［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第7期
［文章作者］罗娟
［文章标题］在语篇中教学词汇的实践探索
［文章页码］01-06
［文章摘要］对高中词汇教学现状的一次调查与分析表明，学生的词汇学习态度、词汇学习策略、实际词汇量以及教师的词汇教学方式等存在不同程度的问题。本文在分析上述问题的基础上，提出基于语篇的词汇教学策略，并结合教学案例阐述了这些策略在教学实践中的运用。
［关 键 词］语篇，词块，词汇教学
［文章背景］词汇是语言知识的重要组成部分，是学生语言能力发展的基础。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对每个级别的词汇学习都做了目标描述。例如，高中毕业应达到八级词汇要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用 3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。对大部分学生而言，达到这一要求挑战性很大。
为了了解学生的词汇运用水平，笔者分别从学生和教师入手做了一些调查和测试。学生来自我校高二年级文理各一个班，共 110名。教师为这两个班的两位任课教师以及另外三个平行班的三位教师。
笔者首先对学生进行了学习策略的问卷调查和词汇水平测试。设计问卷时主要参考了 O'Malley和Chamot（1990）对学习策略的分类，其中观念分为：学习词汇应该死记硬背；应该在语篇中学习词汇；应该通过实际运用来学习词汇。策略分为两个层次：元认知策略和认知策略。每个层次的策略又分为多种具体策略，如重复记忆分为反复朗读、反复拼写、边读边写等。问卷调查完成后，笔者对他们进行了词汇水平测试，包括词汇量测试和词汇知识测试（戴军熔、华叶婷，2003）。
然后，笔者在这两个班中听了由两位教师执教的 10节课和另外三位教师在其他平行班执教的 10节课，并对这 20节课做课例研究，以找出高中英语词汇教学中的一些常见问题。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第7期
［文章作者］黄宏震
［文章标题］结合教材变化浅谈如何帮助初一学生尽快适应初中英语学习
［文章页码］07-12
［文章摘要］教材是课程标准理念的载体，是课程标准对教学要求最主要、最直接、最具体的体现。教材变化的背后是某种教学理念的渗透或教学思想的映射。本文将对比和分析新旧英语教材的变化之处，剖析其对日常教学的实际要求，并探讨帮助初一学生尽快适应初中英语学习的有效方法。
［关 键 词］牛津初中英语，师生关系，初一学生，两极分化，中小学衔接
［文章背景］自小学阶段普遍开设英语课程以来，一个不容忽视的事实摆在我们面前：原来在初二年级才会出现的两极分化现象已提前至小学六年级甚至更早。一些学生在小学毕业时英语学习就出现障碍，进而对英语学习失去兴趣。造成这些学生英语学习困难的主要原因有两点：一是小学阶段某些教师不恰当的言行对学生造成的影响，学生由厌师发展成厌学；二是部分教师学科教学理念缺乏创新，或教学方式不科学，使学生养成了不良的英语学习习惯和学习方式，并阻碍了学生的英语水平和英语运用能力的提高，最终导致其对英语学习失去兴趣。因此，在学生进入初中后，英语教师应抓住学生身心发展的转型期，在课堂教学中采用科学、有效的教学策略，帮助学生跨越英语学习的障碍，使他们尽快适应初中英语学习，这对学生的英语学习至关重要。
义务教育阶段英语课程使用的教材是开展课堂教学的主要内容和抓手，是教学内容和教学目标设立的依据所在。教材变化的背后一定蕴藏着教学理念的变化和渗透，同时要求教师的教学行为或教学策略作相应调整。本文将结合《英语》（译林版）七年级上册（以下简称“新教材”）的改编情况，对比分析新教材与原《牛津初中英语》（译林版）7A（以下简称“原教材”）之间的显著变化，深入分析这些变化所折射出的教学理念、教学要求的变化以及与之相应的教师教学行为方式的转变，帮助初一学生尽快适应中学英语学习。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第7期
［文章作者］杨琼
［文章标题］高中听力教学设计与教材整合
［文章页码］13-19
