［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章作者］蒋炎富、杨立宪
［文章标题］中国教育学会外语教学专业委员会“2014年高中英语课堂教学观摩培训会（西安）”课例选 —— 一节以培养学生批判性思维能力为主的高中英语阅读课
［文章页码］01-08
［文章背景］由中国教育学会外语教学专业委员会主办的2014年高中英语课堂教学观摩培训会于2014年12月6日至8日在陕西西安召开。为了让广大高中英语教师和教研员充分了解此次培训会上展示的优秀教学课例，我刊特开辟专栏选登此次培训会上获奖的课例，完整呈现优秀授课教师独特的教学设计思路、详细的教学过程，以及指导教师对课例特点的评析，旨在引发我刊读者对教学设计的深入思考，为广大教师提供教学启示和借鉴。
本课例的执教教师为北京市第十二中学杨立宪老师，指导教师是北京教育科学研究院基础教育教学研究中心陈新忠老师、北京教育学院丰台教育分院付绘老师以及北京市第十二中学蒋炎富老师。本课例获得了课例评选一等奖和现场展示优胜奖。教学内容为自选材料，整节课时长35分钟。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章作者］王德美、吴婷婷
［文章标题］中国教育学会外语教学专业委员会“第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”课例选（安徽选手：吴婷婷；指导教师：赵杰、杜效明、王德美、李红；本课获一等奖和优胜奖）
［文章页码］09-16
［文章背景］本课例由安徽省合肥市蜀山区琥珀中学吴婷婷老师执教，指导教师是安徽省教育科学院赵杰老师、杜效明老师，合肥市教学研究室王德美老师和蜀山区教研室李红老师。国家课程标准研制组专家鲁子问教授对本节课的设计进行了点拨。该课在第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会中获得一等奖和现场展示优胜奖，授课时长为35分钟。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章作者］潘正凯
［文章标题］英国中学外语课堂教学活动特征的个案探究
［文章页码］17-22
［文章摘要］本文通过分析一则汉语作为外语的教学设计案例，讨论了英国中学外语课堂教学活动具有的差异性、多样性、递进性和参与性等特征，并归纳了这些特征得以落实的具体教学策略。这些特征能够调动学生的学习积极性，保证教学目标的有效落实。以这些特征为原则指导教学活动的设计，可以帮助我们更好地践行课程标准提出的面向全体学生的基本理念，提升英语教学的效益。
［关 键 词］教学设计；教学活动；活动特征；教学策略
［文章背景］教学活动是教师和学生之间开展的一系列有组织、有计划的学习活动（汪艳波，2011）。我国学生主要在课堂上学习外语，学生的外语学习过程就是在教师的指导下完成各种学习活动的过程，教学活动也就成了学生语言能力发展的主要载体。如何设计出科学、有效的教学活动是事关学生外语学习质量的重要问题。就英语教学而言，郭宝仙（2005）认为，有效的学习活动应具备目标针对性、形式多样性、类型全面性、参与方式多元化、答案形式多样化等特点。杨良雄和黄远振（2007）针对教学实践的误区提出，教学活动应遵循人文性、目标性、可行性、多样性、开放性、生成性、激励性等原则。这些特点与原则构成了有效学习活动的基本特征，为教学活动的设计提供了有益的指导。
笔者利用赴英担任汉语助教的机会，考察了英国中学外语课堂的教学活动。笔者的导师Liz女士既是优秀的汉语、德语教师，又是当地知名的外语教师培训专家。本文尝试以她的一份中学汉语课教学设计为案例，在详细分析整个教学流程的基础上归纳出教学活动的一些特征，并考察这些特征得以落实的具体教学策略，以期在了解英国中学外语课堂教学活动的同时，为我们的英语教学活动设计提供有益的借鉴。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章作者］赵连杰、刘晶
［文章标题］班内分层促进高中英语阅读个别化教学的行动研究
［文章页码］23-28
［文章摘要］针对班内学生差异较大的现状，本研究运用行动研究的方法，探究了合理的班内分层对高中英语阅读个别化教学的促进作用。本研究采用问卷调查、访谈、反思日志以及个案分析作为数据收集的主要来源，同时以学生的测试成绩、学生完成任务单的情况作为辅助数据。研究表明：学生对班内分层教学的态度呈现出V型变化；班内分层下的小组合作效率明显提高；班内分层能促进阅读教学个别化的实施；阅读教学的个别化能显著促进英语成绩的提高。
［关 键 词］分层教学；阅读教学；个别化教学；行动研究
