中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2017年第04期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］凌勇
 
［作者单位］浙江省湖州市吴兴高级中学
 
［文章标题］例谈读后续写中关键词的作用及其运用策略
 
［文章页码］01-04
 
［文章摘要］本文以教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中的样题为例，分析了读后续写题中的关键词在统一评价标准、获取短文信息、预设续写情节和丰富续写内容四个方面的作用，并以2016年10月浙江省高考英语读后续写真题为例，提出了读后分类关键词、写前分配关键词和写中回顾关键词的策略。
 
［关 键 词］读后续写；读写教学；以读促写；话题；关键词   
 
［文章背景］高考英语写作新题型——读后续写要求学生在阅读一篇350词左右的短文后，根据短文内容、两个续写段落的开头语和短文中的10个关键词续写一篇150词左右的短文，所续写短文和阅读短文须具有逻辑衔接，结构完整，同时能准确使用5个以上的关键词（教育部考试中心，2015）。在读后续写教学中，许多教师能指导学生获取所读文本的主要信息，并根据续写段落开头语构思续写内容，但是对续写关键词的作用及其运用策略缺乏研究与指导。本文将以《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（教育部考试中心，2015；以下简称《考试说明》）中的读后续写样题为例，分析读后续写关键词的作用，并以2016年10月浙江省英语高考读后续写真题（以下简称“10月真题”）为例，提出读后续写关键词的运用策略。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］罗之慧、陈丹
 
［作者单位］湖北省教育科学研究院
 
［文章标题］初中英语读写结合有效性的思考与实践
 
［文章页码］05-09
 
［文章摘要］针对当前读写结合教学中读写分离的低效问题，教师应采取读写结合教学的有效途径，即选择恰当的阅读范本，实现读与写的有效对接；设计丰富、有层次的语言活动，实现由读到写的有效迁移；明晰评价标准，运用多维评价促进写作成果提升。
 
［关 键 词］读写结合；读写教学；写作教学；迁移   
 
［文章背景］阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的一种方式。阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，将阅读与写作结合起来有助于促进学生写作能力的提升。现行初中英语教材大都按照读写结合的理念设计阅读与写作板块的内容，读写结合的教学理念也广泛应用于教学实践。但学生在写作中依然存在一系列问题，如内容空洞，语言匮乏；表达不得体，句式单一；语篇结构不合理，缺乏连贯性等。
 
读写结合的教学理念并无偏颇，上述问题产生的关键原因在于教师在施教过程中出现了误差，将读与写置于分离状态，二者并未有机融合在一起，导致读写结合教学低效。
 
有效的读写教学应体现在以下三方面：（1）根据教学目标和教学内容选择并整合阅读材料，展开写前的语言输入；（2）设计循序渐进的活动，实现由读到写的迁移；（3）采用具体、易操作的评价标准和多元评价的方式，促进写作成果的提升。本文将围绕上述三个方面，结合具体的教学案例，探讨有效的读写结合教学设计思路和教学过程。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］陈胜
 
［作者单位］浙江省余姚市世南中学
 
［文章标题］从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计
 
［文章页码］10-14
 
［文章摘要］作为英语学科核心素养的四大组成部分之一，思维品质的培养成了英语阅读课堂关注的重点。本文针对当前英语阅读教学中问题设计存在的不足，聚焦一线教师的阅读课堂，从培养学生的发散思维、深度思维、概括思维、比较思维、推理思维和批判思维六个方面，就如何设计科学、合理的问题提出了意见和建议。
 
［关 键 词］阅读教学；问题设计；思维品质      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语阅读作为培养学生综合语言运用能力的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位。学生在阅读文本时，需要围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等多种思维活动。教师如何根据阅读文本进行问题设计，对学生思维品质的培养起着关键作用。问题设计作为英语阅读教学的重要组成部分，其目的不应局限于对学生学习结果的考查，而更要关注学习过程中学生思维的参与广度和深度。本文以三节示范课为例，截取其中几个关键教学片段，从学生思维品质培养的视角，就初中英语教师在阅读教学中如何进行问题设计作分析和探讨。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］李冬琴
 
［作者单位］浙江省临安昌化中学
 
［文章标题］高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略
 
［文章页码］15-21
 
［文章摘要］本文从批判性思维的概念及其培养缺失的现状出发，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的五种策略，即巧用标题预测文本内容、通过绘制思维导图梳理篇章结构、通过创设问题链拓展文本内涵、通过质疑深入探究文本和通过读后活动拓展思维。
 
［关 键 词］批判性思维；阅读教学；思维导图；问题链；读后活动      
 
［文章背景］在新修订的英语课程标准中，思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素。这就意味着思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。批判性思维是高阶思维的重要组成部分，是中学生需要发展的重要思维品质之一。高中英语阅读教学不能只关注基本的语言知识和信息的提取，更应注重分析、推理和评价等思维技能的训练，提高学生的批判性思维能力。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］连凯
 
