（中学篇）2015年第04期目录内容

［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］葛炳芳、汤沛
［文章标题］高中英语阅读教学的综合视野课例
［文章页码］01-08  
［文章背景］本文为中国教育学会外语教学专业委员会"2014年高中英语课堂教学观摩培训会"课例选（浙江选手：汤沛；本课获一等奖和优胜奖）
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］罗之慧、许已娥
［文章标题］人教版《英语》八年级上册Unit 5“Do You Want to Watch a Game Show?”Section B 1a-1d
［文章页码］09-15
［文章背景］本文为中国教育学会外语教学专业委员会“第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”课例选（湖北选手：许已娥；本课获一等奖和优胜奖）
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］周榕、李广利
［文章标题］高考英语语法测试题型与学生语法能力的相关性研究
［文章页码］16-21
［文章摘要］本研究采用考点相同、题型不同的思路，比较了高考英语测试中三种语法测试题型（多项选择题、语法填空题和短文改错题）对高中学生语法成绩的影响。研究结果表明：题型因素对被试的语法成绩有重要影响；语法填空题对考生的语法能力具有更好的预测力；不同语法水平的考生受题型因素影响的程度不同，低语法水平考生的成绩受题型因素的影响更为显著。
［关 键 词］高考；测试；语法能力；语法成绩；多项选择题；短文改错题；语法填空题   
［文章背景］在过去30多年里，随着语言理论的发展以及语言测试方法的更新，英语测试的题型也更加多样化。多项选择题虽便于大规模实施，评分简单客观，易于统计，但由于干扰项的设计难度大，猜测性大，且关于其是否能够考查考生的语言交际能力尚有争议，其效度受到质疑。
2007年广东英语高考测试取消了多项选择题，首次采用语法填空题测试考生的语法能力，但该题型是否能如实、客观地反映考生的实际语法能力还需深入研究。此外，部分地区使用的另外一种语法测试题型——短文改错题，是否能考查学生的语法能力也存有疑问（刘建达、杨满珍，2001；亓鲁霞，2007）。高考作为中国最有影响力的大规模考试之一，其结果在很大程度上决定着考生的前途和命运，因此对高考英语试题效度的把握显得至关重要。
本研究力图对比上述三种语法考试题型对语法成绩的影响，并考查不同语法水平的学生受题型影响的程度情况，以期验证哪种题型可以更好地预测考生的语法能力，从而为高考英语语法测试题型的设计以及高中语法教学提供有益的参考。
Bachman（1990）的测试方法效应理论认为，考试成绩是考生的交际语言能力、测试方法、个人特质以及随机因素共同作用的结果。而测试题型作为测试方法的重要维度，对考生成绩有着决定性影响。为此，不少学者就测试题型的效度问题进行了多方面的实证研究。Bachman和Palmer（1996）、Shohamy（1984）以及刘建达（1998）等学者研究了测试题型对考生阅读成绩的影响。Yo和Rie（2009）、吴一安（2001）等人还研究了测试题型与考生听力成绩之间的关系。也有研究者关注测试题型对写作成绩的影响（刘洋，2008）。这些研究从不同的方面为Bachman（1990）的测试方法效应理论提供了实证依据。但纵观相关文献，对语法测试题型的研究却不多见。孙艳（2013）比较系统地考查了高考英语语法测试对语法教学的反拨效应，着重探讨了语法测试对教学内容、教学节奏、教学材料的选择、时间的分配及教学活动的影响，并未涉及语法测试题型本身的信度、效度问题以及对考生语法成绩的影响。本研究对高考采用的三种语法测试题型有效性的对比分析，除了能为我国高考英语语法测试的命题提供借鉴和参考以外，还可以丰富现有的实证研究，为Bachman（1990）的测试方法效应理论提供更多的相关依据。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］钱美华
［文章标题］文化视角：中考英语命题改革的应然诉求
［文章页码］22-27
