［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］曹向前、李艳、郝静、付琦
［作者单位］北京师范大学附属实验中学
［文章标题］朗文教材Cutting Edge (Intermediate) Module 11 To Sue or Not to Sue教学设计
［文章页码］01-08
［文章背景］阅读文章To Sue or Not to Sue是北京市教研室为选拔参加由中国教育学会外语教学专业委员会举办的第十届高中英语课堂教学观摩培训会（2016重庆）授课选手时所选取的教学内容，最终北师大附属实验中学曹向前老师胜出并代表北京市在大会展示本课。该节阅读课时长为35分钟，指导教师是北师大附属实验中学李艳老师、郝静老师和北京市西城区教育研修学院付琦老师。该课在此次培训会中获得了一等奖。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］杨昌周、范蔚
［作者单位］贵州雷山民族中学
［文章标题］中学英语教材中思维导图的功能负载及提升路径
［文章页码］09-15
［文章摘要］思维导图作为一种学习策略，出现于中学英语教材的一些任务设计中。思维导图的应然功能为整理信息和扩散思维。本文分析了中学英语教材中思维导图的应用实例，发现思维导图主要发挥了整理信息的功能。中学英语教材中的思维导图需要将功能从整理信息提升到扩散思维，提升路径为：在信息整理上由结构性整理提升到开放性召唤，在信息搜索上由搜索结果的多项性转向搜索路径的多项性，在信息组织上由逻辑性提升到独创性。
［关 键 词］思维导图；图式；学习策略
［文章背景］《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）将“善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行归纳和整理”列为八级学习策略的认知策略内容之一，并将思维导图视为实现此目标的工具之一。思维导图出现于中学英语教材的学习任务中，它们发挥了哪些功能？还有哪些提升空间？本研究以思维导图的应然功能为参照，通过对中学英语教材中思维导图的运用实例进行分析，对以上问题展开探讨。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］李福庆
［作者单位］江苏省扬州市邗江区教育局教研室
［文章标题］英语思维模式指导下的阅读理解信息定位策略——以2016江苏高考英语试题为例
［文章页码］16-22
［文章摘要］英语思维模式决定着语篇结构和信息呈现的一般规律，可以在语篇信息定位过程中向读者提供基本的心理预期。本文分析了阅读理解信息定位的现状与问题，探寻了阅读技能目标、语篇层级、英语思维模式与信息定位的关联性，并结合2016年江苏高考英语试题，探究了英语思维模式指导下的语篇信息定位的基本策略，以增强语篇认知的理据性。
［关 键 词］思维模式；阅读理解；信息定位；语篇层级；认知理据
［文章背景］思维模式是语言生成和发展的深层机制。“思维模式即思维方式，是一定社会文化进程中的产物，是文化心理诸特征的集中体现”（连淑能，2010）。“思维模式主要由知识、观念、方法、智力、情感、意志、语言、习惯八大要素组成”（陈新夏等，1988）。英语思维模式决定了英语语篇思维的基本特征。
英语思维模式为定位语篇信息提供了心理基础。英美民族与汉民族思维的主要差异为：“英美民族偏好抽象思维，汉民族擅长形象思维；英美民族偏好分析思维，汉民族偏重综合思维；英美民族重视形式逻辑思维，汉民族重视辩证思维；英美民族偏爱直线思维，汉民族习惯于曲线思维；英美民族注重‘对立式'思维，汉民族强调‘统一式'思维；英美民族的思维属于主体中心思维，汉民族的思维是一种主客体融合思维”（王扬，2001）。了解英美民族思维模式的这些具体特征为汉民族学生正确建构和解构英语语篇提供了心理思维的基础。“以英语为主要语言的西方国家和汉语国家人们的写作方式分别为直线型和螺旋型”（Kaplan，1966）。直线型是指语篇开始时即提出观点，然后展开叙述；螺旋型写作方式是先不明确观点，而是逐渐引出主题。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］谯勇
［作者单位］四川省广元中学
［文章标题］通过激活语篇参照点理解生词的教学实践
［文章页码］23-28
［文章摘要］准确理解语篇中的生词对于学生来说难度较大。教师可以引导学生利用语篇中的标识词、句子成分之间的语义关系、构句模型、及物系统转换模式和语篇组织模式激活参照框架，建立理解生词时的思维参照点，从而帮助学生提高理解生词的能力。
［关 键 词］生词； 语篇模式；参照点；标识词
［文章背景］理解生词是一个复杂的认知过程。学生感到其难度较大的原因之一在于他们在理解生词时缺乏有效的认知参照点以及不清楚怎样加以利用。