［作者单位］江苏南京外国语学校
 
［文章标题］中学生课外英语阅读评价实践和探索
 
［文章页码］22-25
 
［文章摘要］阅读是学生语言技能的重要项目之一。随着对英语课程标准理解的深入，教师越来越重视对学生课外阅读的指导。课外阅读不同于课堂阅读教学，对其评价也不同于普通的阅读测试。本文结合具体的教学实践，探讨了如何有效评价学生的英语课外阅读，包括对课外阅读的计划、过程、结果的不同评价方式。
 
［关 键 词］课外阅读；元认知策略；评价   
 
［文章背景］许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次国际性的学生素养测评（PISA），其中，阅读素养是测评项目之一。我国《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课程标准》）在语言技能的分级标准中，对五级读的目标有如下描述：“能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。”由此可见，《课程标准》对阅读技能的要求不仅仅是在课堂阅读上，对课外阅读也有明确的要求。
 
实际上，迫于应试的压力许多学生没有时间开展课外阅读，或是直接将与教材相关的教辅书作为课外阅读材料，这往往导致阅读效率低下（李天紫、韩宝成，2007；刘炜、苗霁阳，2010；余海波，2009）。如何将英语课外阅读落到实处是一个亟待解决的课题。此外，由于课外阅读有很强的自主性和差异性，如何合理评价学生的课外阅读也格外重要。合理评价能有效推动学生达成《课程标准》所规定的阅读技能目标，反之课外阅读会流于形式，或成为教学中师生双方的负担。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］卓琴
 
［作者单位］四川省绵竹中学
 
［文章标题］单元整体设计视角下的高中英语分层进阶写作教学例析
 
［文章页码］26-30
 
［文章摘要］本文以外研版《英语》必修1 Module 1为例，以输入和输出理论为支撑，从单元整体设计的视角，并结合学生的实际对教材进行了适当的整合，将词汇、句型、语法、阅读、段落作为必要的输入准备，通过分层进阶设计在满足不同学生需求的同时，为学生写作搭建充分、必要的支架，以确保最后的语篇写作输出水到渠成，从而提高学生的语言能力，培养学生的核心素养。
 
［关 键 词］单元整体设计；输入；输出；分层设计；写作教学      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。为细化目标，《课标》列出了六级至九级课程目标，比如六级写作的总体目标描述是“能有效地使用口头或书面语言描述个人经历”（教育部，2003）。
 
英语学科核心素养对语言能力做出了明确的界定：语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。这一能力是学习英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度（陈艳君、刘德军，2016）。写作能力作为语言能力中的必备能力，对于培养学生的英语核心素养具有重要的现实意义。
 
然而，当前高中英语写作教学在教材处理中存在如下三个问题：一是机械地教教材。有的教师照搬教材上的作文训练活动，没有考虑自己的教学风格和所教学生的实际情况，造成教材练习和学生实际相脱节。二是随意地删教材。有的教师没有经过深思熟虑就认为教材上的写作训练不适合自己和学生，删除了相关练习。三是不能有效整合教材。有的教师没有构建起模块中基于话题的相关词汇、阅读、语法和写作的紧密联系，使得模块中各种技能练习或者任务实施相互割裂，或者联系不紧密，学生最后的作文输出困难重重，难以实现。这些问题阻碍了学生综合语言运用能力尤其是写作能力的发展。
 
本文以外研版《英语》必修1 Module 1为例，从单元整体设计的视角，整合该模块中的各项任务，建立有机关联；以输入和输出理论为支撑，将词汇、句型、语法、阅读、段落作为输入准备，为写作的输出做好铺垫；从学生的实际出发，对教材任务进行必要的处理，以更好地符合学生的实际认知水平，使学生顺利地完成写作任务；以分层进阶设计为着力点，在满足不同学生需求的同时，为学生写作搭建充分、必要的支架，以确保学生的写作输出水到渠成。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］刘云凤
 
［作者单位］北京市第三十五中学
 
［文章标题］基于听力认知策略的初中英语听说教学设计
 
［文章页码］30-35
 
［文章摘要］听力策略的培训有利于培养学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将被动的听转换为主动的听，从而调动学生听的积极性。本文以一节听说课为例，探讨了基于听力认知策略的初中英语听说教学设计的要点：听前环节，激活与话题相关的背景知识，帮助学生提取已有知识；听中环节，通过问题设置，引导学生运用记笔记、归纳总结等策略；听后环节，通过活动设计，引导学生将输入的内容内化并输出。
 
［关 键 词］听力教学；学习策略；认知策略；听说教学   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
 
