［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第8期
［文章作者］周大明
［文章标题］高中英语综合课USE教学模式的构建与实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］目前，高中英语综合课存在教学目标偏离、教学模式僵化、驾驭教材乏力的问题。针对这些问题，本文构建了USE教学模式，即：Understanding（理解）→Sharing（分享）→Expressing（表达），并利用该模式设计了一个教学实例，以诠释综合语言技能课的教学程序及其操作应用。
［关 键 词］综合语言技能课，综合课，Using Language，USE教学模式，理解，分享，表达
［文章背景］高中英语Using Language课型是融听、说、读、写语言技能训练为一体的综合课，它旨在让学生通过亲身参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，培养语言思维，进而逐步获得语言运用能力（刘道义，2006）。然而，在实际教学中Using Language的课型特点却难以体现，存在许多问题，主要问题有三：
一是教学目标偏离。在综合课教学目标的设计中，一方面强调语言知识的传递，忽略听、说、读、写语言技能的训练和思维能力的培养，把Using Language的读或听视为精读或精听（徐立新，2011）。比如，阅读环节大讲词汇、语法和句式，听力环节过分注重捕捉细节和讲解知识要点，严重挤压了信息加工和语言产出的时间（张伟，2007）。另一方面，目标设计过于宽泛，如用“理解阅读/听力文章内容”、“组织小组讨论与交流”、“课堂上写一篇短文”等不可观察、不可检测的语言描述，缺乏针对性和可操作性（戴军熔，2007）。
二是教学模式僵化。有的教师把读说写课混同于单元的主阅读课，一概采用读前、读中、读后的模式，忽视文本内容或文章的体裁与题材；有的教师把听说写课异化为听录音对答案，听不懂就反复放录音。无论是读说写课还是听说写课，普遍存在教师讲解内容多、学生自主学习时间少的现象，而且说的环节学生记忆负担重，思维活动少，教学设计低效，致使场面冷清或课堂失控；写作的环节则注重结果，忽视过程，学生无法把语言输入内化为语言输出。
三是驾驭教材乏力。一方面，受应试价值取向的影响，有的教师对教材进行增、删、整、改，以“维克多”、“百朗”等教辅材料取代教材中的Listening、Speaking和Writing部分，综合语言技能训练异化为标准化训练。另一方面，有的教师把教材奉为“圣经”，不管材料是否适宜，不管学生可否接受，照单全收，课程资源的时代性、生活性和趣味性难以落实，学生的学习兴趣索然，课堂效率低下（任玲，2012）。还有的教师为了完成教材内容和弥补课时不足，不惜挤占课时或拖延课堂，学生苦不堪言。
为了解决上述问题，提高课堂教学效率，笔者试图构建英语综合课的教学模式，并利用该模式设计一节课，以讨论该模式的有效性与可行性。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第8期
［文章作者］张利琴
［文章标题］提高过程写作教学中同伴反馈有效性的思考
［文章页码］07-12
［文章摘要］本文分析了两节同课异构写作课在同伴反馈方面的有益做法，探讨了其中的不足，并就如何提高过程写作教学中同伴反馈的有效性提出如下建议：教师要做好同伴反馈前的准备和培训工作，切实抓住同伴反馈过程中的关键性细节，在同伴反馈后把教师的二次反馈和师生反思落到实处。
［关 键 词］同伴反馈，同伴评价，过程写作，同课异构
［文章背景］过程写作模式把写作过程分为构思、初稿、同伴评价、修改、二稿、教师批阅、定稿等环节，主张教师应帮助学生理解和内化写作的每一个步骤，并且掌握写作的主要技能。过程写作教学模式的关键环节之一是同伴反馈（Bartels，2003）。同伴反馈有众多优点，比如，培养学生写作时的读者意识；培养学生在阅读同伴作品时的辩证思维和分析能力；培养学生的团队合作精神；帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤，并能减轻教师评改作文的负担等（周雪，2003）。在写作的修改阶段，学生通过相互交换作文并提供反馈信息和修改建议，可以共同提高写作能力。本文从两节同课异构写作课入手，探讨了提高过程写作教学中同伴反馈有效性的策略和途径。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第8期
［文章作者］付绘
［文章标题］语篇衔接与连贯意识和能力的培养
［文章页码］13-17
［文章摘要］本文从语篇衔接与连贯理论入手，结合培养高三学生语篇衔接与连贯意识和能力的教学案例，探讨了提升学生语篇理解能力和训练学生阅读思维的有效途径。
［关 键 词］语篇理解，衔接，连贯，阅读思维