［文章摘要］评价的改革在英语课程改革中起着关键作用。本文剖析了中考英语中文化意识考查的重要意义及存在的问题，提出了中考英语命题从文化视角切入，加大文化意识考查力度的必要性与可行性建议，试图突破文化意识难以检测的困境，进而反拨日常英语教学，同时引起广大英语教育工作者对文化意识的重视。
［关 键 词］中考；文化意识；命题；评价   
［文章背景］22新课程实施以来，为了使初中英语教学更好地适应时代发展的需求，各地中考英语命题改革逐步展开并走向深入，特别是对学生情感态度、价值观等综合人文素养方面的考查作出了有益的探索，对日常英语教学起到了较好的反拨与引领作用。但是对照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（ 教育部，2012；以下简称《课标》）， 从其中的文化意识目标视角审视，中考英语命题中对文化意识方面的考查不够， 且各卷之间不平衡（祖瑞，2014）。目前国内语言测试很少对学生的文化意识测试进行探讨（刘宝权，2008）。鉴于测试具有强大的反拨教学功能，广大英语教育工作者应加强对测试中蕴含文化意识的研究（陈天、张顺生，2010）。
《课标》指出：“语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力”（教育部，2012）。文化之于英语语言学习的重要性已被教学界普遍认同。正如美国语言学家Lado（1964）所言：“不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学好语言。”
英语中考作为初中阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到《课标》所规定级别水平的程度（教育部，2012）。《课标》中对文化意识目标有具体的要求，这既是教学的参照标准，也是命题的重要依据，在测试中理应有相应的体现（袁晓琳，2014）。这是因为：第一，缺少文化意识考查的语言测试是残缺的，它会抹杀语言的交际功能；第二，测试内容越具有文化的契合性，就越有可能反映出被测者的真实语言能力（郑红苹，2013）；第三，在我国的教育环境中，考试对教学的反拨作用非常突出，命题是否基于课程标准可以说是教学是否基于课程标准的关键（郑旺全、陆锡钦，2009），中考中文化意识考查不到位会导致教师文化意识淡薄，缺乏开发和利用课程所蕴涵的文化资源的积极性，直接制约学生综合语言运用能力的发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］罗永华
［文章标题］高中英语记叙类文本阅读教学的任务设计
［文章页码］28-32
［文章摘要］记叙文是高中英语阅读教学的主要体裁之一。本文从文本特征和文本内涵出发，结合教学实践探讨了高中英语记叙类文本阅读教学任务设计的四种策略：挖掘文本背景知识，激发学生的阅读热情；围绕文本核心主题，提高学生的思维能力；深研文本细节描写，发展学生的语言运用能力；紧扣文本关键情境，培养学生的人文素养。
［关 键 词］记叙文；阅读教学；任务设计；文本特征      
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）解读》（陈琳等，2004）如此阐述英语课程的性质：“高中学生学习英语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。”新课程实施以来，如何在高中英语教学中实现人文性和工具性的统一，是广大英语教师关注的热点问题之一。
阅读教学是高中英语的核心课型之一，它承担着培养学生阅读技能、人文素养，提高学生综合语言运用能力和发展学生思维能力等诸多任务。记叙文应用最为广泛，是高中英语阅读教学材料的主要体裁之一。以人教版高中英语教材各单元的第一篇课文为例，在模块一到模块八共40篇课文中，有21篇记叙文，占全部课文的52.5%，包括故事、游记、轶事、人物传记、书信和日记等。大量的记叙类文章给学生提供了丰富的话题，内容涉及校园学习、人际交往、伟人名人、生活态度、社会历史和自然环境等。“从本质上看，记叙文是叙述人物经历和事物发展变化过程的文体”（郑再端，2013）。高中英语记叙文本与初中英语记叙文本相比，有更内隐的语篇标记和更复杂的文章结构；有更深层次的内容和更深入的细节描写；有更细腻的情境描述及情感叙述和更丰富的人性展示。
