（小学篇）2015年第07期目录内容

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］任洁

［文章标题］以团队研修促进教师的专业成长

［文章页码］01-04

［文章摘要］如何开展有效的教研活动，让教师真正成为研修主体是新课程改革以来亟待关注和解决的问题之一。本文以区域小学英语教师团队主题研修活动案例为背景，介绍了教师研训一体化研训模式的有效实施。

［关键词］教研；主题研修；教师专业发展；自主阅读；同课共构；口语秀

［文章背景］随着基础英语教育课程改革的不断深入，教研工作的创新问题越来越受到关注。传统的教研工作常停留在听课评课的单一模式中：授课教师上1~2节公开课，课后评课教师说些好话，教研活动即告一段落。此类培训往往忽视了教师群体专业成长的需求，也忽视了教师在专业发展道路上出现的一些问题。这些问题具体表现为：随着工作时间的推移，教师自身的英语语言能力呈现下降趋势，语音、语调越来越本土化，词汇量越来越少，教师越来越不爱读书，不爱写文章。如何基于教师专业成长的需求开展培训，以及如何让每一位教师成为培训的主体而非旁观者，这是当前师资培训中急需解决的难题。无论是在培训内容上，还是在培训形式上，迫切需要加强对教研活动有效性的研究和指导。

2010年玄武区教师发展中心小学英语学科组建了骨干教师、青年教师研修团队。团队研修以教师专业发展为核心，以系列主题事件来推进，旨在培养具有本区特色的青年骨干教师群，并充分发挥他们的榜样作用，带动并实现更大范围内的同伴互助。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］章锡飞

［文章标题］教师课堂话语与学生思维能力的发展

［文章页码］05-08

［文章摘要］目前小学英语教师课堂话语存在重复多、难度大、缺少真实性、缺少情景以及缺少思维含量等诸多问题，严重阻碍了学生思维能力的发展。本文结合人教版《英语》教材，从增强教师话语互动性、倡导教师话语可理解性、关注教师话语真实性、创设教师话语情景以及关注教师话语思维含量五个方面，探讨了发展学生思维能力的策略。

［关键词］教师话语；指令语；课堂话语；思维能力；思维含量

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。英语教师课堂话语是英语课程的重要组成部分，教师课堂话语承担着发展学生思维能力的任务。高质量的教师话语不仅能增加师生互动，更能有效发展学生的思维能力，提高课堂教学效率。但是，不少教师课堂话语存在重复多、难度大、缺少真实性、缺少情景、缺少思维含量等缺陷，这样的教师话语对培养学生的思维能力是低效甚至是无效的。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］阮正军

［文章标题］语篇教学读中环节问题设计的思考

［文章页码］09-13

［文章摘要］本文列举了小学英语语篇教学中设计读中环节问题的几个案例，并从激发学生兴趣、紧扣文本内容、促进思维发展、体现提问层次等方面，探讨了设计读中环节问题的有效策略。

［关键词］阅读教学；读中环节；问题设计；阅读能力

［文章背景］在小学英语语篇教学中，不少教师采用阅读前、阅读中和阅读后三步阅读教学模式，部分教师在阅读中环节对问题的设计还存在一些问题。阅读中环节是语篇教学的核心部分，教师在该环节设计的问题是学生理解文本与输入语言的重要途径。问题设计是否有效，关系到能否培养与提升学生的阅读能力。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］张文华、张丽红

［文章标题］绘本阅读教学中的思维训练设计

［文章页码］14-18

［文章摘要］在引介阅读层次理论以及区分阅读的三个不同层次的基础上，本文以绘本故事The House on the Hill的教学设计为例，探讨了如何在小学英语绘本阅读教学中开展不同层次的思维训练活动，以发展学生的情感和认知能力以及综合语言运用能力。

［关键词］绘本阅读；思维训练；阅读教学

［文章背景］Bloom（1956）从认知学的角度把学习目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次（转引自祝珣、马文静，2014）。在探讨用以指导文本阅读的策略时，Crawley和Mountain（1995）借鉴Bloom的分类法，提出阅读层次理论，将阅读过程分为字面理解阅读（literal reading）、阐释性阅读（interpretive reading）和批判性阅读（critical reading）三个层次，并指出这三个不同层次的阅读之间是渐进和包含的关系，即较低层次的阅读总是包含在较高层次的阅读之中，较高层次的阅读总是以较低层次的阅读为基础。

