）。具有逻辑性的语言输出是一个积极的认知加工过程，能直接促进语言习得。
［文章代号］26SC0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］基于学科实践的小学英语新教材教学探索与实施
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第19-24页
［文章作者］邓家政（江苏省淮安市洪泽区教师发展中心）
［文章摘要］小学英语学科实践作为革新课堂教学的新型教学样态，有效聚合多元资源，引导学生立足实践场景，在进阶的实践活动中融合知识与生活、发展高阶思维、塑造正确价值观，达成培育学生核心素养的育人目标。本文结合译林版小学英语新教材，探讨小学英语学科实践的内涵和价值，并从梳理单元教学逻辑、实施教学活动和构建多元评价方式三个方面阐述学科实践在小学英语新教材单元教学中的实施要点，以期为一线教师学科实践教学的落地提供参考。
［关 键 词］学科实践；新教材；核心素养；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调语言学习的实践性，明确指出要让学生在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流（教育部，2022a）。基于这一导向，学科实践作为学习方式与教学方式变革的核心方向，强调教学需强化知识学习与学生生活经验、现实世界及社会实践的联结，既是落实英语课程育人价值的必然要求，也是破解当前小学英语教学中“重知识识记，轻情境运用”“重单一技能训练，轻综合能力发展”等问题的有效路径，更能推动核心素养培育真正融入日常课堂教学的每一个环节。本文探讨了小学英语学科实践的内涵与价值，并据此梳理出基于英语学科实践的新教材单元教学中的实施要点，以期通过语言实践活动解决实际问题，达成培育学生核心素养的育人目标。
［文章代号］26SD1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］利用英语情感类绘本培养学生情感管理能力的教学实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第25-30页
［文章作者］夏禹（江苏省连云港市南城中心小学）
［文章摘要］情感管理能力涵盖情绪识别、归因分析、调节策略与积极转化。本文以英文绘本Zob Is Bored为例，探讨在小学英语阅读教学中培养学生情感管理能力的实践路径。教师可遵循“问题聚焦——策略建构——意义生成”三阶段教学路径，通过观察视觉线索、对比分析、学习求助策略、体验挫折、思辨讨论及个人规划等环节，引导学生在语言学习中建构情感管理策略并运用于真实生活。
［关 键 词］情感管理能力；情感类绘本；绘本融合；绘本教学
［文章背景］当前，教育开始由单一关注学生的认知水平转向关注学生的情感培养（毛亚庆、鱼霞，2024）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求教师引导学生形成关键能力与正确价值观（教育部，2022）。在这一认识转向的背景下，情感管理能力的培养尤为关键。社会情感学习的重点是培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力（诸蕾，2024）。社会情感能力不仅关注学生的自我认知，也关注学生在对待他人、处理社会关系方面所表现出来的特点，强调在理解基础之上的调节，以保证身心状态的良好（毛亚庆、鱼霞，2024）。本文所探讨的情感管理能力聚焦社会情感学习中自我管理维度下的情绪管理，笔者结合情感类绘本的叙事特征与小学阶段学生的认知发展规律，归纳建构了情绪识别、归因分析、调节策略和积极转化四个递进层次：情绪识别指学生能够觉察并命名自身及他人的情绪状态；归因分析指理解情绪与外部事件、内在需求之间的因果关联；调节策略指获取、体验并筛选应对情绪问题的多元方法；积极转化指基于自我认知制定个性化方案，将消极情绪转化为主动行动。当前小学英语教学中的情感管理教育常陷入功能化与碎片化困境。教材受限于功能语言教学目标，难以提供具身性的情感体验与深度反思场景。同时，教师课堂话语以认知型话语为主，主导性强，反馈语言表层化，导致情感引导话语不足，学生话语机会受限， 缺乏个性化情感回应（田丽娟、陈德云，2025）。情感类绘本以情绪体验为主线、以人物情感变化为叙事动力，最终指向学生情感管理能力的发展。其教育价值体现在三个相互关联的层面：其一，完整的叙事结构呈现了从问题诱因到策略生成的情感管理过程；其二，图像使抽象情绪可视化，降低了小学生的情感认知门槛；其三，以他者为讨论对象，有助于学生在心理安全的状态下建立情感联结，并将策略迁移至自身生活。基于此，本文以译林社新版《英语》四年级上册Unit 3 My Week与外研社出版的江苏版《丽声北极星分级绘本》Zob Is Bored的融合教学为例，提出由问题聚焦、策略建构与意义生成三个阶段构成的教学路径，分别对应情绪识别与归因、调节策略体验、基于自我认知的积极转化三项核心任务。以下将结合具体教学环节，详细阐述培养学生情感管理能力的教学策略。