学习策略的培养是课堂教学的一项重要内容。学习策略指的是学生在学习过程中为促进学习而有意进行的一系列活动（顾永琦等，2011）。作为学习策略的一部分，听力策略的培训有利于培养学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将被动的听转换为主动的听，从而调动其听的积极性，提高其英语听力水平（董记华、李丽霞，2013）。与学习策略一样，听力理解策略亦分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。每一类策略亦包含数种具体的策略（Bacon，1992，转引自黄子东，1998）。
 
《课标》指出，认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。认知策略与具体的语言任务有关，是学生利用原有知识等对输入的信息进行加工处理时所采用的特定技巧（Cross，2009，转引自任庆梅，2011）。
 
但实际的英语听力教学重信息获取、轻认知策略的指导，具体表现为：听前活动不能充分激活学生的语言知识，不能引导学生利用已有知识为后续的听力服务；听中活动对听力文本分析不透彻，一味地进行补全信息、回答问题与判断正误等听力练习，不能对如何记笔记、如何归纳总结等进行指导，导致学生只能获取简单、具体的信息，不能通过使用有效的策略获取更多的信息；听后活动与前面的输入环节脱节，输入与输出相关性不大。
 
本文将以外研版《英语》九年级上册Module 9 Great Inventions Unit 1为例，探讨基于听力认知策略的初中英语听说教学设计。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］张冠文
 
［作者单位］江苏省苏州工业园区星海实验中学
 
［文章标题］四方格写作法在初中英语教学中的运用
 
［文章页码］36-40
 
［文章摘要］笔者在初二年级开展了四方格写作教学，帮助学生独立构思文章、谋篇布局，效果比较显著。四方格写作教学引导学生从文章的主题开始，搭建文章的框架结构，逐步扩充细节内容，最后进行语言加工和润色，文章水到渠成，使学生真正学会写作。
 
［关 键 词］四方格写作法；仿写；写作教学      
 
［文章背景］初中生的英语写作始于仿写，即学生仿照范文写类似的文章。仿写教学是有效的写作教学，它能帮助学生通过“临摹”范文迅速入门，掌握基本的写作方法。但仿写也容易使学生形成依赖性，特别对于那些学习自觉性不强或英语基础较差的学生，他们常会生搬硬套范文的内容，甚至把仿写变成简单的语言替换练习。很多初中生只会写与范文主题类似的文章，写全新主题的文章时常因为没有范文可供模仿而无从下手。他们的写作能力停留在仿写阶段，很难突破这一瓶颈。从某种意义上说，仿写教学既是帮助学生打开写作之门的金钥匙，也容易成为制约他们写作能力发展的桎梏。仿写只是写作的一个过渡阶段，学生需要跨越这个阶段进入真正的写作。因此，初中英语写作教学应从仿写教学开始，但在仿写开展一段时间后可尝试其他的写作教学方法作为有益的补充，引导学生从仿写的模式中走出来，开始独立构思写作。
 
四方格写作法（Four Square Writing Method）的思路与仿写教学截然不同。四方格写作法引导学生从文章的标题或主题开始，搭建文章的框架结构，逐步充实细节内容，最后加工语言。四方格写作法与写作前的列提纲、构建思维导图等有相似之处，但它步步为营，层层深入，从文章的主题直至半成品的语言素材，对初中生的写作实践更具指导性。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］朱晓燕、梁宝玲
 
［作者单位］华南师范大学外国语言文化学院
 
［文章标题］论中小学英语教师教学核心能力的知识基础
 
［文章页码］41-46
 
［文章摘要］英语教师教学核心能力和学科教学知识（PCK）之间是互为表里的关系。PCK是一种综合性知识，包含英语语言知识、课程知识、学生知识和教学法知识四个基本要素。英语教师个体教学核心能力的发展程度反映其PCK发展的水平。充实PCK四要素是建立系统支持英语教师专业发展体系的重要基础。
 
［关 键 词］教学核心能力；学科教学知识； PCK；语言知识；课程知识；学生知识；教学法知识 
 
［文章背景］中小学教师的教学核心能力与教师的专业地位关系十分密切，因为提高教师的专业地位，“要求教师掌握‘核心技术’，切实体现教师群体的‘不可替代性’”（王红，2015）。教师的“核心技术”不仅反映在教师个体各具特点的备课、授课和测评等可观察到的教学专业行为上，而且也体现了他们实施专业行为所需的教学核心能力，那么教师核心教学能力的内涵是什么，它的知识基础又是什么呢？
 