［文章摘要］本文针对目前高中英语听力教学中存在的问题，提出教师要根据学生实际水平和教学目标要求，合理设计听力教学的听前、听中和听后环节，使听力问题的难度能落在学生的最近发展区；同时合理整合教材资源，在听力教学中实现听、说、读、写技能的融合和提高。
［关 键 词］听力教学，听说写，听读，听说读，泛听，听力策略，教材整合
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。因此，在听力教学中教师要从实际出发，因材施教，根据学生的英语水平，对教材中的听力部分进行筛选，对不切合学生实际的习题进行适当改编，或自己设题，并从教材整合的角度合理组织教材中的教学内容，把说、读、写的技能训练纳入听力教学。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第7期
［文章作者］张理英
［文章标题］同课异构教研模式的探讨——以初中英语语法教学为例
［文章页码］20-26
［文章摘要］本文以通过同课异构解决初中英语语法教学中的困惑为切入点，介绍和分析了同课异构的意蕴、同课异构的实施以及同课异构的活动成效，以探讨同课异构的深层内涵与实践价值。
［关 键 词］教研模式，校本教研，同课异构，语法教学
［文章背景］同课异构就是指针对同一教学内容，由不同教师根据学生的实际情况和教学条件，各自构思、策划、实施课堂教学。在此过程中，同伴要参与课堂观察、对比与分析、反思与改进，以实现共同提高的教研目标。通过同课异构活动，教师可以具体探讨某一课型的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格（王敏勤，2008）。
在当前的同课异构教研活动中，许多教师对其内涵的理解并不到位，认识上也存在一些误区。比如，有的学校在同课异构中一味求异，而忽视了异构的目的是通过比较不同教学方法与教学策略，达到资源共享与教学择优的目的；有的学校把同课异构异化为同台比武，以比拼选优为目的，将同课异构变成了同课同构；有的学校在同课异构活动前随意指派两位教师上相同内容的课，活动现场只是听课、评课而已，忽视了同课异构是基于问题解决，通过呈现差异化的教学设计，对比与反思教与学的行为、意图、理念与策略。这些都让同课异构活动多流于形式，很难实现同课异构活动应有的价值。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第7期
［文章作者］黄海丽
［文章标题］高三单元复习课的有效性分析
［文章页码］27-33
［文章摘要］本文以一节复习课为案例，分析了在高三单元主题复习课堂中，教师应如何围绕教学目标的针对性、教学内容的适切性、教学过程的生成性以及教学设计的科学性开展教学，以提高复习课教学的有效性。
［关 键 词］复习课，单元复习，单元主题，教学目标，教学内容，教学过程，教学设计
［文章背景］随着高三教学的不断深入，复习课的有效性引起了各级教育部门的重视。为了深入研究高考，全面解读《考试说明》，准确把握《学科教学指导意见》的教学要求，提高复习的有效性，我市成立了高考学科复习指导小组，进行现场课堂教学指导工作。笔者作为英语学科组成员之一，在聆听了十余节高三英语单元主题复习课后，发现了一些低效的课堂现象，究其原因主要在于：教学目标不够明确，缺乏针对性；教学内容不够精细，缺乏适切性；教学过程不够创新，缺乏生成性；以及教学设计不够严谨，缺乏科学性。
但是，温岭市第二中学莫晓燕老师的一节课给我们留下了深刻的印象，它较好地诠释了高三英语单元主题复习课的真正意义。笔者将以此节课为例来探讨和分析高三英语单元主题复习课的有效性。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第7期
［文章作者］陈瑜
［文章标题］简易读物泛读教学活动设计
［文章页码］34-39
［文章摘要］为了激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，提高学生学习英语的自信心，笔者所在学校尝试开展了利用英语简易读物进行泛读教学的实践，以此扩大学生的阅读量，增强学生的英语语感，提高学生的人文素养。教学实践表明，利用文学简易读物进行的泛读教学大幅度提高了学生的阅读速度和阅读能力，并有效地促进了学生语言技能的发展，增强了学生的跨文化交际意识。
［关 键 词］泛读教学，课外阅读，简易读物，阅读材料