［文章背景］阅读教学在基础英语教育阶段占有极其重要的位置。阅读课往往被认为是最容易上但又最难上好的课型（段湘萍，2011）。很多一线英语教师及教研人员从不同的角度对阅读教学进行了有益的尝试。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，英语课程在目标设定、教学过程等方面要面向全体学生，突出学生的主体作用，尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展。这就要求教师根据学生需求尽可能让每一位学生都有机会、有条件、有平台参与课堂学习。然而在实际教学过程中，如何基于学生的个体差异，在调动学生学习积极性和满足学生学习需求的基础上实现英语阅读教学的个别化成为高中英语教师面临的巨大挑战。
2013年9月份，笔者接手了高二年级三个理科班（以下简称A班、B班、C班）的教学工作。其中，A班为科学实验班，B班和C班为普通班（B班的英语尖子生略多于C班）。在第一个月的阅读教学中，笔者发现课堂上一些英语成绩优异的学生选择自学，而成绩很弱的学生无所事事，基本不参与阅读和讨论，这都严重影响了教学效果。
为了找到上述问题的原因，笔者通过课堂观察，并选取每班英语成绩好、中、差各两名学生进行深度访谈，发现阅读课堂的问题主要源于以下三个方面：（1）阅读教学的任务过难或过易；（2）阅读课堂的学习活动形式过于单一；（3）小组合作的效率低下。
基于上述访谈发现的问题，笔者对三个班的学生进行了问卷调查，结果发现：66%的学生认为阅读教学的任务难度不适合自己，92%的学生觉得阅读课堂的学习活动形式过于单一，87%的学生觉得小组合作的效率低下。根据上述访谈及问卷调查结果，笔者总结出导致上述问题出现的三个原因：①班内学生学习水平的巨大差异是导致阅读教学的任务过难或过易的重要因素；②没有基于学生的认知风格和兴趣来设置多样的、可供自主选择的阅读学习任务；③小组成员组合的不合理影响了小组活动的学习效率。
为了解决上述问题，笔者开展了“班内分层促进高中英语阅读个别化教学”的课题研究。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章作者］蒋景阳、刘舜佳
［文章标题］高中学生英语写作词汇运用能力发展的计量分析
［文章页码］29-35
［文章摘要］本研究搜集了国内三省10所高中三个年级学生的1060篇英语作文，自建了约14万词的写作语料库，并借助一系列词汇测量和语料库统计工具对学生的作文进行了量化分析。研究发现，高中学生的词汇运用能力总体呈现动态非线性发展趋势，高一、高二阶段进步趋缓且略有波动，到高三年级则大幅提升，全面突破。各年级在词汇多样性、词汇复杂性、词长、词汇密度、词类使用等具体指标上体现出了不同的发展特点。
［关 键 词］英语写作；词汇运用；词汇教学；写作教学；计量分析；语料库
［文章背景］作为英语学习的一个关键期，高中阶段的词汇能力发展对于学生整个语言习得过程至关重要，但目前学界对其关注甚少。作为二语习得的一个重要输出渠道，写作一直受到二语习得与教学界的广泛重视，国内外已经有许多相关研究，其中一项重要的研究内容是写作文本的词汇分析。国内外一系列基于写作语料的词汇研究均表明，词汇在有意义的文本构建中起着非常重要的作用（Engber，1995），英语表达词汇水平与英语写作能力息息相关（Laufer & Nation，1995；Lemmouh，2008；马广惠、文秋芳，1999）。而近年来一些利用词汇测量工具的实证研究也进一步证实，词汇运用的具体维度如词汇变化性和词汇复杂性等与书面或口头表达成绩呈现正相关关系（Lu，2012；秦晓晴、文秋芳，2007）。
由此可见，词汇运用能力与二语写作的水平与质量密切相关，从词汇发展的角度探求二语习得者写作能力的发展很有意义。但目前国内外对于英语写作中的词汇研究大多针对英语专业、高校学生等，对中学生群体关注很少，即使是专门针对中学生词汇使用情况的研究，也以定性研究为主，鲜有运用定量统计和分析方法的研究。李建平（2014）曾利用语料库的相关工具对我国中学生英语写作中的几个主要特征做了定量分析，采用的方法是将我国高考考生的英语作文与英语本族语者的作文进行横向比较，并据此指出我国中学生词汇运用方面的一些问题。但高中是英语学习的一个关键期，学生语言各方面的能力发展十分快速，也易产生波动，因此高中各年级学生在词汇习得方面也会呈现出不同的特征，还有必要作进一步的考察和分析。鉴于此，本研究旨在运用真实语料，通过对语料库中某些具体词汇运用指标的计量分析，探索我国学生英语写作词汇运用能力在高中三个年级阶段的整体发展规律及其特点，并在理论和实践层面为高中英语写作教学及词汇教学提供启示。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章作者］李恺、戴庆华、胡红玉、李玲、李川
［文章标题］提高评判性阅读教学设计有效性的实践研究
［文章页码］36-42
［文章摘要］本文以探究提高评判性阅读教学设计有效性的策略为目标，通过三次研究课的教学实践、教后反思和教后跟进的改进教学，总结出了提高评判性阅读整体教学设计有效性的五点策略，即导入环节应设计真实、简洁的话题情境，略读环节应设计激活背景知识的教学活动，细读环节应设计主线清晰、能形成合力的问题链，读后环节应设计紧扣主题的开放式活动，师生互动应注重评判性阅读策略的渗透。