［文章代号］26SE2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］在小学英语教学中渗透劳动意识培养的实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第31-37页
［文章作者］罗益维（浙江省慈溪市周巷镇天元小学）、陈碧园（浙江省慈溪市观海卫镇爱心学校）
［文章摘要］劳动意识的培养是教师准确理解核心素养内涵、全面把握英语课程育人价值的重要体现。本文以人教版《英语》四年级上册Unit 4为例，论述如何从挖掘劳动教育元素出发确立单元育人目标，进而通过系列活动引领学生理解劳动内涵，激发尊重劳动的积极情感，明晰劳动的内在价值，最终在劳动实践中深化劳动责任感，促使学生的英语学科核心素养和劳动意识协同发展，真正实现学科育人。
［关 键 词］劳动意识；学科育人；核心素养；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值；加强体育美育，落实劳动教育，引导学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 （教育部， 2022a）。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提到，小学阶段注重围绕劳动意识的启蒙，让学生感知劳动乐趣，知道人人都要劳动，适当参加校内外公益劳动，学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣（中共中央、国务院，2020）。因此，在小学英语教学中，教师应渗透劳动意识的培养，依托学习活动深化学生对劳动内涵与价值的认知，引导他们懂得劳动最光荣的道理，并把所形成的劳动意识应用于生活实践，从而实现以文育人、以劳树德的育人价值。目前小学英语课堂中的劳动教育主要存在以下问题：首先，教师对教材中蕴含的劳动教育资源的挖掘较为肤浅，往往仅停留在词汇认读和句型操练等语言技能层面，未能进一步延伸至劳动育人的内涵。其次，在定位育人目标上，教师未能将劳动意识培养纳入单元或课时目标。基于此，本文以人教版《英语》四年级上册Unit 4 Helping in the Community的教学为例，具体阐述在小学英语教学中渗透劳动意识培养的实践。
［文章代号］26SF3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］基于单元主题的小学低年级英语综合实践活动设计策略
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第38-42页
［文章作者］蒋慧（上海市静安区闸北第三中心小学）
［文章摘要］本文针对小学低年级学生的认知特点，探索基于单元主题的英语综合实践活动设计策略。本研究以上海教育出版社小学英语二年级下册Unit 7 Plants的综合实践活动为例，从主题确立、目标制定、任务策划、评价设计四个维度构建实践路径，促进学生从学英语向用英语做事转变，提升其语言运用能力与综合素养。
［关 键 词］英语综合实践活动；单元主题；活动设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学提示部分明确提出，“教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着‘学用结合、课内外结合、学科融合’的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”（教育部，2022）。由此可见，英语学科综合实践活动的实施，是落实新课标育人理念的关键抓手，也是变革单一、被动学习方式的重要路径。然而，当前许多英语教师对综合实践活动的内涵把握不准，活动实施能力亟待提升。本文立足小学低年级学生的认知特点与语言发展规律，以上海教育出版社小学英语二年级下册Unit 7 Plants的综合实践活动“From buds to leaves, growing with friends”为例，从主题确立、目标制定、任务策划、评价设计四个维度，具体阐述基于单元主题的小学英语综合实践活动设计策略。
［文章代号］26SG4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］借助看促进小学英语阅读教学的实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第43-47页
［文章作者］张红梅（天津外国语大学附属滨海外国语学校）