根据Crawley和Mountain（1995）的定义，字面理解阅读是最基础的阅读，是读者对视觉信息进行解码、加工、处理，通过获取文本的字面意思来理解文本内容的过程。阐释性阅读是读者利用在字面理解阅读中所获得的信息和知识解决问题，进而理解文本内容，并理解作者如何写和为什么写的过程。而批判性阅读是读者在完成了前两个层次的阅读后，对文本所涵盖的各种信息进行思考、分析、判断、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读过程，是分析文本和作者是否以恰当的方式表达了试图表达的内容的过程，是对作者的态度、观点及内容的真实性、完整性作出评价，发表意见的过程（转引自孙凤娟、石运章，2013）。

阅读层次理论为阅读教学提供了一个很好的理论框架。它能引导和提醒教师在进行阅读教学时，首先考虑学生的阅读水平和思维水平，然后在细读文本、分析文本深层含义的基础上，根据学情设计和组织由低到高的认知性阅读活动，对学生进行不同层次的思维训练（邱玲，2013），让他们在阅读文本、理解文本内容、学习语言运用规律、开展语言实践活动的过程中，发展批判性思维能力。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］张林娟

［文章标题］小学英语练习题的编写实例与评析

［文章页码］18-25

［文章摘要］本文评析了一套与人教版小学英语教材配套的单元练习卷中的一些练习题，以此说明教师在编写练习时需做到以下几点：基于学生年龄特征，提升语言运用的趣味性；基于学生生活环境，增加可理解性语言的输入；基于学生生活经验，提升语言运用的情境性；基于学生的认知发展水平，提升语言学习的思维性。总之，教师应依据课程标准的要求提升练习题的编写质量，让练习题更有效地服务于课堂教学。

［关键词］试题；单元练习；练习题；图片；情境

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）发布并实施后，英语课程更加重视提升学生的综合语言运用能力和发展学生的思维能力。但是，与学生日常评价有关的许多练习题仍然处于“换汤不换药”的境地，不能满足现阶段小学教师和学生对练习题的要求。以我市统一征订的某套练习卷为例，部分习题的形式、内容因循守旧，题目机械繁难，甚至还有中学英语练习题的痕迹，学生受益不多。

针对这样的现状，我市教研员凌应强老师组织部分教师编写了一套能体现《课标》理念的评价卷。笔者在参与编写和运用这套评价卷的过程中，发现凌老师对教师编写的习题做了大量修改和替换，并由此对小学英语练习题的命制有了更多的认识。笔者通过评析这些练习，也对《课标》的理念有了更深刻的理解。

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［期刊期别］第7期

［文章作者］赵庆军

［文章标题］挖掘教材故事中的隐藏情境

［文章页码］26-30

［文章摘要］本文结合译林版《英语》教材中的教学案例，从添加故事前置情境、充实故事中的情境、拓展故事后续情境三个方面，论述了应如何基于故事原有文本创设情境并作适当拓展，从而让学生在完整的情境中感知、体验和运用所学语言。

［关键词］故事教学；情境；情境创设

［文章背景］故事教学是当前小学英语教学的热点，也是译林版《英语》教材每个单元中的重要板块之一，同时也是教师在备课时花费心思最多的一课。通常，不少教师会在故事教学前创设一个微情境，用以扫清单词和句型障碍；故事学完后，再创设另一个微情境，让学生运用本课所学句型，巩固本课所学内容。许多教师通常都热衷于从书本外搜寻可用的资源来创设情境，却忽视了自己身边最基础也是最重要的资源——教材。有时，情境就隐藏在我们的教材中，等待着我们去挖掘。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］方琼

［文章标题］在语音教学中运用自然拼读法的实践

［文章页码］31-35

［文章摘要］本文以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，结合两节课堂教学实例，论述了如何将自然拼读法（Phonics）和教材中的语音教学内容紧密结合，通过创设拼读情境，借助自主拼读、拓展拼读、意义拼读三种方式，培养学生用正确的语音、语调和情感拼读英语的能力，以提高语音教学的实效。

［关键词］自然拼读法；语音教学；自主拼读；拓展拼读；意义拼读

［文章背景］自然拼读法是小学英语教学中的一个热词，甚至被认为是目前全球最快、最简单、最有效的英语拼读方法（黄慧，2011）。拼读教学专家Blevins（1996）认为：自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，能向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中语音二级标准第二条要求学生了解简单的拼读规律；阅读二级标准第二条也要求学生能根据拼读规律读出简单的单词。

随着新课程改革的深入，要求小学生记忆的单词量有所增加，单词发音难度也有所加强，学生不熟悉单词音形对应关系的现象时有出现。本文将结合两节语音教学课，探讨提高语音教学实效的方法。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］纪丽、李慧芳

［文章标题］提高小学英语复习课教学效率的策略

［文章页码］36-41

［文章摘要］本文结合北师大版《英语》教材的教学案例，探讨了提高小学英语复习课教学效率的两个策略，即合理制定复习课教学目标以及根据复习课的类型合理整合教学内容。

［关键词］复习课；教材分析；学情分析；教学目标

［文章背景］复习课是课堂教学必不可少的教学内容。复习课能引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识，帮助学生查漏补缺，将知识构成一个有机的整体，从而形成知识网络，有助于学生理解、巩固和运用已学的知识和技能。