［文章背景］自新课程改革以来，经过几轮的课程标准培训和教学实践，英语课堂发生了很大变化。笔者所在年级的教师经过高一、高二的培训和教学实践，能够分析和运用教材，关注对学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等综合语言运用能力的培养。尤其是在阅读技能和阅读策略的培养上，教师能够引导学生对所读文章进行意义建构，帮助学生学会获取信息、筛选信息、处理信息、运用信息，培养学生用英语思维的能力。
但进入高三复习阶段后，由于没有了统一的教材，如何充分、有效地选择和挖掘教学材料，合理地利用教学材料来提高学生的意义建构、信息处理和逻辑思维能力成为摆在教师面前迫在眉睫的问题。本文将结合篇章语言学的理论，阐述高三复习阶段如何在语篇教学中提高学生的上述能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第8期
［文章作者］王芳、卞永成
［文章标题］从一次同课异构活动谈高中英语Project教学
［文章页码］17-24
［文章摘要］本文对一次Project板块同课异构活动中三个典型课例进行了对比和分析，提出了Project板块的教学建议：确立精准的教学目标引领学习过程，设置真实的任务情境驱动学习热情，遵循“文本阅读服务于活动”的原则开展文本阅读，向课外延伸以高效开展活动。
［关 键 词］同课异构，Project板块，教学目标，任务情景，文本阅读
［文章背景］为了提升教师对牛津版英语教材Project板块的认知水平，2013年4月12日我区教研室组织教师开展了Project板块的同课异构活动。此次同课异构活动结果表明，在Project板块的教学中还存在许多问题，如Project板块的教学现状与其设计意图相差甚远，大多数教师的教学方式不当，教师未能正确理解Project板块的设计理念。
在本次同课异构活动中，教师对于Project板块的教学方式大致可以分为三类：（1）将Project板块等同于Reading板块，重视文本阅读，忽视活动开展；（2）分别开展文本阅读和活动，割裂二者的关联，活动效果差；（3）正确把握了Project板块的设计理念，将文本阅读与活动有机结合，活动效果好。笔者选取了其中三个典型课例进行对比分析，进而提出Project板块的教学建议。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第8期
［文章作者］蒋炎富
［文章标题］图式理论指导下利用课文标题提高语篇理解能力的探究
［文章页码］25-30
［文章摘要］本文分析了人教版高中英语必修教材中课文标题的特点，结合实例介绍了利用课文标题激活图式、丰富图式、运用图式来提高学生语篇理解能力的教学建议及措施。
［关 键 词］标题，图式，语篇理解
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）在阅读技能目标中提出了学生能理解文章主旨和语篇意义的要求。而理解和归纳语篇的主旨要义，理解句子、段落之间的逻辑关系以及语篇的基本结构也是考查学生阅读理解能力的重要内容。笔者通过对学生的访谈以及问卷调查发现，很多学生阅读理解中的最大问题是虽然单词基本都认识，但却读不懂文章，考查主旨大意和文章标题的选择题成了学生的失分点。许多教师在阅读教学中开展段落主旨大意的归纳和总结等教学活动，但是各个活动之间缺乏连贯性和逻辑性，教师忽略对语篇整体框架和深层结构的分析，整个教学过程缺乏重心，很难提高学生深入理解语篇的能力。
文章的标题是文章的眼睛，是文章内容的浓缩，它展示的是文章中最富有吸引力、最重要的内容。透过标题，读者可以透视文章的主题，预测作者的行文思路，迅速把握文章结构（杨谢友，2012）。通过解读标题引领阅读活动是一种较实用的阅读策略。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第8期
［文章作者］陈静
［文章标题］结合阅读教学提高学生口语能力的策略
［文章页码］31-36
［文章摘要］在当前的高中英语口语教学中，不少教师没有把口语能力培养融入语言教学的听、读、写活动之中，导致课堂教学没能很好地给学生创设说的氛围，学生得不到足够的口语训练机会，难以实现用英语进行交际的目的。本文结合英语课程标准提出的口语教学理念，分析了学生英语口语能力低下的原因，并通过阅读教学案例阐述了结合阅读教学提高学生口语能力的策略。
［关 键 词］阅读教学，口语活动，角色体验，语篇重建，话题拓展，文本诵读
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际能力（教育部，2003）。因此，高中英语教师必须注重培养学生的口语交际能力。然而在实际教学中，学生往往羞于开口，对老师的提问只会用最简短的语句来回答，而且常照搬书上的话语。很多学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，存在无话可说以及有话不敢说或不会说的状况。因此，将口语能力培养融入语言教学的听、读、写活动之中，提高英语口语教学的质量，以达到培养学生用英语进行口头交流的目的，是每一位高中英语教师应该迫切关注的课题。教师只有在课堂中努力给学生创设说的情景，才能真正实现让学生用英语进行交际的目的。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第8期