但在目前的高中英语阅读教学中，“无论阅读材料是何种语篇体裁，教师的处理方式基本上千篇一律，即偏重于讲解课文语言点如词组和语法项目，较少根据不同语言材料的体裁特点，提醒学生关注不同的篇章结构等”（朱晓燕，2011）。在阅读教学实践中，笔者根据记叙类文本的特征和内涵来设计阅读教学任务，以提高阅读教学的实效，激发学生的阅读兴趣和提高学生的阅读理解能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］卞金华
［文章标题］主体参与式阅读教学实践与思考
［文章页码］33-37
［文章摘要］主体参与式阅读是学生作为阅读主体与作者、文本的深度对话过程，是学生对目标文本进行建构、反思、探究的阅读过程。学生在主体参与式阅读过程中通过与文本的对话和互动，领悟文本的深层次信息，丰富、生成新的知识技能、过程方法和情感态度，从而使人文素养得到提升，综合语言运用能力得到发展。
［关 键 词］阅读教学；阅读主体；主体参与；文本对话；文本互动      
［文章背景］学习是一个能动的过程，学习的发生必须依赖认知主体的积极参与（束定芳、庄智象，2009）。哈默（2011）认为，让学生带着自己的情感和知识去完成任务，而不是简单地回应别人提出的问题，学生会更有可能全身心地投入到阅读过程。王蔷（2006）主张，阅读要引导学生体验“理解的过程”，而不仅仅是阅读的结果，每一个读者都是一个鲜活、独立而具有创造性的个体。
主体参与式阅读就是学生这一阅读主体与作者、文本的深度对话过程，是学生对目标文本进行建构、反思、探究的阅读过程。主体参与式阅读能使学生体验文本中所蕴含的独有魅力，促进语言认知和人文素养等方面的提升。
在当前阅读教学中，学生作为阅读主体往往缺失自己的主见与思想。本文拟以译林版《牛津初中英语》七年级下册Unit 4中Reading板块的阅读教学实践为例，谈谈如何引领学生在主体参与式阅读过程中感知对话文本，从而发展学生的综合语言运用能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］陈江丽
［文章标题］高中英语阅读课情感态度目标的设定策略
［文章页码］38-41
［文章摘要］情感态度目标是高中英语课程的目标之一。在实际教学中，情感态度目标存在虚设、设定不合理和模式化现象。本文通过分析阅读课例的情感态度目标和与之相关的教学活动，提出了合理设定情感态度目标的策略。
［关 键 词］阅读课；情感态度目标；单元话题；文本内涵；语言特点；文本标题      
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》指出：情感态度目标是高中英语课程的目标之一。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师在教学中应该引导学生逐步将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐、健康向上的品格（教育部，2003）。
学习者的情感因素影响和制约着学习过程和学习结果。情感态度是帮助学生拓宽视野、发展跨文化交际意识和提高人文素养的重要因素（高妤，2011），也是影响学生学习和后续发展的重要因素（李宝荣，2007）。高中英语阅读教学正是实现情感态度目标的重要手段。
在实际教学中，很多教师对情感态度目标的理解不到位，主要表现在：虚设情感态度目标，在授课中根本就没有提及或体现；设定的情感态度目标牵强、不合理，模式化现象严重。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］许颖
［文章标题］围绕话题，创设情境，强化运用——谈初中英语阅读课第二课时教学设计策略
［文章页码］42-47
［文章摘要］初中英语阅读课第二课时的教学问题主要体现在语言知识教学与文本阅读内容相割裂、与语言实践活动相背离、与学习能力培养相脱节三个方面。本文结合教学案例阐述了围绕文本话题、创设真实情境、强化运用能力的设计策略，即在语言知识导入环节，围绕文本话题架构学习内容；在语言知识学习环节，创设真实情境展开学习活动；在语言知识检测环节，设计反馈练习强化语言运用。
［关 键 词］阅读课；阅读教学；第二课时；文本话题；真实情境；语言运用      