［关 键 词］评判性阅读； 批判性阅读；教学设计；磨课
［文章背景］评判性阅读又称批判性阅读，要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解，是一种个性化的阅读（张淳，2009）。有研究表明，评判性阅读能充分发挥学生的主体性，引导学生独立思考，有效增强学生的逻辑思维、分析评价能力及语言表达能力，对学生的终身阅读具有积极的意义（贵丽萍，2011）。近年来，越来越多的一线教师将评判性阅读引入课堂，为阅读教学注入了新的活力。然而，笔者通过调研发现，不少阅读课对评判性阅读策略的使用缺乏有效的整体设计，具体表现为：有的课堂解读文本仍以浅层理解为主，只对个别环节实施评判性阅读教学；有的课堂尽管设置了不少深层理解的问题，但布局松散，层次不清，缺少主线，难以形成合力；有的课堂过于追求学生的创造性思维表达，活动设计脱离文本解读，学生难以生成有效的语言输出。
为此，笔者所在的研究小组以译林版《牛津高中英语》模块10第4单元Reading板块的教学为例，开展了提高评判性阅读教学设计有效性的实践研究，通过第一次课试教和后续两次课的改进，探索和总结行之有效的教学策略与教学方法。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章作者］李朕雍
［文章标题］初中英语阅读教学有效策略的课堂实践研究
［文章页码］43-48
［文章摘要］针对目前阅读教学中目标定位不清的现状，本文提出了以阅读能力培养为主、语言学习和知识拓展为辅的阅读教学原则，并通过对三节阅读实验课的实例研究，提出了提高阅读教学有效性的三个策略：引导学生在课前预先学习课文中包含的词汇、句型等语言知识，课中予以巩固；设计层次分明、形式多样的阅读活动，全方位培养学生的阅读能力；补充相关阅读材料，将阅读时空拓展到课前和课后。
［关 键 词］阅读教学；预习策略；导读学案；阅读活动；阅读能力；问题设计
［文章背景］在现今的初中英语教学中，教师对阅读课的理解和定位不外乎有以下几种：阅读课是帮助学生扫清词汇障碍、理解文本大意的过程；阅读课是学生通过阅读获取文化知识、了解世界的重要途径；阅读课是引导学生理解作者的创作思想，建构学生的世界观、人生观和价值观的过程。笔者认为，阅读课的目标和任务应是以上三种观点的有机结合。阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平和阅读能力，增强分析和解决问题的能力（葛连干，2010）。
由于部分教师对阅读课定位不准，因而在教学实践中遇到了很多问题，产生了种种困惑，可以概括如下：
1.词汇和语法的讲授用时过长，而文本阅读时间明显不足。
2.以简单、重复的问题设计来达成阅读理解的目标，缺乏新意，趣味性不强。
3.阅读问题的设计主要围绕对文本基本信息的理解展开，缺乏对文本内涵的深度挖掘，对阅读思维能力的训练不够。
4.阅读活动仅限于课内，阅读材料的选取也局限于教材范围。
为了提高英语阅读课的教学效能，笔者尝试探索解决当前阅读教学中存在的诸多问题的策略。下面以三节初中低年级的阅读课为例，具体阐述阅读教学的有效策略。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章作者］张惠娥
［文章标题］高中英语文学阅读“为思而教”的导学实践
［文章页码］49-54
［文章摘要］本文论述了高中英语文学阅读中问题导学、图式建构以及思维能力培养的内在联系和实践价值，提出了文学阅读教学的三个环节，并以北师大版高中英语教材必修模块3 Literature Spot 3: Frankenstein的阅读教学为例，阐述了“为思而教”的教学原则在实践中的可行性。
［关 键 词］阅读教学；文学阅读；问题导学；图式建构；思维培养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）把培养学生的思维能力作为英语学科教学的重要实施内容，要求教师在教学中发展学生的批判性思维能力和创新精神，设计有利于发挥学生创造力和想象力的课堂教学活动，增加开放性任务型活动和探究性学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。这就要求英语课堂教学不能单纯注重书本知识传授或片面强调模仿、记忆、重复和复述，必须利用一切可能的机会培养学生的思辨能力。
文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能（黄远振等，2014）。阅读文学作品要注意时代背景和各种细节，才能从中挖掘出对我们有用的文化知识，如词的文化内涵、文体风格，以及作品所蕴涵的诸如信念、价值观念、审美观点、宗教信仰等深层次的文化内容（胡文仲，2009）。本文拟探讨问题导学、图式建构和思维培养三者之间的内在联系和实践价值，将文学阅读教学设定为导读和共读、研读和探究、巩固内化和拓展延伸三个环节，并以北师大版新高中英语必修模块3 Literature Spot 3: Frankenstein的阅读教学为例，构建一堂“为思而教”的文学阅读课，阐释高中英语文学阅读如何通过导学问题的设计，融入文学鉴赏的相关图式，以激活学生的思维。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章作者］黄宏震