但是，在目前的复习课教学中，不少教师只是简单地把教材中的复习课内容呈现给学生，或满堂讲解，或进行题海战术。学生在复习课上或是故作认真地听教师讲解，或是麻木做题，处于被动状态，求知欲望和兴趣都不太高。这种复习方式使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效（吴志丹，2009）。学生在原有的基础上得不到提高和拓展，复习效果不理想。因此，如何有效地开展复习课教学，以提高复习课的效率成为急需解决的问题。

本文将结合北师大版《英语》教材的教学案例，分析复习课的教学方法，探索提高复习课教学效率的策略。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］罗益维

［文章标题］例谈小学英语语篇教学中的插图运用

［文章页码］42-46

［文章摘要］本文论述了插图在小学英语课堂教学中的运用，提出教师应适时、适度地把插图运用于语篇教学，以激发学生学习英语的兴趣，并创设语篇情境，突破教学重难点，从而帮助学生理解教学内容，提高小学英语语篇教学的效率。

［关键词］插图；语篇教学

［文章背景］插图是一种具有直观视觉信息的教学资源，不仅有引领和印证的作用，还有帮助体验和感悟的价值。在小学英语课本上，有大量生动活泼、富有情趣的插图，是教材内容的有机组成部分，它们传递了丰富的与教材内容相关的信息，并提供了相关的教学背景。然而，笔者在观摩公开课时经常发现，插图这一优质的教学资源并没有引起教师们的重视，更谈不上得到充分利用，反而是一些课外故事成为了教师们语篇教学中的首选。

心理学研究表明，越是直观、形象的内容就越能引起学习者的关注，使学习者的注意力更加持久，学习效果也会更好（施良方，2001）。笔者尝试利用插图辅助课堂教学，借助插图这一简单、实用的教学资源，丰富课堂，活化课堂，提高语篇教学的实效。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］吕慧、刘霞

［文章标题］例谈多媒体教学手段在课堂教学中的有效运用

［文章页码］47-51

［文章摘要］多媒体教学手段是英语课堂教学的重要辅助手段。教师在课堂导入、新授、练习和拓展阶段应巧妙运用多媒体教学手段，引导学生在真实、有效的教学情景中感知、运用语言，培养学生的思维能力和综合语言运用能力，从而提高课堂教学的效率。

［关键词］多媒体；教学设计；音频；视频

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。

笔者在日常教学中注重探索和实践多媒体教学手段，在不断反思与改进中巧用多媒体教学手段提高课堂教学效率。本文将以人教版《英语》六年级上册Unit 1“How Can I Get There?”Part B中的Let's Talk为例，探讨多媒体教学手段在英语课堂教学中的有效运用。

本课内容围绕Wu Yifan和Mike看完电影后讨论去哪里吃饭的情景展开，共有两个核心信息点：一是Wu Yifan和Mike看完电影后要去的地方，二是问路。对于第一个信息点，学生在Part A已学过，本课中学生可以通过预测和听文本找到信息；第二个信息点则涉及本课的核心句型“How can we get there? Turn left/right at ...”，在没有铺垫的情况下，学生理解该句型可能有困难。因此，可以借助多媒体教学手段创设真实、有效的情景引导学生感知本课核心句型的语义及语用情景。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］任晓娟、董伟

［文章标题］北京版《英语》二年级上册Unit 2 What Do You Do on Sunday? Lesson 8 Revision

［文章页码］52-57

［文章背景］本课的教学内容是北京版《英语》二年级上册第二单元的第八课，是一节单元复习课。本单元的话题是“What Do You Do on Sunday?”。此话题与学生生活密切相关，也是学生感兴趣的话题，学生乐于谈论彼此的周末生活。学生通过对本课的学习，能够询问他人的周末生活，并在简单交流后给予同学周末活动的建议。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章作者］王玲、梁兰洁

［文章标题］人教版《英语》（三年级起点）四年级上册Unit 1-Unit 4 Part A Let’s Spell

［文章页码］57-封三

［文章背景］本节课的教学内容是人教版《英语》（三年级起点）四年级上册 Unit1至Unit4 Part A Let's Spell的内容整合。本节课主要整合了字母组合a-e、i-e、o-e和u-e的发音规律，使学生在发现和巩固规律后，最终能够系统掌握含有“元音＋辅音＋不发音字母e”的字母组合的发音规律。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章标题］欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》

［文章页码］封四

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年

［期刊期别］第7期

［文章标题］欢迎订阅2015年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本

［文章页码］封四

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