［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］杨群
［作者单位］浙江省台州市黄岩区院桥中学
［文章标题］高中英语概要写作探究
［文章页码］01-04
［文章摘要］概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体，是一种基于理解的创新。概要写作的实施策略有：图片概述法、段落结构概述法、关键信息概述法、线索梳理概述法等。此外，概要写作还要遵循一定的步骤。教师应利用高考命题的导向功能推动课堂教学改革，重视学生英语基本技能的培养。
［关 键 词］概要写作；写作策略；写作步骤
［文章背景］2017年浙江高考明确规定在考题中增加概要写作这种新形式，即提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这一题型考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力，考查学生用简洁的语言表述文章重要信息的能力以及把握文章整体结构的能力。
概要写作（summary writing）是一种控制性的作文形式，是一种对原始文献（或文章）的基本内容进行浓缩并再加工的语言输出形式，它以迅速掌握原文内容梗概为目的，最终形成不加主观评论和解释，但简明、确切地表述原文重要内容的再加工式短文（赵金东，2002）。
概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程，是一种基于理解的创新。结构主义语言学布拉格派认为，语言是多功能的结构体系，由多个相互依存的次系统构成，即读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程 （张先亮、 聂志平，2011）。所以，概要写作是训练学生语言能力和发展学生思维能力的理想手段之一，它可以促进学生语言与思维统一发展。
教师要重视概要写作，并思考如何在有限的课堂教学时间内加强对学生概要写作能力的培养。课堂教学的依据是教材，教材是信息的载体，是练习写作的基础，是作文素材和表达的模板和源泉（汪建群，2009）。可见，在英语课堂教学中注重对教材内文章的概述，并以此进行概要写作具有重要意义。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］钟畅蓉、朱文英
［作者单位］四川省成都市第七中学
［文章标题］培养学生批判性思维的高中英语阅读教学实践
［文章页码］05-10
［文章摘要］近年来，越来越多的英语教师注重在阅读教学中培养学生的批判性思维能力。本文结合一节参加成都市高中英语教师教学大赛的教学课例的教学实践、教学改进、教学观摩和教学反思，探讨了阅读教学中批判性思维训练的问题设计原则、问题设计的实践和改进， 总结了培养批判性思维能力的问题设计对教师的要求。
［关 键 词］阅读教学；批判性思维；问题设计
［文章背景］阅读是语言与思维相互作用的过程，在英语教学中占有重要地位。在阅读教学中，许多教师花费较多时间讲解词汇和语法以应付考试，而缺乏思维层面的深层次阅读训练，这导致学生的阅读能力难以提高，思维停滞不前。
《普通高中英语课程标准（实验）》 （教育部，2003）指出，要把培养学生的思维能力作为英语学科教学的重要实施内容，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。美国《英语语言艺术标准》对高中生思维品质的要求是深刻性、独创性、批判性和灵活性。以上高阶思维能力的重要构件和表现形式是批判性思维能力（王淑花，2015，转引自车向军, 2015）。批判性思维是指 “对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思维”（罗明江、李旭，2008）。
目前学界普遍认同的是，批判性思维绝不是简单地否定一切，而是一种对他人智慧及见识的探索和宽容（Browne & Keeley, 2001，转引自罗明江、李旭，2008）。批判性思维具有认知技能和精神气质两个维度：认知技能包括解释（interpretation）、分析（analysis）、评价（evaluation）、推理（inference）、说明（explanation）和自我调节（self-regulation）等，其中分析、评价与推理为核心技能；精神气质包括对于生命或人生的一般态度、对待特定议题或问题的态度等（Facione, 1990，转引自李善良，2012）。