［文章标题］英语课堂中学生积极参与状态例举及原因分析
［文章页码］55-59
［文章摘要］有效的课堂提问、精彩的课堂评价、有意义的课堂活动以及学生感兴趣的交流话题，都能调动学生的主体性，引导他们积极参与课堂。在积极参与课堂的过程中，学生能掌握语言知识，提高语言技能，发展思维能力，接受人文浸染，而主体性缺失下的被动参与则与此目的背道而驰。本文分析了两种积极参与课堂的表现、成因以及对学生发展的利弊。
［关 键 词］主体性；课堂参与；课堂活动；学生发展
［文章背景］教师都希望学生在自己的课堂上能踊跃参与，积极思考，畅所欲言。这既是教师追求的理想课堂状态，也是听课评课者常用的评价标尺之一。在平时的教学中，我们经常听到一些教师有如下话语：
同学们，明天有老师来我们班听课，请大家一定要踊跃发言，积极参与课堂活动。
哎，这些孩子上课一点都不积极，整个课堂死气沉沉。
从以上言论不难看出，这些教师认为学生必须积极参与课堂活动，这是他们作为学生的职责，也是老师的课堂要求。特别是在公开课、比赛课上，为了给听课者留下课堂气氛活跃、学生积极参与、教学效果良好的印象，一些教师煞费苦心，使尽各种招数来调动学生参与课堂活动的积极性。根据学生参与课堂活动时是否体现自身的主体性地位和综合能力是否得到有效发展，笔者将学生的积极状态分成两类：一类是学生主体性缺失下的、各方面能力未能得到有效发展的、低效甚至无效的积极状态；另一类是学生主体性支配下的、各方面能力都得到有效发展的积极状态。本文将结合笔者平常的课堂观察，详细分析两种积极状态的表现、形成原因及利弊，以找到能引导学生真正积极参与课堂活动的有效方法，为提高英语课堂的教学效率和学生的综合语言运用能力提供有益借鉴。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章作者］蒋庆锁、孟庆忠
［文章标题］在中学英语学科教学中渗透德育教育
［文章页码］60-64
［文章摘要］我国基础教育阶段历来重视德育教育，教育部关于开展全国中小学“学科德育精品课程”和“育人精彩瞬间”征集评选工作的通知又进一步引发了在学科教学中渗透德育教育的探索和研究。本文结合一节学科德育精品课程获奖案例，从选取适当的教学材料、利用教学技术、引进多元文化、合理组织课堂教学活动四个方面，探讨了在中学英语教学中潜移默化地渗透德育教育的方法。
［关 键 词］阅读教学；德育教育；教学材料；教学技术；文化比较；教学活动
［文章背景］我国中小学学科教学中历来重视德育教育，德育教育的目标是促进人身心的全面发展和个体人生境界的提升（黄赐英，2006）。2012年，教育部基础教育司下发了关于开展全国中小学“学科德育精品课程”和“育人精彩瞬间”征集评选工作的通知（以下简称“德育精品课程通知”），并提出了明确要求：课堂要能够实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的有机整合。要能够准确把握课程标准要求，结合教材内容较好地完成课堂教学任务，并恰当处理文化知识和德育融入的关系。要充分挖掘教学内容所蕴涵的德育资源，把育人目标有机渗透到教学过程之中，同时要注重教学方式的创新，贴近学生，贴近实际，充分调动学生学习的积极性（教育部，2012）。
为了推进中小学德育教育，贯彻教育行政部门对中小学开展德育教育的要求，江苏省教育厅在全省范围内开展了“学科德育精品课程” 评选推荐活动。 在组织我市教师参加“学科德育精品课程”遴选推荐过程中，笔者指导新海高级中学蒲姝娅老师设计的译林版《普通高中课程标准实验教科书·英语》 必修模块四第二单元Reading部分The Olympic Games的教学实录荣获江苏省首届“学科德育精品课程”英语学科高中组一等奖。回顾自备课到获奖的整个过程，令我们回味无穷的是教学设计中的智慧碰撞，收益最大的是促使我们对中学英语学科教学中如何渗透德育教育有了更深的思考。下面就以这节课为例，谈谈在中学英语教学中渗透德育教育的方法。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章标题］北京师范大学《中小学外语教学》第六届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动通知
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第3期
［文章标题］欢迎邮购《第十届全国初中英语教学观摩课案例集》
［文章页码］封四
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