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）在阅读语言技能目标中对学生课外阅读量提出了明确要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到 18万词以上，七级 23万词以上，八级30万词以上；九级则要求学生能阅读一般的英文报纸或杂志，能阅读一般英文原著等（教育部，2003）。《课标》还要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。另外，近几年江苏、浙江、福建等省的高考试卷中出现了名著阅读，而且阅读理解部分总词数有所增加，这就意味着学生在平时的英语学习中必须增加阅读量，提高阅读速度。
但因受中高考指挥棒的影响，中学英语教学应试倾向严重，许多教师过于重视语言知识的讲解和训练。此外，供学生阅读的英语材料往往生词过多，难度过高，过于侧重阅读后的理解练习，缺乏趣味性和欣赏性的文学阅读。这导致学生花了很多时间，阅读量仍然很小，进步甚微，结果斫损了学生的阅读兴趣，打击了他们的学习自信心。为此，我校尝试开展了用英语简易读物进行泛读教学的实践。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第7期
［文章作者］韩萍
［文章标题］虚拟语气教学的新尝试
［文章页码］40-44
［文章摘要］本文以一节虚拟语气条件句的新授课为例，阐述了笔者如何以高中英语新课程标准为依据，通过激趣、破解、体验、归纳、赏析这五个教学环节，突破传统语法课讲练模式的藩篱，尝试语法教学的新思路，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握虚拟语气在条件句中的用法,实现新课程的三维目标。
［关 键 词］虚拟语气，语法教学，三维目标
［文章背景］当前，语法课的教学多采用以教师为中心、单纯传授语法知识的教学模式，教师讲得多，学生听得累，气氛沉闷，效果不佳。新课程标准强调课堂教学要改变这种教学模式。教师要帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力（教育部，2003）。教师在语法教学中急需转变观念，创新模式，提高效率。《牛津高中英语》（译林版）模块六 Unit3 Understanding Each Other语法板块的主要内容是虚拟语气在条件句中的构成及运用。笔者在教学该板块内容时精心设计了激趣、破解、体验、归纳、赏析五个教学环节，尝试了语法教学的新思路。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第7期
［文章作者］葛文山
［文章标题］学生让你哭过几回？
［文章页码］45-48
［文章摘要］本文通过分析学生课堂违纪的类型和诱因以及学生行为的六个阶段以帮助教师深入了解学生及其行为；同时，针对学生的问题行为提出教师成功管理课堂的几个原则以及纠正学生问题行为的一些措施。
［关 键 词］课堂违纪，学生行为，课堂管理，行为纠正
［文章背景］英语教师中女教师居多。很多年轻的女教师都有被学生气哭过的经历。在好长一段时间内她们对这种令人尴尬的事情都不愿提及，要等到人到中年时才会把这当成玩笑来回味。
看过电视剧《甄嬛传》后，不少女教师感叹：学校如同后宫，尽管你心存美好，与世无争，但学生的调皮和顽劣，同事之间的激烈竞争，领导的“压迫”，也会逼得你像甄嬛一样，从一个温文尔雅的小姑娘蜕变为咄咄逼人的 “灭绝师太”。
教师再委屈，再伤心，也要强装镇定，不能当着学生流泪，因为那样太掉价了。事后，有的教师会冲进校长室，向领导诉苦，要求严惩惹事学生；有的教师会把工作上的怨气带回家，向父母哭诉，或把气撒在男朋友身上；也有的教师躲在角落里，一个人舔舐伤口。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎订阅 2013年下半年《中小学外语教学》（中学篇）和邮购 2012年《中小学外语教学》（中学篇）合订本
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第7期
［文章标题］关于举办"全国中考命题技术高级研修班"的通知
［文章页码］封四
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