［文章背景］阅读课是初中英语教学的重要课型，教师通常用两课时完成教材提供的阅读材料的教学。第一课时的主要教学任务有梳理课文背景知识、理解文章大意、概括段落大意、查寻细节信息等。第二课时的教学是让学生在理解文章大意的基础上，学会运用本课时的语言知识就相关话题进行表达。通过调研笔者发现，初中英语阅读课第二课时的教学不受教师与学生的青睐，教师教得无趣，学生学得乏味。初中英语阅读课第二课时的教学中存在以下问题：
1. 语言知识教学与文本阅读内容相割裂
阅读课第二课时的教学重点是阅读材料中语言知识的理解和运用。在实际教学中，不少教师试图通过一个个孤立的单词、短语、句型结构等零散知识的讲解，让学生习得目标语言，这就把语言知识孤零零地从文本中剥离出来，脱离了文本阅读内容。语言知识的学习应通过文本的阅读来实现，教师应引导学生通过解读语言在阅读材料中的形式、意义和功能，从而感知语言形式，理解其意义，识别其功能。
2. 语言知识教学与语言实践活动相背离
现行的语言知识教学中，学生大多通过机械操练来掌握相关语言知识，课堂教学过多地停留于语言知识的认知层次，忽视了在此基础上引导学生在语言实践活动中灵活运用目标语言知识。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）明确指出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”根据《课标》的理念，学生学习语言知识的过程应是接触、体验、理解和运用语言的过程（马黎，2012）。在课堂教学中，教师应尽量为学生提供理解、运用语言的实践活动。
3. 语言知识教学与学习能力培养相脱节
语言知识学习占据了学生英语学习的大量时间，教师则通过各种练习帮助学生识记并掌握语言知识。尽管师生花了很多的时间和精力，却没有达到预期的效果，其原因之一就是学生缺乏必要的学习能力，不会分析、比较语言知识之间的联系，更不会归纳、总结语言知识现象背后的语言规律。在语言知识教学中，对学生进行学习能力培养，有助于提高英语教学效果，对于培养学生的终身学习能力具有重要意义。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］廖道文、谢燕青
［文章标题］“情景—话题—活动”语法教学模式课例与评析
［文章页码］48-52
［文章摘要］本文结合人教版高中英语教材中被动语态的教学实例，阐述了“情景—话题—活动”语法教学模式在高中英语语法教学中的运用。该教学模式以话题为主线，以情景为载体，以活动为依托，突出语法教学的连贯性、趣味性、生成性和有效性。在此基础上，本文对该语法教学模式的不足之处进行了总结与反思。
［关 键 词］语法教学；情景；话题；活动；被动语态      
［文章背景］“情景—话题—活动”语法教学模式是指在语法教学中创设同一个话题下的多个相关情景，并借助恰当的活动开展语法教学，旨在让学生学习目标语言，达成语法形式（form）、意义（meaning）和用法（use）相统一的教学目标，从而突出语法教学的连贯性、趣味性、生成性和有效性。
2014年11月，广西普通高中课改英语学科教学交流暨成果展示会在桂林市中山中学举行。展示会上，北海市北海中学谢燕青老师执教的语法课格外引人注目。谢老师尝试了“情景—话题—活动”语法教学模式。本节语法课以小明和爷爷的故事为主线，围绕环保话题，创设了五个情景，并依托恰当而有趣的活动让学生感知、理解、发现、归纳和运用目标语法——被动语态。谢老师的课理念新，构思巧，生成佳，效果好，得到了参会专家和老师们的好评。笔者有幸参与了本节课的教学设计和备课，将以本节课为例，阐述“情景—话题—活动”语法教学模式的设计思路、操作实践以及教学反思。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］胡智星、金安安
［文章标题］预测技能与有效阅读
［文章页码］53-57
［文章摘要］提升阅读能力、提高阅读效果是高中英语阅读教学的目标。指导学生在阅读过程中利用句法、逻辑和文化等线索进行预测，有助于改善学生的阅读质量。阅读预测训练的目的在于激发学生的阅读动机和阅读兴趣，并带动其他阅读微技能的提高。阅读预测的课堂训练应从以下几方面着手：追溯词汇内涵，提供可视化预测线索，解构文本框架以及重视预测前的指导。
［关 键 词］预测；阅读预测；阅读质量；阅读教学   
［文章背景］高中英语阅读技能的教学目的是培养学生的阅读策略，特别是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003）。笔者注意到人教版高中英语教材中多数篇章的读前部分都以预测为引导，这说明预测在教学中十分重要，它能引导学生主动获取和处理文中信息，最终培养学生的阅读策略和提高学生的阅读能力。