［文章作者］韩炳华
［文章标题］高中英语Task板块教学的现状、问题及对策
［文章页码］37-41
［文章摘要］本文以《牛津高中英语》Task板块的教学现状为出发点，分析了该板块教学中存在的问题，并以一节省级优质课为课例研究对象，在分析教材和设计思路的基础上，采用任务型的教学设计，从教学课时安排、任务设计、教学内容校本化、小组合作学习和过程导向原则等几方面，对Task板块的教学提出了几点建议。
［关 键 词］Task板块，任务型教学，任务设计，合作学习，过程导向
［文章背景］《牛津高中英语》Task板块以与单元话题密切相关的任务为线索设计了一系列活动，要求学生以结对或小组活动的方式，在课堂内开展任务型学习活动，用英语完成学习任务，从而有机地整合听、说、读、写等语言技能的训练。该板块的编写很好地体现了任务型教学的教学理念，但在实际教学中却存在许多不容忽视的问题。
牛津教材使用几年来，笔者一直在关注各地教师对教材中 Task板块的处理情况。
1. Task板块的教学现状
为了了解 Task板块的教学现状，笔者在 3次省、市层次的培训活动中做过问卷调查。调查结果显示：有三分之一的教师不实施 Task板块教学，大约一半的教师每模块只完成一个 Task板块教学（每模块包含 3～4个单元），只有少部分教师真正实施 Task板块的教学；并且年级越高，Task板块教学的实施次数越少；大部分 Task板块教学的教学目的只是讲解语言点。
2. Task板块教学的问题分析
教师普遍缺乏实施 Task板块教学的积极性，认为 Task板块的教学与高考无关，而且增加了师生负担，使教学任务难以完成；教材可操作性不强，费时低效；教学中小组学习活动难以组织，学生不配合等。这些想法一方面反映了教师教学理念的问题，另一方面也反映了教师作为课堂教学的组织者和实施者对此板块的教学研究不够。
3. Task板块教学的改进路径
21世纪教育研究院等机构曾做过一个关于“教师对新课改的评价”的网络调查。在多项调查结果中，有两个数据形成鲜明对比：对新课程理念的认同度高达 74%，而对课程实施的满意度只有 25%（余慧娟，2012）。教师须在各种教学实践中不断操练如何将教学理念外显为具体的教学行为，逐步提升新课程的实施水平。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第8期
［文章作者］杨天喜
［文章标题］利用教材阅读文本培养学生的复述能力
［文章页码］42-47
［文章摘要］笔者以高中英语教材阅读文本为例论述了文本复述策略在阅读教学中的有效性和可行性，以探讨提高学生的语言实践能力和创新思维能力的途径。
［关 键 词］阅读文本，文本复述，复述法，表达能力，思维能力
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
在英语阅读教学中，培养学生用英语复述的能力是发展学生英语综合技能以及实现体验、实践、参与、合作与交流学习的重要途径之一。但从目前英语阅读教学的现状来看，有相当一部分学生不喜欢复述，有些甚至对其有畏惧心理。究其原因在于，有些教师教学时只注重语言知识的讲解，而轻视语言运用能力的培养，结果导致学生对阅读文本的复述不够重视，认为文本复述既费时间又无效率，把文本复述简单地等同为死记硬背，复述时抓不住重点，语言表达能力差（程菁华，2008）。这既不符合《课标》的要求，也不利于学生语言技能的提高和创新思维能力的培养。实际上，在英语阅读教学中培养学生的文本复述能力十分重要。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第8期
［文章作者］葛文山
［文章标题］英语脏话为什么一学就会？
［文章页码］48-封三
［文章摘要］本文通过分析学生对英语脏话记忆牢固的现象，指出词汇教学要引发学生有意识的注意力以及激发学生的强烈情感，并据此提出一些词汇教学的改进建议。
［关 键 词］英语脏话，词汇教学，注意力，情感投入，想象力
［文章背景］英语中的许多脏话是由四个字母的单词构成的，比如fuck、damn、shit等，所以在英语中脏话可以用four-letter word来表示。几乎没有哪一个英语老师会在课堂上教这些单词，学生可能在看英文电影或小说时不经意间碰到过一两次，就烂记于心，还动不动就脱口而出；而他们对于课本上的重要核心词汇却怎么也记不住，更不用说灵活运用了。这一现象令许多英语老师感到疑惑和困恼。
学生对脏话中的单词为什么记得这么牢？如果我们把这背后的缘由找出来，应用到英语词汇教学中去，词汇教学的效果会不会更好呢？
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第8期
［文章标题］欢迎订阅 2013年下半年《中小学外语教学》（中学篇）和邮购 2012年《中小学外语教学》（中学篇）合订本
［文章页码］封四
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