近年来，越来越多的教师力求在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力。阅读中的批判性思维能力可概述为：对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，关注作者的观点、情感态度和写作意图，探讨写作技巧和文本的思想价值等，从而达到对文本的深层次理解，即学生对所读文本能够解其言，知其意，明其理。学生不仅能理解文本，自主建构知识，发展语言能力，而且受到情感熏陶，获得思想启迪，能分析和综合各方观点并作出评判，形成自己的新观点，最终实现对文本的超越。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］胡庆芳
［作者单位］上海市教育科学研究院
［文章标题］课时目标引领下教学活动有效性的实证研究
［文章页码］11-15
［文章摘要］课堂教学的效果与教学活动的设计及组织水平密切相关。在连续两次专题的试教与改进中笔者发现，要达成课时目标，课堂教学活动必须具备针对性、逻辑性、关联性、挑战性和艺术性等诸多实践特征，而且凸显这些特征对于日常课堂教学中教学活动的设计与组织具有积极的指导意义。
［关 键 词］课时目标；教学活动；活动设计
［文章背景］“课堂是课时目标引领下的一系列教学活动的展开过程”（胡庆芳等，2016），它客观上要求各教学活动能够有效地促进课时目标的达成，但是在日常的教学实践中，教学活动往往会因这样或那样的问题致使课时目标的达成不同程度地受到影响和制约。因此，课时目标引领下教学活动的有效性问题成为实践研究的一个经常性话题。
本研究深入课堂，分析课堂实践中存在的现实问题，并诊断教学问题出现的可能原因，再基于专业判断提出改进方向，最终在教学活动有效性不断提升基础上，得出阶段性的结论与启示，以期解答在课时目标的引领下如何提升教学活动有效性这一现实问题。
同时，本研究是以执教教师选择的一篇相当于八年级《牛津英语》教材层级的阅读材料的课堂教学实践过程为载体。阅读材料讲述了人生由各种各样的经历和体验组成，既有成功的和愉快的，也有失败的和失意的，但无论哪一种经历和体验都能够让我们从中领悟到其对于人生的价值。文章还讲述了一个命运多舛的女性，虽然丈夫在交通事故中丧生，自己又身患重病，但她却仍以志愿者的身份在医院积极帮助需要帮助的人，从而让自己的生活变得多彩和更有意义。在阅读材料的最后作者发出倡议，即每一个人都应当以欣赏和感恩的情怀来对待身边的人和事，并通过各种力所能及的方式表达出来。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］栾爱春
［作者单位］江苏省西亭高级中学
［文章标题］英文诗歌“小组同研，共赏创作”教学的行动研究
［文章页码］16-21
［文章摘要］本研究基于访谈和问卷调查所反映的诗歌欣赏选修课中出现的问题，运用行动研究的方法探索了班内英文诗歌“小组同研，共赏创作”的教学实践。研究中采取了公布课程开设计划、合理分组、自主选材并赏析、展示研读等措施。研究表明，在班级内采用“小组同研，共赏创作”的英文诗歌教学方式，可以提高学生的协作能力和语言运用能力，开发学生的创造力，培养学生欣赏和创作英文诗歌的兴趣，真正落实以学生为中心的理念。
［关 键 词］英文诗歌；小组学习；合作学习；行动研究
［文章背景］诗歌具知识性、文化性和怡情性的特点，学生通过欣赏和创作诗歌可认识自我、表达自我，懂得追求真、善、美。诗歌欣赏是英语学科教学中实施全人教育理念的积极尝试。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对诗歌教学提出了明确要求：初步了解英语诗歌中的节奏和韵律，尝试写英文小诗。然而，笔者在开设的诗歌欣赏选修课中遇到了课程价值认识不一、理解有难度和学习被动等问题。
2011年12月，“高中英文诗歌赏读与创作选修课实践研究”获批江苏省“十二五”青年专项课题。学期初，笔者尝试在高三年级的教学中融入与单元主题相关的诗歌赏析，发现学生兴趣不浓，被动听讲多，主动参与少。这种状况违背了诗歌欣赏与创作选修课开设的初衷。
笔者选取了9名成绩差异显著的学生进行了深度访谈，发现问题主要源于三个方面：（1）学生担心选修课会影响正常复习。（2）诗歌选材超越了学生的现有理解力。（3）诗歌教学的传统讲授型教学方式缺少吸引力。
为验证访谈结果，笔者对选修课的开展进行了问卷调查并了解到：21%的学生担心选修课会影响高考复习，65%的学生认为所选诗歌过难或过易，78%的学生认为诗歌教学形式缺少吸引力。可见，选修课面临三大问题：认识问题、选材问题和教学方式问题。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］唐艳红
［作者单位］浙江省建德市新安江中学
［文章标题］开发高中悦听英语选修课的实践
［文章页码］22-27
［文章摘要］开发选修课是新一轮课程改革的重点。本文以开发高中悦听英语选修课为例，探讨了如何基于体验，使学生在欣赏英语原版电影、感悟名人演讲及学唱英文歌曲的过程中，提高综合语言运用能力，尤其是听的能力，以此带动学生说和写的能力，同时培养学生积极的情感。
［关 键 词］听力教学； 选修课； 课程开发
［文章背景］加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。英语选修课程的开发与设置有助于提高学生的英语学习兴趣，拓展学生的知识与技能，并带动英语教师的专业成长（马慧敏，2013）。
在高中英语听力选修课程的开发过程中，由于缺乏相关经验和系统设计，不少教师仓促上阵，选修课成了必修课的翻版。比如，在听力材料的选择上，内容比较陈旧，也不够丰富，缺乏新意和时代性；在听力课的教学上，依旧按照选择或填空的形式来开展，模式单一、乏味；在评价方式上，缺乏过程性评价标准，仍旧采用单一的考试形式给出评定，甚至缺少评价。还有许多教师在课堂上偏重于讲解或者无目的地随意让学生欣赏某一电影，学生缺乏充分的自主实践，不能深入理解和内化，不能体会和感悟材料中蕴含的情感因素，没有积极的情感体验，难以有自己独特、深刻的理解和领悟（张冠文，2015）。本文以知识拓展类选修课中的必修拓展课程为例，探讨开发高中悦听英语选修课的途径。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］胡晓英
［作者单位］安徽省池州市第一中学
［文章标题］高三学生良好英语阅读行为的培养
［文章页码］28-33
［文章摘要］阅读行为是影响阅读效果的重要因素。本文根据《普通高中英语课程标准（实验）》对高三学生阅读技能的要求，基于对高三学生不良英语阅读行为和错误英语阅读理念的调查结果，结合动力心理学相关理论、元认知理论和阅读四模式以及教学实践，对高三学生良好英语阅读行为进行了探究。
［关 键 词］阅读教学；阅读行为；阅读效果
［文章背景］近年来，英语阅读意义凸显，备受重视。然而，阅读低效现象依然严重。2013年，我校英语教研组决定以课题研究的形式实施学生阅读行为研究。
我们认真研读《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；下文简称《课标》），明确了高中英语课程“应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”的要求，知晓了语言技能八级“读”的目标，清楚了高三年级英语课外阅读量的要求。在跟踪调查高三实验班级学生英语阅读行为的过程中，我们通过多项选择式抽样问卷调查和系列问答式抽样问卷调查法对高三学生的英语阅读行为和阅读理念有了较为全面的了解。调查结果如下：
1.学生的英语阅读行为
（1）阅读材料体裁失衡；（2）阅读策略运用不当；（3）阅读过程存在不良阅读习惯；（4）阅读过程中的词汇处理欠妥；（5）日常课外阅读量小质低。
2. 学生的英语阅读理念
在调查中发现，关于英语阅读，学生普遍存在一些错误的理念。例如，40.8%的学生认为英语阅读的目的是应付考试，41.3%的学生认为作答英语阅读理解题关键在于吃透阅读材料中每个单词的意思，一半左右的学生认为阅读能力提高的技巧在于多背英语单词和多做阅读理解试题。
低效的英语阅读直接影响着学生对英语学习的情感态度，严重制约着学生英语水平的提高。教师要针对学生英语阅读中存在的不良阅读行为与错误阅读理念，采取有效干预措施，并结合教学中的观察与研究，提炼出高三学生应具有的良好英语阅读行为，以改善阅读效果，提升学生的英语水平。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］薛蓉
［作者单位］福州教育研究院
［文章标题］初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］34-38
［文章摘要］阅读教学能够培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维能力。本文以仁爱版八年级英语教材中的阅读板块为例，从理解课文、分享活动和表达任务三个层次，讨论了培养初中生思维品质的阅读教学设计。
［关 键 词］阅读教学；思维品质；思维能力
［文章背景］阅读课以读作为语言输入方式，旨在培养学生的阅读理解、思考和表达能力，同时也是发展学生思维能力的重要途径。然而在目前的初中阅读教学中，许多教师通过阅读教授词汇和语法，阅读课通常采用听录音、读课文、填写词语、口头模仿、操练、复述等活动。这与我国近年来强调在教育中培养学生思维能力的理念不相适应。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（以下简称《纲要》）把培养学生的思维能力作为一项教育发展战略性任务。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》；教育部，2012）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，教师设计的活动应有利于促进学生思维能力的发展。根据《纲要》及《课标》的指导思想，“阅读课应该让学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，培养语言思维”（刘道义，2006）。实践表明，初中生完全可以通过英语学习实现增长知识与发展思维的双重目标。培养思维能力应当与学科教学相结合，而且越早越好，因为“越是语言水平低的学生越需要思维性的活动，越需要认知上具有挑战性的活动”（Waters，2006）。
思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维品质包含智力因素和非智力因素，前者包括分析、评价、创造等思维能力，后者包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等思维特质。语言和思维有着密切的关系，把阅读活动作为培养思维的介质符合认知规律和教育逻辑。在阅读过程中学生可以观察语言文化现象，理解文本主题和细节，辨识观点和思想，并通过分析和推断找出语言内在的逻辑关系，作出客观的评价，这有助于学生创造性地使用信息表达自己的看法，形成用英语进行思维的习惯，增强语言创新思维能力。
根据培养思维品质的诉求，本文提出以下两个问题：初中英语阅读教学可以培养学生的哪些思维能力？如何设计培养学生思维能力的初中英语阅读课？
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］傅咏梅
［作者单位］浙江省温州市教师教育院
［文章标题］从习作典型问题看文本研读对文本续写的重要性
［文章页码］39-43
［文章摘要］针对学生在文本续写中的典型问题及其原因，本文提出了旨在提高续写文本与所给材料之协同度的精细化文本研读，并以课例的形式从情节构思、细节描写和语言表达三个方面，介绍了精细化文本研读的实施过程及操作要领。
［关 键 词］阅读教学；读后续写；文本研读；文本续写
［文章背景］读后续写已亮相浙江省英语高考试卷，它要求考生先阅读一段350词以内的语言材料，之后根据相关要求，将其续写成一篇逻辑性强、情节和结构完整的短文。
作为将阅读与写作紧密结合的考查形式（刘庆思、陈康，2016），读后续写不仅在写作方面对考生提出了新的要求，更在阅读方面提出了进一步的要求，如评分原则之一要求考虑续写部分“与所给短文及段落开头语的衔接程度”（教育部考试中心，2015）。为了使续写部分与所给短文高度融合，考生需要充分研读所给短文，使续写部分与所给短文在语言和情境模式两个层面都达成高度协同（王敏、王初明，2014）。然而，这正是目前初次接触读后续写的学生所遇到的最大困难。
现以一篇题为A Little Fireman的读后续写练习为例，结合学生习作中的典型问题，分析读后续写对现有阅读教学的挑战，并提出实施精细化文本研读的必要性。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］钱萌
［作者单位］江苏省灌南高级中学
［文章标题］支架理论在《牛津高中英语》Project教学中的运用
［文章页码］44-48
［文章摘要］本文分析了《牛津高中英语》Project板块的特点及教学现状，并结合具体的Project教学课例，运用支架理论探讨了如何在教学过程中依据课题特点搭建合适的支架并进行层层引导，从而使学生高效完成主题任务。
［关 键 词］支架理论；Project；项目；最近发展区
［文章背景］《牛津高中英语》教材每个单元的Project板块（项目板块）由Part A和Part B 两部分组成， 其中模块一、模块二的Part A通常为一个语篇，从模块三开始Part A 通常是两个语篇。这些语篇大多直白、易懂，贴近学生的英语水平。此外，这些语篇结构清晰，话题多样，容易激发学生的阅读兴趣。这就为Part B的项目内容提供了丰富的语言材料与很好的示范文本，可以使学生从中受到启发，并根据教材所给的Planning、Preparing、Producing、Presenting四个步骤或一些提示性思考题展开小组分工合作，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动完成某一项目，最后以书面或口头形式呈现成果。
然而，一些教师并没有领会项目板块的特点及设置意图。有些教师把项目课上成了阅读课，按照阅读训练中的各个环节去处理语篇，然后找出语言点进行讲解，并划出一些短语、句型要求学生背诵；对于Part B则完全省去。还有一些教师把项目板块中的阅读文章当作泛读材料，让学生阅读之后回答问题；接着布置项目研究任务，不加指导就让学生自行探讨，最后留几分钟让学生展示。在此过程中，教师忽视了对篇章结构和材料语言的分析，因而没有为后续的活动做好铺垫；同时教师没有对学生进行项目任务的分解指导，而且忽视了过程指导和监控。即便个别学优生完成了任务，也是浅层的、低级的模仿。
借助支架式教学来设计和指导项目板块的课堂教学，可以避免课堂教学中的盲目性和松散性。教师可以根据学生的最近发展区，搭建合适的教学支架，从而使学生有效阅读并高效完成主题任务，最终提高能力，增强学习自主性，进而提升高中英语项目教学的有效性。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］徐亚平
［作者单位］浙江省长兴县华盛高级中学
［文章标题］“整进整出”写作教学模式在应用文写作中的运用
［文章页码］49-54
［文章摘要］本文结合应用文的写作特点和浙江省新高考对应用文写作的要求，提出了将“整进整出”写作教学模式运用于应用文写作的理念，并结合课例探讨了该模式在应用文写作教学中的可行性，旨在引导学生在对相同体裁的不同文本从结构、内容和语言上整体输入后再创造性地输出，以及在进行多元化评价的过程中学习和活用文体知识，从而提高应用文写作教学的有效性。
［关 键 词］应用文；写作教学；读写结合；整进整出；文体知识
［文章背景］应用文是日常生活和工作中经常使用的、为某种具体的实用目的而写的文体。应用文最基本的特点是“用”，为用而写，有用才写，因事而写；对象明确，格式固定，语言简约明了。高中阶段应用文写作的常见类型有新闻报道、通知、邀请函、求职信、请假条、感谢信、建议信和投诉信等，对应用文写作进行评价时主要关注格式是否正确，信息是否完整，对象是否明确，语言是否得体，写作目的是否达成。
从2016年10月份起浙江省高考开始将应用文写作单独作为一项考查内容，突出了语言学习的实用性和工具性。根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（教育部，2015），该题的评分依据为：内容要点的齐全性、应用词汇和语法结构的丰富性和准确性、上下文的连贯性以及词数（80词左右）。
但是，人教版教材对应用文写作的示范性和指导性不强，即便有些单元有所涉及，但单元写作任务设置与应用文写作并不适切。笔者在教学过程中引入教材外的阅读文本，并运用“整进整出”教学模式分类指导应用文写作，收到了较好的教学效果。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章作者］吕国征
［作者单位］江苏师范大学附属实验学校
［文章标题］牛津译林版《英语》八年级下册Unit 5 Good Manners第一课时Welcome to the Unit
［文章页码］55-60
［文章背景］本课教学内容选自牛津译林版《英语》八年级下册第5单元Good Manners第一课时Welcome to the Unit部分。牛津译林版《英语》每册教材共八个单元，每个单元都包含有Welcome to the Unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills和Task六个板块。从教材单元板块的整体设计看，导入板块（Welcome to the Unit）是引入单元话题教学的第一步，为单元教学提供核心词汇和目标语言，起着“踏板”的作用，并为本单元的其他板块设置特定的语境，引导学生迅速进入单元的学习。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章标题］中小学外语教学中学篇第XXXIX卷2016年第1-12期总目录
［文章页码］61-64
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎邮购《第十一届全国初中英语课堂教学观摩课案例集》（2015年青岛）和《高中英语课堂教学观摩课案例集》（2014年西安）
［文章页码］封四
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