熟练的阅读者把预测作为一种阅读策略，有意识地推断下文的内容，找到阅读定位，弥补语言知识的不足，提高阅读理解的质量。阅读预测技能的训练是有效提高阅读能力的着手点，它可以带动其他阅读微技能的提高和阅读质量的提高。阅读预测实际上是一些策略的集合，如激活先前知识、预视、回视等，而非单一策略（Anderson & Pearson,1984）。在阅读过程中，视觉信息会激活读者大脑中的相关知识，带动读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力等协同工作。阅读预测让英语阅读课更有效率，更有乐趣，能保持学生的阅读动力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章作者］周大明
［文章标题］英语教师工作坊3P培训模式研究
［文章页码］58-62
［文章摘要］本文阐述了工作坊培训的概念内涵和理论依据，分析了教师培训需求，并根据英语教师培训的技能要求，构建了以问题为导向、以活动为载体、以技能为目标的3P培训模式，即Presenting（任务呈现）→ Practicing（实践训练）→ Producing（成果产出），并通过展示一个教学案例，诠释了3P培训模式的教学程序及操作应用。
［关 键 词］教师培训；工作坊；培训模式   
［文章背景］近年来，教师在职培训越来越受重视。传统的培训模式通常是老师讲授，学员记笔记或拍照，结果是听课很激动，返校没行动，培训效果差。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》强调“转变培训方式，提升教师参训实效”，要求“要针对教师的学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，要改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力”（教育部，2013）。教师是决定教育水平和效率的关键因素。在职学习和培训有助于教师提高课堂教学、活动组织和教学评价等策略性技能。构建多维互动的作坊式培训模式，既是国家教育政策的要求，也是英语教育实践的需求。
为全面了解英语教师对培训内容和培训方式的需求，笔者在“英语教师工作坊培训模式研究”的课题研究中，从培训内容要求、培训方式需求等方面设计了调查问卷，在2013年省级暑期高中新课程推进性培训时对三个培训班的学员进行了问卷调查。这些学员来自全省9个地/市的不同学校，本次调查共发放调查问卷357份，收回有效问卷343份。需求分析发现：教师最渴望的培训内容是课堂教学策略技能，占61.8%，而对学科知识和教育理念的需求较小，分别占24.2%和14.0% ；52.2%的教师喜欢做中学、学中做的作坊式培训方式，21.3%的教师喜欢实践观摩，13.7%的教师接受沙龙论坛，12.8%的教师认同主讲主授。显然，工作坊培训模式深受一线英语教师的喜爱。本文将论述工作坊培训模式及其学理依据，构建英语教师工作坊3P培训模式，并阐述该模式的教学程序，同时分析和讨论其实践效果。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章标题］第六届全国外语教师教育与发展学术研讨会征稿通知（一号）
［文章页码］62
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）“2014年度我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓
［文章页码］63-64
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章标题］北京师范大学《中小学外语教学》第六届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动获奖名单
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第4期
［文章标题］欢迎邮购《高中英语课堂教学观摩课案例集》（2014·陕西·西安）
［文章页码］封四
［期刊网址］WWW.FLTS.CN