（小学篇）2016年第12期目录内容

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］郑鸿颖

［作者单位］四川师范大学外国语学院

［文章标题］基于思维能力发展的教师话语研究

［文章页码］01-05

［文章摘要］外语教师话语应关注话语的层次性、逻辑性、情境性、启发性和标准性，全面提升教师的思维意识，从而有效促进学生思维能力的发展。研究表明，小学英语课堂中的教师话语缺乏体现高层次思维能力的训练，采用的促进学生思维发展的方式较为单一，同时教学中还存在教师话语缺乏逻辑、教师评价缺少参照标准以及教师话语缺少情境等问题。

［关键词］思维能力；思维发展；教师话语；思维意识

［文章背景］语言与思维的发展相辅相成。维果斯基（2015）认为，思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现的。在英语作为外语的课堂教学中，英语教师话语不仅是教学的主要媒介，也是学生语言输入的重要渠道。更重要的是，教师话语也是在实现外语教学目标过程中促进学生思维发展的重要影响因素。然而，我国语言教学长期忽视学生思维的发展，英语成了一门不需要思考、只需要死记硬背的统考科目，学生在课堂上只是反复机械记忆单词和课文。许多教师把大量的课堂时间都花在语言知识的讲解上，学生没有表达自我的机会，更缺乏独到的见解。

基础教育改革应以全面提高学生素质为目标，基础教育的目的不应局限于学科知识的范畴，而是要培养学生知道如何学习、如何思考、如何解决问题、如何与他人合作交流，为学生的终身学习创造条件。因此，如何在语言学习的过程中促进思维的发展成为全面促进学生英语学科核心素养的重要课题，而如何在基础英语教学中培养学生的思维能力成为亟待解决的问题。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］卢健

［作者单位］福建教育学院外语研修部

［文章标题］小学英语“听说——复述——探究”故事教学模式例析

［文章页码］06-10

［文章摘要］教师可以采用“听说——复述——探究”的故事教学模式提高故事教学的效率。听说环节是故事教学的主体部分，是进行复述和探究的基础；复述既是培养学生语用能力和检测学习成效的途径，又是故事教学的落脚点；探究是挖掘故事寓意和实现情感教育的重要渠道。

［关键词］故事教学；听说；复述；探究

［文章背景］“在小学英语教学尤其是小学高年级的英语教学中采用故事进行教学具有十分重要的意义”（程晓堂、王建平，2008）。儿童天性喜欢听故事，因为故事有完整的语境和有趣的情节。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）在二级目标中明确提出，学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”。

近年来，许多教师不断探讨小学英语故事教学的方法，取得了许多有益的经验，总结出不同的小学英语故事教学模式。例如，徐梅（2012）提出“听故事——理解故事——跟读故事——练习——角色扮演”的教学模式；钱希洁（2014）提出“预测——理解——讲述——表演——拓展——创编”的教学模式；黄蓓（2015）提出“准备活动——整体理解——读故事——品故事——讲故事——编故事”的教学模式。本文将以一节小学英语故事教学课为例，介绍“听说——复述——探究”的故事教学模式，旨在进一步探究小学英语故事教学的有效方法。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］黄蓓

［作者单位］江苏省常州市丽华新村第三小学

［文章标题］在语篇教学中培养学生提问能力的实践与思考

［文章页码］11-16

［文章摘要］在英语教学中教师通常是课堂的主导，也是问题的主要提出者和设计者，教师普遍关注自己对问题的设计以及注重如何启发学生回答问题，但缺乏对学生问题意识的培养。然而学生的提问能力是最重要、最有价值的学习能力。本文探讨了小学英语语篇教学中在阅读前、阅读中和阅读后三个环节培养学生自主提问能力的策略和方法。

［关键词］语篇教学；自主提问；思维能力

［文章背景］学生自主提问是课堂教学中培养创新思维和创新能力的基石和切入点，它能使学生处于一种存有疑问需要解决的求知状态，有助于充分发挥学生的主观能动性，使学生真正掌握学习主动权。教师如能适当运用教学要素培养学生的提问意识和能力，将有利于提升学生的综合素质，提高课堂教学质量。本文将结合译林版《英语》教材中的教学案例，探讨在小学英语语篇教学中培养学生自主提问能力的策略，以提高教学实效。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］杨柳

［作者单位］江苏省淮安市深圳路小学

［文章标题］小学英语文本阅读教学常见问题及对策

［文章页码］17-21

［文章摘要］目前的小学英语阅读教学中存在学生阅读前缺乏阅读兴趣，阅读过程中缺乏参与及阅读体验，阅读后缺乏阅读迁移及灵活运用等问题。解决上述问题的有效策略是激发学生的阅读兴趣，提升其自主建构知识的能力以及实际语言运用能力，以期提高英语阅读教学的实效性，培养学生的综合语言素养。

［关键词］阅读教学；阅读兴趣；语言运用

［文章背景］阅读能使学生掌握基本的语言、文化等知识，发展阅读技能，形成自主获取信息、处理信息的能力。然而在实际阅读教学中却存在如下诸多问题：

1. 阅读前无效铺垫，缺乏阅读兴趣

学生对阅读的兴趣是影响阅读的首要因素。而不少教师往往在阅读前的准备活动中进行粗略的信息铺垫，忽视了学生已经掌握的语言知识与将要学习的语言知识之间的信息差，导致学生对阅读活动缺乏兴趣。

2. 阅读中简单灌输，缺乏阅读体验

许多教师为了追赶教学进度，将阅读内容中的重点事先提取出来，通过单方面的讲解直接灌输给学生，学生始终被动地听或记忆，缺乏主动思考和主动参与体验阅读的过程。这导致学生对于教师所讲解的内容并不能融会贯通，而是以听代思，机械模仿，不求甚解。

3. 阅读后活动单一，缺乏阅读迁移

许多教师的阅读教学活动形式单一，并未设计符合学生认知水平和接近其实际生活的阅读拓展活动，造成学生无法在不同的阅读活动中认识阅读的价值和发现阅读的作用，也无法在现实生活中寻找所读内容的载体，因而无法将所学语言项目迁移运用至实际生活中。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］陈思羽

［作者单位］浙江省杭州市余杭区天长世纪小学

［文章标题］以运用为核心的小学英语语法教学策略

［文章页码］22-27

［文章摘要］传统的英语语法教学以讲解和练习为主，强调对语法知识和语法规则的机械记忆，不利于学生语言运用能力的发展。以运用为核心的小学英语语法教学注重语言的综合运用，引导学生在具体语境中理解和体会语法功能，在自主探究中发现语法规律，在实际运用中巩固和内化语法规则。采用以运用为核心的语法教学策略，可以帮助学生从感悟理解走向语言运用，从而提高小学英语语法教学的效率。

［关键词］语法教学；语言运用；语境

［文章背景］语法教学能帮助学生较快掌握语言规律，有效提高学生语言表达的准确性。小学英语教学中应该要有语法教学（程晓堂、刘兆义，2008）。人教版《英语》（三年级起点）从五年级上册开始增加了Let's Wrap It Up板块，总结本单元的语法现象。但在实际教学中这一板块常常被忽视。教师最常用的教学方式是讲解和操练，强调学生对语法知识和语法规则的记忆，忽视了其对语法知识的理解和内化过程，不利于其综合语言运用能力的提高。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在二级语法知识的分级标准中要求学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，在实际运用中体会语法项目的表意功能。语法教学的核心是运用，学生要在运用中理解，在运用中体会，在运用中巩固；语法能力的提高有助于增强学生的语言运用能力。

在我区举办的小学英语语法板块专题教学研讨活动中，笔者先后参与了区级和市级语法公开展示课的磨课过程，开展了以运用为核心的小学英语语法教学策略研究，提升了语法教学的实效。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］郭彬彬

［作者单位］福建省厦门市翔安区第二实验小学

［文章标题］自然拼读法在语音教学中的实践

［文章页码］27-29

［文章摘要］自然拼读法反映了语音和拼写之间的对应关系。教师应将自然拼读法应用于语音教学之中，以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而促进其阅读能力的发展。

［关键词］自然拼读法；语音教学；阅读能力

［文章背景］语音教学是语言教学的重要内容之一。自然、规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。教师在语音教学中应将自然拼读法与教材中的语音教学内容相结合，这不仅能促进学生口语交际的发展，而且能助力其阅读能力的发展。

笔者所在地区使用的人教版《英语》教材在2012年修订后增加了Let's Spell板块，该板块对小学阶段的语音知识进行了系统的安排，其作用在于提高学生的拼读能力，进而促进其阅读能力的发展。本文将结合四年级下册Unit 2 “What Time Is It?” Part A中Let's Spell板块的教学，分析和总结自然拼读法在语音教学中的运用。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］黄婷

［作者单位］江苏省扬州育才实验学校

［文章标题］例谈小学英语故事教学的有效途径

［文章页码］30-35

［文章摘要］故事教学是小学英语教学中一种常见的教学形式。在日常教学中存在故事教学“故事味”不浓、教学策略缺失、资源挖掘不充分的现象。本文结合教学案例分析了故事教学中常见的问题，并提出了相应的对策，旨在探索提高小学英语故事教学有效性的途径。

［关键词］故事教学；Story Time；Cartoon Time

［文章背景］在小学英语教学中，故事教学可以有效激发学生学习英语的兴趣，有利于实现语言学习的语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等目标。同时在阅读过程中学生的思维能力、分析问题与解决问题的能力、欣赏能力、鉴别能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展（程晓堂、刘兆义，2008）。本文将结合日常教学实践和听课、评课实践，分析故事教学中存在的“故事味”不浓，学生学习兴趣不高；教学策略缺失，学生学习效率低下；资源挖掘不充分，学生学习后劲不足等三种问题，并提出相应的解决途径。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］周敏

［作者单位］江苏省江阴市璜土实验小学

［文章标题］基于教材开展小学高年级英语写作教学的实践

［文章页码］36-41

［文章摘要］译林版《英语》是小学高年级学生进行英语写作的好素材。通过让学生基于教材开展改写、仿写、续写、扩写和创编等写作活动，能够培养学生的英语写作兴趣，提高学生的英语写作能力。

［关键词］教材；写作教学；改写；仿写；续写；扩写；创编

［文章背景］基础教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的听、说、读、写等综合语言运用能力（教育部，2012）。目前，小学高年级英语教学偏重听、说、读能力的培养，而写的训练受限于学生的英语词汇量和语法知识未能有效开展。由于教师在日常教学中忽视对学生系统、全面的写作训练和细致、有效的写作指导，导致大部分学生畏惧写作。

其实，对于初学英语的小学生而言，教材资源无疑是顺利展开英语写作的重要依据和参照。教师在写作教学中可以基于单元主题，立足单元板块的话题和功能，深入解读并有机整合各板块内容，找出适合学生写作的语言素材，通过改写、仿写、续写、扩写和创编等形式训练和培养学生的写作能力。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］谢弋飞

［作者单位］浙江省杭州市余杭区乔司中心小学

［文章标题］英文绘本运用于小学英语教学的探究与实践

［文章页码］42-44

［文章摘要］针对小学英语教学中存在教材、教法单一的现象，教师可以利用英文绘本补充课堂教学的内容。在选择绘本时应基于教材的主题、教学重点和学生的认知水平；在教学实践中要把握好运用绘本的时机，绘本的内容要与教材内容紧密相连，同时要注重绘本与教材中语音、词汇、语篇的有效整合。

［关键词］英文绘本；绘本教学

［文章背景］小学生从三年级开始学习英语，到了五年级，学生的英语学习情况如何呢？

1. 课堂前后测

笔者以五年级教材中字母组合oo的发音为例，对授课班级的40名学生进行了前后测。数据显示，前测的正确率为34.5%，后测的正确率为44.8%。通过40分钟的课堂教学，学生掌握的知识和技能并没有明显提高，显然这节课效果不大。那是什么原因造成的呢？

2. 调查访谈

笔者对所在班级的教师和学生进行了问卷调查和个别访谈，发现了如下问题：

（1）教师的教学材料和教法单一。教师的绝大部分时间都用于上课、备课、批改作业，每天所使用的教学材料就是课本，没有其它课外补充资料。教师上课时也只是机械操练，没有使用其它教学方法。

（2）学生只学习课本。学生每天除了英语课本外再也没有其它的英语材料可读，学习兴趣越来越淡。

基于以上调查与分析，笔者认为运用英文绘本进行英语补充性学习，培养学生的英语学习兴趣是非常有必要的，也值得我们去研究。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］江尧梅、赵大中

［作者单位］江苏连云港市海州区教育局教研室

［文章标题］小学英语区域性协作教研现状的调查及实践

［文章页码］45-49

［文章摘要］通过对小学英语区域性协作教研现状的问卷调查和访谈，我们深入分析了小学英语学科协作教研的现状及成因，并提出了建立教研共同体，疏通区域间教研通道；成立区域性协作教研团队，弥补专业引领不足的问题；开展各类英语学科协作教研活动，促进区域内学科教学质量的均衡发展等策略。

［关键词］协作教研；区域教研；教研共同体；异校同研；教研活动

［文章背景］笔者工作所在的区域5年内历经3次区划调整，区域行政范围由最初的老城区范围扩大至目前的城乡近200平方公里，人口近百万。城区学校规模较大，投入较多，优秀师资也相对丰富。乡镇学校地理位置偏远，办学条件简陋，教师培训渠道单一，师资队伍存在着水平参差不齐的问题。

在区教研部门的引领和指导下，许多学校的教研活动已经不再囿于校内，而是趋向于组建校际的协作教研共同体，开展强强联手、就近组合、片内组合、区间组合，或强弱联谊、城乡互动等活动。不同的合作形式均能达成一定的合作教研效果，但是在发展过程中也存在不少问题。

为了更好地了解区域内不同类型学校英语学科校本教研和校际间协作教研的现状，使今后的区域教研工作更有针对性和实效性，我们设计了小学英语区域性协作教研现状调查问卷，在全区所有小学开展了相关调查和访谈。本次调查涉及全区26所城乡小学，回收有效问卷158份，其中乡村小学82份，城区小学76份；调查共涉及各校分管教学校长19人，教务主任21人，英语教研组长或备课组长36人，一线英语教师82人。在这些被调查对象中，10年内教龄的教师46人，10~20年的81人，20年以上的31人，反映了目前我区英语教师的构成情况，因此调查结果具有较强的代表性和可信度。因为学校英语教研组长对调研的主题最为了解，可以深入探讨区域性协作教研存在的问题及其原因，课题组成员针对调查项目访谈了部分长期担任教研组长的老师，获得了较为详细的资料。以下结合访谈情况对调查结果进行统计与分析。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］张娟、蔡云芳

［作者单位］陕西省西安市新知小学

［文章标题］陕旅版《小学英语》六年级下册Unit 3 Let's Learn More Care for Mother Earth教学设计

［文章页码］50-56

［文章背景］本课例选自由中国教育学会外语教学专业委员会于2016年在广东东莞举办的第八届全国小学英语教学观摩培训会。

本课文本是一篇逻辑严谨、立意深远、通俗易懂的有关环境保护的科普知识文章。文本从美丽的地球入手，对比人类对地球的破坏以及对资源的浪费，从而引发学生思考采取行动保护地球的迫切性，教育学生增强环保意识，担负起关爱地球母亲的重任。

本课的授课对象是六年级学生，小学高年级学生已储备了一定的英语知识，他们更注重于对学习深度和广度的追求。学生在本单元的前几个板块中已经初步学习了与环保相关的一些短语，并且在五年级下册中学习了should的用法。教师可以搜集更广泛的教学资源，引导学生多角度思考保护地球的方法，从而在本节课中延续学生对此知识点的学习、理解，并让学生学会运用should来表达。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章作者］张杨、王英杰

［作者单位］东北师范大学附属小学繁荣校区

［文章标题］上教版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 11 Water教学设计

［文章页码］57-61

［文章背景］本课例选自由中国教育学会外语教学专业委员会于2016年在广东东莞举办的第八届全国小学英语教学观摩培训会。

本单元的学习主题是Water。本课时以对话的形式，通过问答、听读、朗读、角色扮演等方式，运用核心句型“Water comes from ...”和“We use water to ...”来描述水的来源以及水的用途，再通过学生间的讨论引出水的重要性，提高学生的节水意识，保护水资源。

五年级学生对英语学习已经有了一定的经验，并养成了良好的学习习惯，初步形成了有效的学习策略，对英语学习有着浓厚的兴趣，他们渴望更多表达和展示的机会。本节课尽可能多地为学生创造真实的语言运用环境，鼓励学生在教师的指导下发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）第XII卷（2016年第1—12期）总目录

［文章页码］62-封三

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章标题］欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本

［文章页码］封三

［期刊网址］WWW.FLTS.CN

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第12期

［文章标题］欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》（2016年·东莞）

［文章页码］封四

［期刊网址］WWW.FLTS.CN

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