国内外许多学者采用实证范式研究教师教学核心能力的知识基础（如Cochran， et al，1993；Grossman，2012；Tsui，2003；刘蕴秋，2009；夏洋，2012；朱晓燕，2014，2015等），但理论论证的研究相对偏少（如Shulman，1986，1987；吕筠，2010；王玉萍，2013）。本文力图论证教师教学核心能力和学科教学知识之间互为表里的辩证关系，前者是后者的外化，后者是前者的内涵。两者都是教师个体通过不断的专业学习、教学实践和教学反思而逐渐形成，都具有个性化、情境性和实践性的特点。通过分析英语教师教学核心能力和学科教学知识的相互联系和构成要素，可帮助一线英语教师提高自我诊断教学行为的准确性，增强其教学核心能力，并为在职教师培训课程的设计提供指导性依据。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］易立
 
［作者单位］江苏省连云港市海州区教育局教研室
 
［文章标题］在阅读课第一课时实施整体阅读的教学实践
 
［文章页码］47-51
 
［文章摘要］整体阅读能帮助学生对视觉信息进行解码、加工和处理，使学生能综观全文，整体把握，从而深化文章的内涵，培养学生的健全人格，提升学生的阅读思维品质。本文以一节阅读课为例，阐述了整体阅读的教学实践过程以及获得的启示。
 
［关 键 词］阅读教学；整体阅读；思维品质      
 
［文章背景］阅读是语言学习过程中不可或缺的重要组成部分，教师在日常教学工作中尤其重视阅读板块内容的教学。教师在阅读板块第一课时的教学中，通常使用“总——分——总”的阅读教学方式：首先带领学生略读文本，快速浏览，获取文本主要信息；然后带领学生分段细读文本，通过回答问题、判断正误、完成图表、填空、构建思维导图等方式帮助学生获取文本细节信息；最后让学生复述文本或利用文本中的主要词汇和话题进行拓展运用。这样的阅读教学方式改变了教师仅对阅读文本中的语言知识精讲细练的现象，能较好地帮助学生理解文本，厘清结构，基本实现了阅读目标。但是由于教师人为地将文本分成若干段落，导致学生在阅读文本的过程中更多关注的是支离破碎的文本表层信息，而忽视语篇分析，即没有“从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系”（张献臣，2009），导致教师和学生忽视了文本中所暗含的思想内容。
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语阅读教学不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展文章的外延，把文章的空间范围拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性”（教育部，2012）。因此，进行整体阅读能帮助学生更好地对视觉信息进行解码、加工和处理，使学生能综观全文，整体把握，从而深化文章的内涵，培养学生的健全人格，提升学生的阅读思维品质。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］周雪晴
 
［作者单位］江苏省扬州市广陵区教育局教研室
 
［文章标题］基于文本的初中英语阅读课第二课时教学课例评析
 
［文章页码］52-57
 
［文章摘要］本文通过评析扬州市初中英语阅读课第二课时教学竞赛案例，从教学目标的制定，语言知识的呈现、教学、运用等方面，探索了如何提高初中英语阅读课第二课时的教学实效。案例中的授课教师能设置合理的教学目标，引导学生在文本语境中感知语言知识，在创设的情境中学习语言知识，在话题拓展中运用语言知识，体现了新课程标准的理念。
 
［关 键 词］阅读课；第二课时；文本；语境；话题   
 
［文章背景］当前教师处理阅读课第二课时的理念不断更新，逐渐认识到阅读课第二课时不只是讲解文本中的语言点，而是将学习语言知识与深度理解文本有机融合。但是仍然有不少教师以读、译、讲、练为主的方法教学阅读课第二课时，这种方法停留在语言的表层，学生并不能真正使用这些知识，而且学生的阅读能力和英语技能也得不到提高（教育部，2012b）。为了探讨初中英语阅读课第二课时教学的有效策略，落实《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012a；以下简称《课标》）理念，扬州市教研室举行了初中英语阅读课第二课时教学竞赛活动。
 
本次活动采用同课异构形式，教学内容是译林版《英语》八年级下册Unit 6的阅读板块的第二课时。参赛教师设置合理目标，通过整合文本信息、创设语境、拓展话题等方法呈现、学习、运用语言知识，注意发展学生的综合语言运用能力。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］李琦、罗维
 
［作者单位］江西师范大学附属中学
 
［文章标题］人教版《英语》第六册第五单元The Power of Nature Using Language Reading and Writing: The Lake of Heaven
 
［文章页码］58-64
 
［文章背景］本课例由江西师大附中的罗维老师执教，获得江西省高中优质课大赛第一名，代表江西省参加于2016年11月19日至21日在重庆举办的第十届高中英语课堂教学观摩培训会的优质课展评，并获得一等奖。本节课授课时长35分钟，指导教师是江西省高中英语教研员周传联老师、南昌市教研室李琦老师、江西师大附中吴菲老师和秦欢华老师。西南大学外语学院杨晓钰教授和浙江省教研室高中英语教研员葛炳芳老师对本节课的设计提出了建设性意见。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章标题］欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封三
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章标题］欢迎邮购《第十届高中英语课堂教学观摩课案例集》（2016重庆）
 
［文章页码］封四
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN