［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］尹若飞
［文章标题］阅读教学中培养学生词汇技能的方法探索
［文章页码］01-04
［文章摘要］阅读技能是学生的一项基本技能，而阅读技能受学生词汇量和词汇技能的影响。如何增强学生的词汇技能，达成降低词汇难度和化解阅读矛盾的目的，这是当前小学英语阅读教学中值得深入探究的一个重要课题。本文结合人教版《英语》教材中的教学案例，探讨了在阅读教学中训练学生词汇技能的方法。
［关 键 词］阅读教学；词汇技能；词义猜测；词汇记忆；单词分析
［文章背景］阅读是英语学习者获得语言输入的重要途径，是需要掌握的一项重要语言技能。阅读教学在目前的小学英语教学中备受关注，但是“阅读速度慢、理解能力弱”成为了小学生阅读的瓶颈。影响阅读速度和理解能力的因素主要有词汇量、词汇技能、智力水平、心理状态以及文化背景知识等，而词汇量和词汇技能的影响远远超出了多数教师的想象。
词汇量是指一个人掌握词汇的多少，词汇技能是指词汇的运用能力，如词形识别、词形辨别、词义识别、词义猜测、词汇选用等（夏谷鸣，2014）。小学生在阅读过程中存在的词汇困难主要有：起始年级学生可以熟练地读或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词，学生却无法认读；中年级学生遇到生词时不敢自己尝试运用拼读规律读出单词；高年级学生在阅读中不能根据上下文猜测单词的意思。这三种现象产生的主要原因是，学生在阅读过程中词汇技能未得到较好的训练。那么，教师在平时的阅读教学和阅读指导中应如何训练学生的词汇技能呢？
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］钱希洁
［文章标题］运用故事实施语法教学的初步思考
［文章页码］05-09
［文章摘要］引导学生在语境中学习语法是英语语法教学的一条重要途径，而将相关单元中的故事文本作为语境也是语法教学的一种理性选择。本文结合语法教学实例，阐述了如何通过单元故事文本引导学生在感悟、提炼、操练和运用相关语法知识的过程中，将相关语法知识转化成为语言运用能力，进而说明了单元故事文本对语法教学所具有的不可忽视的价值。
［关 键 词］故事；语法教学；语法知识；语用能力
［文章背景］小学英语课堂教学的目标在于促进学生初步发展英语语言运用能力，而学生英语语言能力的发展离不开英语语言知识的积累。其中，作为英语语言知识重要组成部分的英语语法知识，是学生准确表达语言的重要基础和内在支撑。正是基于这样的理解，语法作为一个独立的教学板块，被正式纳入了多套小学英语教材。
然而，当我们要求学生孤立地学习语法板块时，学生很难理解和吸收这些语法知识，更难以将相关语法知识转化为相应的语言运用能力；只有当我们引导学生在语境中去理解相关语法知识时，学生对这些语法知识的理解才更加透彻，也容易通过相关的实践活动将这些语法知识转化为语言运用能力。
当我们运用非教材资源创设语境，并引导学生学习语法知识时，我们发现了如下困扰：一是基于非教材资源创设的语境对学生而言是一个陌生的语境，容易加重学生语法学习的负担；二是基于非教材资源创设语境必然要耗费教师过多的时间和精力，有时还达不到预想的效果；三是引入非教材的语境必然要占据过多的课堂教学时间。
现行教材都以单元板块来设计和编排，每个单元板块所涵盖的主要语法知识在相关单元的故事板块中会多次出现，因此把单元故事文本作为学生感悟、提炼、操练和运用相关语法知识的语境是一个理性的选择。熟悉的故事文本能促进学生对相关语法知识的理解与记忆，而基于故事开展的语法教学活动又能帮助学生巩固学过的故事。
本文将结合译林版《英语》五年级下册Unit 1 Cinderella中第二课时的语法教学活动，阐述如何通过故事文本引导学生感悟、提炼、操练并运用相关语法知识。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］宫文胜
［文章标题］基于语篇的语法教学实践与思考
［文章页码］10-15
［文章摘要］本文以2014年江苏省小学英语新教材课堂教学观摩研讨会上的三节课为例，探讨了基于语篇的语法教学策略，即建构语篇内容、整合语篇结构和进行语篇创作，旨在依托语篇开展语法教学，达到优化语法教学的目的。
［关 键 词］语篇；语法教学；Grammar Time
［文章背景］2014年9月，江苏省全面启用译林新版教材《义务教育教科书·英语》（以下简称《英语》），新教材在五、六年级教材中专门设置了Grammar Time板块。2014年11月，江苏省小学英语新教材课堂教学观摩研讨会（以下简称“观摩课”）在苏州举行。从14节观摩课来看，语篇阅读课仍为主要课型，综合技能课与语法教学课所占比例相对较小。其中，三节涉及语法教学的课例充分体现了基于语篇的语法教学理念。