参照点的概念来自于物理参照点，我们在生活中经常使用。人们在选准了某个点作为物理参照点之后，就可将其作为基准在一定的空间范围内来确定另一物体的相对位置或速度。物理参照点被概念化引入心智世界，成为头脑中所能想像出的一个假设性基点，以此就能寻找或论述另一物体（王寅，2011）。它是人们理解事物时援引的背景知识，通过它可以感知其他实体。认知心理学已经通过大量的试验证明，选取和运用参照点是人类基本认知能力之一（赵永峰，2013）。
学生在理解生词时，要利用语篇中携带的与认知框架有关的各种形式的信息，唤起或者激活框架，并确定参照点，然后以参照点为思维的停靠点，针对目标信息展开思维。因为“一个认知参照点可激活一个相关的心理空间，即该参照点的领地，在领地内认知主体通过参照点沿着一定的心理路径与目标进行心理接触，即对目标实体进行概念化”（李丛禾，2008），所以它能够提示思维活动的路径，即接下来的思维活动应该朝哪个方向进行以及应该怎样进行。
认知参照点能被多种语言形式激活。本文将论述如何利用一些语言形式激活参照点，帮助学生理解生词，进而提高其阅读理解水平。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］翟成敏
［作者单位］安徽师范大学外国语学院
［文章标题］PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用
［文章页码］29-34
［文章摘要］PACE教学模式是一种基于输入加工、互动和输出理论并兼顾语言形式和意义的教学模式。本文结合高中英语语法教学实例, 针对PACE教学模式各个阶段的实施要点提出了具体的操作建议，旨在帮助教师拓展语法教学思路，提升语法教学实效。
［关 键 词］PACE教学模式；语言形式；语言意义；语法教学
［文章背景］以语法翻译法为代表的传统语法教学过于注重语言的形式和用法，而轻视语言的意义；而以交际能力为导向的交际语言教学法，强调培养学生的交际能力，但又对语言形式不够重视。当前无论是采用以输入为基础还是以互动/输出为基础的教学方法，传统的关注语言形式，脱离意义、交际功能和语篇结构来教学的方法已经逐渐被更加注重语言的形式—意义关系、促进在语境中呈现和使用语言形式的教学方法所取代（Nassaji & Fotos，2004，转引自程晓堂，2013）。
然而，目前我国高中英语语法教学的常态课仍然过于注重对语法规则的讲解，并辅以大量的习题训练和语法专项测试。这样的语言教学模式过于关注语言的形式，脱离语境和语言的意义，忽视语言知识建构的过程以及语言规则自身的功能，使得学生难以习得和运用语法知识。
本研究尝试将PACE这种基于输入加工、互动和输出理论并兼顾语言形式和意义的教学模式与高中英语语法教学相结合，通过具体案例阐述PACE教学模式在高中英语语法课堂的具体运用。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］文言
［作者单位］浙江长兴县金陵高级中学
［文章标题］高中英语阅读资源整合与开发的探究性实践
［文章页码］34-38
［文章摘要］本研究以《普通高中英语课程标准（实验）》为理论依据，结合新课标人教版《英语》教材的特点和高中英语课堂教学实践，通过问卷调查、课堂观察等方式调研了阅读教学和阅读资源利用的现状，从同一题材的比较阅读法、同一作者的延伸阅读法、以体裁为线索的归类阅读法三个角度，探讨了阅读资源整合与开发的策略、方法及具体实践操作模式，以期找到提高学生自主阅读能力的手段和途径。
［关 键 词］阅读资源；资源整合；资源开发；自主阅读
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课程标准》）明确指出，高中英语教学侧重培养学生的阅读能力，使学生逐步获得较强的独立阅读能力。教师要有计划地指导学生掌握有效的阅读方法和技巧，并精选阅读材料，充分利用阅读资源，培养学生的独立阅读能力。
但大多数阅读教学局限于以教材为主、以既有的阅读训练套题为辅的模式，并没有对既有阅读材料进行有效的分析、筛选、整合与开发，因此阅读材料的利用率不高，不能有效提高学生的阅读理解能力。而且在英语阅读教学中存在阅读材料选择单一化、教师训练方法简单化、学生阅读技巧误区化、学生阅读习惯被动化的问题。因而找出问题成因，探索解决方法便成了当务之急。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］高莉
［作者单位］江苏省泰州中学
［文章标题］非连续文本阅读教学的实践与反思
［文章页码］39-43
［文章摘要］非连续文本的教学以学生自学为主，教师指导为辅。教师在编排非连续文本集时要充分考虑影响非连续文本阅读的三个变量，即文本变量、任务变量和过程变量；教学中教师运用篇前导读和篇中助读等辅助手段，激活学生的背景知识；阅读后教师引导学生完成真实的阅读任务。在实施一段时间的教学后，教师可以从目标读者、文本集的选编与使用以及教与学的策略三方面反思教学，进而改进非连续文本阅读教学。
［关 键 词］非连续文本；阅读教学
［文章背景］非连续文本的表述源自国际学生测评项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）。PISA测试经济合作与发展组织（OECD）成员国和非成员国的15周岁学生的阅读、数学和科学素养，聚焦于考查学生将在学校学到的知识和技能运用到非学校环境中的能力，即解决日常生活中遇到的问题和面临的挑战，培养未来成功融入社会的终身学习能力（OECD, 2009）。
PISA 2009阅读测试考查学生在个人、公共、职业、教育四种阅读情境中，对连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本的理解。测试说明中并未对连续文本和非连续文本下一个明确的定义，但是给出了两种文本关键的结构特征和范例。连续文本是由句段构成的文本，句子是文本的最小单位，如报道、论说文、小说、故事、评论或信件等。非连续文本不是以句子为最小单位，而是由表单构成的文本，包括清单、图表、表格、标签、时间表、收据、目录、索引等。混合文本是由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本。多重文本由几篇独立的文本构成（OECD, 2009）。
非连续文本涉及人们生活的方方面面。据调查，美国成年人阅读与工作和生活相关的非连续文本的时间远远多于其他阅读。读懂非连续文本在日常生活中发挥着重要作用，如能帮助人们完成填写救济申请表、银行存取单等事项，实现由“阅读用来学习”（reading to learn）向“阅读用来做事”（reading to do）的飞跃（Kirsch & Mosenthal, 1990）。
不同类型的文本需要不同的阅读技巧和阅读策略，如果学生从未读过某种类型的文本，仅用他们在学校学到的有限的文本格式知识，是不能轻松完成与现实生活密切相关的阅读任务的（OECD, 2009; 王蔷，2006）。笔者进行了非连续文本阅读教学实践，探索非连续文本的教学方法，以期帮助学生增加文本类型知识，提高理解与现实生活相关的英语文本的能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］严菁
［作者单位］浙江省湖州市双林中学
［文章标题］例谈新高考下英语概要写作教学策略
［文章页码］44-48
［文章摘要］2016年10月起浙江省新高考英语概要写作题型对高中生的读写能力和概括能力等综合能力提出了更高的要求。本文解读了《普通高中英语课程标准（实验）》和浙江省新高考考试说明的要求，分析了概要写作对学生的能力要求和学生写作中常见的问题，并以一篇概要写作的习作为例，从阅读原材料和概括表达两方面，探讨了概要写作的教学策略。
［关 键 词］概要写作；体裁；语篇结构；句群分析
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出：听、说、读、写在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读技能的长足发展能有效带动听、说、写技能的发展。《课标》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象，交流信息，形成规范的写作习惯。读写结合的教学理念逐步得到了学界的认可，也为广大教师认识和接受。
概要写作要求学生在阅读原文本材料的基础上把文章中出现的重要信息进行概括、重构，最终达到产出的目的。这种写作形式将阅读与写作紧密结合，分为语言知识的输入与输出两个过程（王聿良，2002）。要完成概要写作首先要能准确地理解阅读材料的内容，其次要把理解的内容以文字形式表达出来。这就要求学生把握短文中的关键信息和语言特点，了解文章中关键词和语言结构的使用情况，在写作中保证内容的丰富性并恰当运用关键词。概要写作是对学生的阅读能力、理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和逻辑思维能力的综合考查。
笔者在实际教学中多次批阅和分析学生的概要写作练习，发现并归纳出习作中存在的以下四大类问题：（1）理解不当，主旨有误；（2）主次不清，巨细不分；（3）要点不全，概括不整；（4）摘选原文，拼凑写作。
从阅读语篇体裁的角度出发可以为学生了解作者谋篇成文的写作方法提供诸多有益的思考。值得强调的是，学生可以通过把握语篇的脉络结构，来快速抓住文章的主旨和提高阅读的速度。借助这样的方法，学生可以有效地理解语篇的建构，提高自身分析语篇的能力以及创作类似语篇的信心（余音，2012）。笔者以体裁分析理论作为研究的基本理论基础，将分析体裁、语篇结构和句群逻辑作为提高学生概要写作的三个突破口。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］李爱云
［作者单位］江苏省南京外国语学校
［文章标题］在初中英语语法教学中渗透思维品质的培养
［文章页码］48-54
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的要素之一。本文以一节初中英语语法课为例，探讨了如何在英语语法教学的各个环节渗透思维品质的培养，培养学生思维的开放性、准确性、创造性、批判性、灵活性与深刻性等，并在此基础上提出了一些在初中英语教学中培养学生思维品质的建议。
［关 键 词］语法教学；核心素养；思维品质
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质，英语课程承担着培养学生综合人文素养的任务。基础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神（教育部，2012）。英语课程的价值是促进学生发展，而不仅仅是掌握一门外语（林静，2012）。如果中小学英语教育可以通过教学内容培养学生正确的思维方式，就有可能促进学生发展积极的人格力量和美德（龚亚夫，2015）。
正在修订的高中英语课程标准把课程目标从综合语言运用能力转向了学科核心素养，其中思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一（陈琳，2016，转引自张金秀，2016）。这就意味着思维品质，特别是高阶思维能力的培养是对基础教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。
目前，不少教师还墨守陈旧的、传统的、填鸭式的、以理论讲解为主的教学方式，而不是实施发扬学生的自主思维能力、以人为本的教育方针（陈琳，2016）。针对这一现状，教育工作者已经开展了很多针对思维品质培养的研究，中学教师也有了在教学中培养学生思维能力的意识和行动。但是，在教学实践中对学生思维能力的培养还不够系统，教学效果尚不明显。尤其是在初中英语语法教学中，很多教师的教学依然停留在讲授语法规则，操练语法结构，通过让学生反复做题来巩固、记忆等阶段。因此，在英语教学中融入人文教育、培养学生的思维品质，显得非常重要。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］颜娜
［作者单位］山东滨州实验中学
［文章标题］英语文学片段在初中英语课堂上的妙用
［文章页码］55-58
［文章摘要］当前初中英语课堂文学输入量较少，为培养初级阶段英语学习者的文学兴趣，有必要探索在初中英语课堂上使用英语文学片段的方法。教学实践表明，英语文学片段在课前可以为完成课堂任务作铺垫，在课中可以用于补充和完善信息，培养学生对文学作品及文学语言的兴趣，在课后还可以用于拓展阅读。
［关 键 词］文学作品；文学片段；英语课堂
［文章背景］目前我校初中英语教学使用的是人教版“Go for It!”教材。本套教材内容丰富，知识面广泛，但有关文学作品的选材相对较少，仅见于八年级下册中的两个单元（Unit 6和Unit 8）和九年级的两个单元（Unit 2和Unit 11）。不少教师认为，初中学生的英语水平有限，根本不适宜接受以文学作品为素材的语言材料。而我国英语学界的泰斗们，如季羡林、范存忠、王宗炎、许国璋等，在回忆他们初学英语的时候，却都不约而同地提到了相同的一段经历，即文学作品的阅读极大地激发了他们学习英语的兴趣（秦志功，2003）。
笔者尝试在初中英语课堂中引入文学片段。教学实践表明，在初中英语课堂中使用文学片段不仅可以激发学生学习语言的兴趣，而且还可以通过学习和鉴赏文学作品提升学生的文化品质，满足他们对文学知识的渴求。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
［文章作者］顾雪丹
［作者单位］江苏省启东市折桂中学
［文章标题］基于欣赏性阅读的初中英语诗歌教学——以译林版《英语》八年级上册Unit 7 Reading板块为例
［文章页码］59-封三
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
诗歌具有强烈的思想感情、生动的语言、优美的韵律，用词简洁，语句凝练，语境和谐，富有音美、形美、意美，同时兼具语言的思想性和艺术性，体现了语言的文学性、文化性、人文性及社会性（杨文娟，2010）。因此，英语诗歌是极好的语言学习素材，对英语诗歌进行欣赏性阅读教学，可以使学生准确领会英语语言表达，了解英语丰富的文化内涵，激发英语学习的兴趣，培养积极向上的情感态度和审美情趣，在培养学生语言能力的同时，提升学生的人文素养。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
［期刊期别］第1期
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［文章页码］封四
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