［文章摘要］在小学英语阅读教学中，教师可通过“看”这一基本语言技能引导学生理解文本主题意义，加深对文本内涵的认识，培养阅读能力，提升阅读素养。学生可读前通过看视频和单元情境图激活思维、感知主题，走进文本；读中通过看核心插图、看整体视频、看多模态材料、深入看等形式预测文本大意、梳理文本结构、促进词汇习得、助力思维提升，深入文本；读后通过看思维导图、看结构图表，提升创新能力和读写能力，活用文本。
［关 键 词］看；阅读教学；思维品质；阅读素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、歌曲、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型还可以分为文字、音频、视频、数码等模态（教育部，2022）。语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能外，还需观察图表中的信息，理解符号和动画的意义（教育部，2022），可见看的技能在英语教学实践中的重要性。在英语阅读教学中，尤其是非连续性阅读文本的教学中，部分教师没有深入挖掘看对于理解语篇内涵和意义的价值和作用，对于非连续性文本中的图形、表格、非语言符号等的重视程度不够。小学生认知水平有限，思维能力以具象思维为主，尚未完全具备抽象思维能力，他们喜欢模仿、乐于表达，对于直观、形象、生动、有趣的事物如视频、图片、动画、符号等比较敏感。因此，教师在英语阅读教学中，应有意识地利用多模态的呈现方式，使学生通过看达到理解语篇含义、增强阅读体验、培养思维品质的目的。本文以人教版《英语》四年级下册第一单元Transport中Story Time板块的教学为例，探讨如何将看恰当地融入小学英语阅读教学中，指导学生看懂、看透，发展综合语言运用能力和阅读素养。
［文章代号］26SH5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］渗透文化意识培养的小学英语综合实践活动设计
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第48-53页
［文章作者］周慧（江苏省徐州市少华街第二小学）
［文章摘要］文化意识的培养需要经历从认知到态度再到行为的完整链条。综合实践活动具有实践性、综合性、开放性等特点，能够为文化意识的有机渗透提供沉浸式、体验式、探究式学习场域。本文以译林版《英语》三年级上册Unit 6为例，探讨了依托综合实践活动渗透文化意识培养的策略，即通过挖掘单元文化元素确立探究主题，设计“对比差异——理解差异——构建表达”的任务链，引导学生在真实交际中感知中西文化的异同，并以成果展示与多元评价促成文化态度与行为的转化，实现语言能力与文化意识的协同发展。
［关 键 词］文化意识；综合实践活动；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022，以下简称《课标》）将文化意识列为英语学科核心素养的重要维度，并明确文化意识体现核心素养的价值取向。《课标》同时明确指出，文化意识“指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择”。文化意识的培养需要经历“认知——态度——行为”的完整链条，引导学生先了解文化现象，再形成价值判断，最终在跨文化情境中做出得体行为。语言是文化的载体。英语学科在培养学生文化意识方面具有独特优势。然而，文化意识的形成并非简单的知识传授，需要在真实体验中逐步内化。综合实践活动强调在真实情境中解决问题，是一种浸润式的学习方式，与文化意识培养的内在需求高度契合。《课标》建议教师“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”（教育部，2022）。这一实践性学习方式本身就是用英语做事情的过程，教师可在其中引导学生深化文化理解，坚定文化自信。尽管当前不少教师对文化意识培养与综合实践活动进行了探索，但在实践中仍存在三方面突出问题：一是常规课时因教学任务密集，教材中隐含的文化元素未能被充分挖掘与系统探究；二是文化意识培养偏重文化知识传授，对从认知体验向态度形成和行为选择的转化关注不足；三是综合实践活动中，适合小学生语言水平的文化探究语料匮乏，且英语学科立场易被弱化，出现偏离语言运用的现象。针对以上问题，本文以译林版《英语》三年级上册Unit 6“Is He Your Grandpa?”为素材，探索渗透文化意识培养的综合实践活动设计策略，旨在从文化主题确立、任务探究设计到成果展示评价等方面回应与解决上述问题。
［文章代号］26SI6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］基于主题语境的小学英语生活化迁移创新类活动设计与实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第54-59页