语法教学历来是颇受争议的话题，特别是在小学阶段。争议的焦点集中在该不该教语法和语法教学该淡化还是强化的问题上。Ellis（2006）指出：“绝对不讲语法的教学主张或许昙花一现，但终不成气候……大量的数据表明语法教学是有用的。”实际上，语法教学并非要不要进行或是否需要淡化的问题，而是如何优化的问题。这可从《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）明确设置的二级标准的语法项目和极力倡导的“在具体情境中理解语法的意义和用法，在实际运用中体会语法的表意功能”等一系列优化语法教学的建议中得到佐证。从此次涉及语法教学的三节观摩课来看，三位授课教师（桂婷婷老师、沈国峰老师、刘宝杰老师）的设计理念都让人耳目一新。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］张泰刚
［文章标题］在会话教学中培养学生思维能力的策略
［文章页码］16-21
［文章摘要］本文结合教学实例阐述了在会话教学中培养学生思维能力的几种方法，即：对比会话中人物行为或性格等的异同，分析会话中人物的心理、性格等特征，总结会话中人物的行为、心理等整体特征，创编多样化的故事结尾，以及利用会话中的显性信息推断人物性格或心理。
［关 键 词］会话教学；思维能力；比较；分类；分析；概括；联想；推理
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。会话教学是培养学生思维能力的有效途径。会话中人物行为、心理、性格特征、故事情节以及文本中的显性和隐性信息等都是培养学生思维能力的重要素材。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］侯爽、黄艳
［文章标题］例谈小学高年级英语阅读教学的有效方法
［文章页码］22-27
［文章摘要］本文针对小学英语阅读教学中教学方法单一、忽视培养学生阅读能力的现状，结合课堂教学实例介绍了小学高年级英语阅读教学的有效方法。
［关 键 词］阅读课；阅读教学；阅读能力
［文章背景］阅读能力是重要的英语语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（教育部，2012）。但是，在目前的小学英语阅读教学中，许多教师过分重视词汇和语法教学，忽视了对学生阅读能力的培养。很多学生不喜欢英语阅读，只是被迫地为了完成阅读练习而进行阅读。因此，教师有必要深入研究阅读教学方法，让学生掌握语言知识，获取文章信息，领悟文章内涵，更为重要的是让学生掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力。本文结合北师大版《英语》教材中的教学案例，探讨在小学高年级英语课堂上如何开展英语阅读教学，提高阅读教学的实效。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］单静
［文章标题］例谈人教版《英语》Let's Talk板块的有效教学
［文章页码］28-33
［文章摘要］对话部分是人教版《英语》教材各单元的核心内容。本文结合教材中Let's Talk板块的教学实例，探讨了有效实施该板块教学的五个环节，即复习导入，以话题激活旧知；整体呈现，以听/看促进对话理解；有效指导，正确朗读对话；扎实巩固，重点练习新语言项目；情境运用，实现语言的交际功能。
［关 键 词］Let's Talk；对话教学；话题；情境；语用；交际
［文章背景］人教版《英语》教材的教师教学用书中明确指出：对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇带入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。教师可依据语篇中核心句型的语用功能，设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流的活动中，把语言知识转化成语言能力。
但在实际教学中，常有一些与教学要求不符的现象。例如，脱离情境先行教授词汇和句型，再进行对话教学；或者在学生完成对话朗读或表演后就终止教学。
在对话教学中，教师要让学生在情境中去体验语言、理解语言和运用语言，从而有效促进学生说的能力。同时，教师还应设计与学生现实生活有联系的语言交流活动，让学生通过参与活动，发展口头表达能力和英语思维能力，并逐步提高综合语言运用能力。
本文将结合具体教学案例，探讨人教版《英语》教材中Let's Talk板块的有效教学。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］邓秀华
［文章标题］例谈设计课堂板书的原则及技巧
［文章页码］34-38
［文章摘要］教师在设计板书时应遵循书之有用、书之有据、书之有限、书之有时以及书之有变五大原则，并适当运用符号、线条、表格、图形以及色彩等技巧使板书实现知识性与艺术性的有机结合，从而更好地为教学服务。
［关 键 词］小学英语；板书；板书设计
［文章背景］板书设计是教师必备的教学基本功之一，然而小学英语课堂板书却存在诸多问题。板书设计是指教师在黑板或投影仪上，以简练的文字、符号、线条和图形等方式，向学生展现教学内容和认知过程，使知识条理化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，辅助课堂口语的表达，保留传输信息，以提高教学效率的一种教学行为，是教师必备的教学能力之一（罗树华、李洪珍，2001）。
良好的教学板书是一门独特的艺术，它除了能增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，还能培养学生的分析、概括能力，开发学生的智能。但是，随着多媒体在课堂教学中越来越广泛地运用，许多教师越来越忽视课堂板书的设计和应用，黑板上空空如也或粉笔字星罗棋布的情况屡见不鲜；还有书写不规范，板书内容随意，随写随擦；或是讲写脱离，缺乏协调性，片面追求整齐性而忽视条理性等。本文尝试在分析案例的基础上，探讨小学英语课堂板书的设计原则与技巧。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］孙真慧
［文章标题］小学英语高年级对话教学常见问题及对策
［文章页码］39-44
［文章摘要］人教版《英语》教材中的对话板块是每个单元的核心内容之一，但是篇章结构与以前有很大不同，在教学时需要有新的策略。本文指出了当前小学英语高年级对话教学中存在的一些问题，并结合人教版《英语》教材的教学课例分析了问题的成因，同时提出了相应的教学对策。
［关 键 词］对话课；对话教学；高年级
［文章背景］在人教版《英语》教材中，三、四年级和五、六年级的对话部分的文本有不同的特点。三、四年级教材主要是把每单元的核心句型和词汇融入到一个情境丰富的对话文本中，其中包含1~3个有意义的话轮。五、六年级教材的对话文本话轮增加至3~5个，语境更加完整，语用目的也更加突出，并更加强调交际策略的运用。
在平时的课堂观察和教学讨论中笔者发现，教师对于中年级的对话教学有较好的把握能力，但在高年级的对话教学中出现了一些认识上的误区，有一些教学行为并没有起到提升学生交际能力的作用。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］董楠、殷畅
［文章标题］利用图示教学方法提升学生思维品质的实践
［文章页码］45-49
［文章摘要］本文以北师大版《英语》六年级上册的一节故事课为例，探讨了如何在故事教学中利用图示教学方法，帮助学生梳理已学知识与新学知识，巩固重点知识，突破难点知识，并促成自我反思，展示个性化的学习成果，从而提升思维品质，实现语言运用能力和思维能力的发展。
［关 键 词］思维品质；思维能力；图示；图示教学；故事课
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程应既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提升学生的综合人文素养（教育部，2012）。思维能力是学习能力的核心，而思维能力的训练主要是改善思维品质。因此英语教学应设计符合学生心理特点和需求的思维训练活动，帮助学生在发展语言运用能力的同时提升思维品质，养成良好的思维习惯。
图示教学即通过图示法进行教学，图示既可以是对某一知识要点进行解释、说明、描述的图像，也可以是系统展现大量知识要点的图表，还可以是表示知识要点间递进、抽象、演绎等关系的图形。教师在教学中可以充分利用图示法编写板书、课件，布置作业，帮助学生在观察、比较、分析、综合、概括等思维活动中把握要点、建立知识结构、展示对所学知识的理解，在提高语言运用能力的同时提升思维的品质。
本文以北师大版《英语》六年级上册Unit 2 Charlie's Chores的第一节故事课为例，探讨如何在教学中运用图示提升学生思维品质的五个特性，即灵活性、敏捷性、深刻性、批判性和独创性（林崇德，2005）。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］冯欣