［文章作者］吕延（杭州市实验学校）、郑斯瑶（华东师范大学附属杭州学校）
［文章摘要］为落实新课标的素养育人要求，突破小学英语课堂知识与生活脱节的教学困境，本文立足人与自我、人与自然、人与社会三大主题语境，开展生活化迁移创新类活动的设计与实践研究，旨在提升学生个人素养，培育共生意识，涵养时代担当。教学应依托真实生活场景推动语言知识迁移运用，有效发展学生的英语学科核心素养，助力培育有理想、有本领、有担当的新时代青少年，彰显英语学科生活化教学的实践价值。
［关 键 词］迁移创新类活动；主题语境；生活化情境；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在指导思想中指出，英语课程要聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人（教育部，2022）。当前小学英语教学普遍存在三类问题：一是学用脱节，学生习惯于机械记忆单词与句型，仅停留在课本知识学习层面，难以将所学语言知识运用到日常交流中，语言实用价值未能体现。二是情境虚化，课堂创设的语言场景脱离学生真实生活，缺少生活气息与实际意义，无法调动学生的真实表达欲望。三是思维固化，教学多侧重模仿跟读与固定句式套用，忽视思维拓展，学生缺少自主思考与灵活运用的空间，难以形成创新表达能力。《课标》在课程内容中指出：主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴（教育部，2022）。小学英语生活化迁移创新类活动即以三大主题语境为统领，立足小学生生活实际与认知发展规律，依托学生日常真实生活场域，引导学生整合和融通已掌握的英语语言知识与综合技能，在生活化情境中完成真实交际任务，探究实际问题，进而实现语言运用迁移、思维品质发展与个性化创新表达的实践性教学目标。本文结合人教版英语教材的具体教学案例，阐述迁移创新类活动的设计与实践策略。
［文章代号］26SJ7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］基于大问题的单元整体教学策略探究
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期第60-封三
［文章作者］方志霞（扬州市江都区实验小学）
［文章摘要］以大问题为核心展开单元整体教学，是落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向和单元整体教学理念的重要途径。本文阐述了大问题的内涵及特征，并结合教学实例探讨了基于大问题的单元整体教学策略，即以大问题为媒介，确立单元育人目标；以大问题为统领，分解课时教学目标；以大问题为主线，设计单元教学活动；以大问题为导向，开展持续性评价，旨在引导学生在解决问题的过程中培育核心素养。
［关 键 词］单元整体教学；大问题；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调推动实施单元整体教学，要求教师“强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”（教育部，2022）。在此背景下，译林版新教材积极落实这一理念，在每个单元新增Big question，即大问题（顾爱博，2025）。大问题聚焦单元核心主题，能够驱动学生围绕主题开展深度探究，在解决问题的同时实现知识的迁移运用，发展核心素养。大问题是指一个主题下能聚合意义，切实激发学生展开热烈、深入讨论的，帮助学生面对真实情境问题时能够实现迁移应用的结构化、开放性问题（裴松，2011，转引自葛炳芳、印佳欢，2020）。大问题具有统领性、探究性、开放性特征，没有唯一、标准化答案；大问题能整合单元内各教学资源，使各板块内容形成有机整体，并引发学生持久性的探究和学习。“解决大问题的过程是一个分析、质疑、探索的过程”（鲁周焕，2021）。在大问题的引导下，学生逐步解决问题，整合知识，明确学习方向。围绕大问题的教学能推动教学层层递进，让教与学的目标更具体。学生在探究过程中从被动接受者转变为主动探究者，提升语言运用能力。下面以译林版《英语》三年级上册Unit 8 I Can Do This for You为例，具体阐述基于大问题的单元整体教学策略。
［文章代号］26SK8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［文章标题］欢迎订阅2027年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第7期封四
［文章代号］26SL9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/