［文章标题］凸显文本主题 优化故事教学
［文章页码］50-54
［文章摘要］本文结合译林版《英语》三年级下册Unit3“Is This Your Pencil?”中Story Time板块的课堂实例，从“以趣激学，关注故事主题”、“以活导学，走进故事主题”以及“以学导用，延伸主题内涵”三方面对该节课进行了剖析，旨在探讨如何凸显故事文本的主题，开展有效教学活动，优化故事教学。
［关 键 词］Story Time；故事教学；文本主题
［文章背景］江苏省自2012年9月起开始正式使用译林版《英语》新教材。Story Time板块是该教材各单元的核心板块。这一板块通过对话或短文帮助学生学习英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，以提高语言运用能力，促进思维发展和提高综合人文素养。教材每个单元的故事大多数是围绕某一个主题展开，一般是以主题为中心的完整内容。故事是最受学生喜欢的学习材料之一，因此在故事教学中，如何凸显文本主题功能，开展故事有效教学就显得尤为重要。
然而，在实际教学中，部分教师在教学Story Time板块的故事前，会创设一些与故事文本主题无关的或关联不大的情境，侧重新词汇、新句型的教授和操练，接着设置一些任务进入故事教学，最后再进行一些拓展活动。这样，从故事阅读前到故事阅读中，学生虽已基本掌握了新知识，但在故事学习中学习的积极性不高。究其原因，是教师创设的情境大都与板块的主题内容毫无关联，且偏离了故事文本主题。教师创设的大部分活动并没有使学生围绕故事主题整体感知、学习和运用语言，教学活动忽视了情境创设的完整性，拓展活动也只是句型的堆砌和累加，因此教学效果并不理想。
本文将以徐州民主路小学张慧敏老师执教的展评课为例，探讨如何创设完整情境，紧抓故事文本主题，以凸显文本主题的功能，有效实施故事教学。该课的教学内容为译林版《英语》三年级下册 Unit3“Is This Your Pencil?”中第一课时的Story Time板块。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李静
［文章标题］从典型试题分析看小学高年级读写教学中的问题
［文章页码］55-60
［文章摘要］本文通过分析典型试题和学生表现样例发现，小学高年级学生的读写能力存在一些问题，并借助访谈、调查对问题产生的原因进行了探析，从而提出实施有效举措、突破教学难点的建议。
［关 键 词］试题分析；问题诊断；读写教学
［文章背景］在小学英语教学中，如何遵循“听说先行，读写跟上”的原则，帮助学生打好英语阅读、写作的基础，促进学生语言能力的发展，这是每位小学英语教育工作者都关注的问题。但在实际教学中，由于诸多原因，小学英语教学出现了费时、低效的现象，尤其在读与写教学方面存在一定的误区和问题，导致学生读、写基础欠佳。
英语教学研究要找到问题解决的突破口，就有必要进行数据的搜集、整理和对现象的深入剖析，以帮助教师从纷繁的教学问题中找出真正的问题所在，找到英语教学质量改进的突破口，从而有效提高英语教学质量。
2012年海淀区开展了六年级学生学业水平发展研究项目，该研究通过对海淀区六年级全体学生的调研，就学生语言技能（识记、理解、应用）和语言能力（听、读、写）等方面获取了大量数据。本文抽取了其中部分典型试题和数据，对影响学生读、写能力发展的教学问题和因素进行分析，以探寻改进小学高年级英语读写教学的方法和途径。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］罗桂萍、纪丽萍
［文章标题］外研版《英语》（三年级起点）三年级下册Module 7 Unit 1 “We Fly Kites in Spring.”教学设计
［文章页码］61-封三
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章标题］欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》
［文章页码］封四
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章标题］欢迎订阅2015年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
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