中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2017年第11期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］张莉、何锋
 
［作者单位］江苏第二师范学院
 
［文章标题］江苏省小学英语教师专业化状况调研
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］本研究从师资队伍结构、教学负荷、教学与学术研究以及专业发展意识四个方面，对江苏全省小学英语教师进行了大规模的网络调研，并在充分讨论小学英语师资现状与问题的基础上，提出了新形势下我国小学英语教师专业发展的三个建议：整体提升师资队伍质量，多元优化教学与研究环境以及协同构建专业发展制度和环境。
 
［关 键 词］小学英语教师；教师结构；教学负荷；教学研究；专业发展      
 
［文章背景］教师专业发展是教师的心智、经验和情感不断发展的过程（Langue，1990），是教师在整个职业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识和技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程（马立，2003）。王斌华（2009）指出，教师专业发展应成为教师评价的一个重要方面，它不是一个空泛的口号，而是在学历、科研成果等方面的实质性要求。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］王咏梅
 
［作者单位］江苏省盐城市第一小学教育集团
 
［文章标题］小学英语课外阅读课程的开发与实施
 
［文章页码］08-12
 
［文章摘要］本研究在对江苏省盐城市26所小学英语课外阅读现状调研的基础上，介绍了小学英语课外阅读课程的开发和实施，主要包括教材的开发、交互平台的建设、线下教学实验和在线课堂的开展、测评体系的建立和课程的个性化定制等。该课程的开发和实施改变了传统的阅读教学方法，拓展了阅读的时间和空间，将教学的边界扩展到“互联网+教育”的平台，从而构建了课内课外融合、线下线上结合的立体化课程。
 
［关 键 词］课外阅读；课程开发；交互平台；在线课堂；测评体系；课程定制   
 
［文章背景］为了全面落实新课程改革的要求，2010年盐城市教育局教育科学研究院颁布了《盐城市加强全市中小学英语课外阅读指导意见》，明确要求强化对学生进行英语课外阅读的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，形成初步的阅读能力。但是，笔者在对盐城市市区、县城、乡镇共26所学校进行调研后发现，小学英语课外阅读现状堪忧。有些学校英语课外阅读的训练几乎是空白。即使是一些知名度较高的实验小学，对英语课外阅读的重视程度也远远不够，很多学校都停留在应付检查的层面。究其原因，一方面是小学生英语词汇量小，阅读的习惯、策略和能力还没有形成，在没有老师指导的情况下很难开展自主阅读；另一方面，学校的英语课程一般只顾及针对教材的课堂教学，极少兼顾课外阅读。针对这种现状，为了满足学生的英语课外阅读需求，我们根据我校的英语特色和研究基础，在全市率先开展了小学英语课外阅读课程的开发和实施。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］凌应强
 
［作者单位］浙江省桐乡市教师进修学校
 
［文章标题］小学英语语言运用的真实性和自主性问题探讨
 
［文章页码］13-17
 
［文章摘要］外语教学的重要目的之一是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力包括正确、真实、自主地运用语言的能力。当前小学英语教学中，教师普遍关注学生正确表达的能力和对话策略的培养，但是对于语言运用的真实性和自主性有所忽视。只有对真实性和自主性进行深入剖析，才能更好地将相应的理念落实到语言教学中，从而更好地提升学生的综合语言运用能力。
 
［关 键 词］综合语言运用能力；语言运用；真实性；自主性   
 
［文章背景］语言学习的价值重在运用。学生能否将所学的语言知识转化为语言技能，是检验英语学习效果的重要标志。目前在小学英语课堂教学中，存在机械模仿、简单重复、参与面小等现象。有一些预设的语言运用，实际上是在重复已经学会的语言知识，而没有尝试运用新语言，导致学生的语言运用能力得不到提升，尤其是在小学高年级，对于目标词句的真实、自主运用不足，影响了语言学习的成效。
 
那么如何真实、自主地运用语言呢？本文将分别就语言运用的真实性和自主性展开论述，并结合实例提出一些原则和方法。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］黄茜
 
［作者单位］河北省沧州市育红小学
 
［文章标题］一次会话教学的磨课经历与反思
 
［文章页码］18-21
 
［文章摘要］本文通过描述一节会话课的两次试教过程，展示了教师在教学活动的设计和实施方面的变化，说明了在会话教学中可通过创设生活化的主题情景，以学生为主体，采用任务型教学法来提高课堂教学的实效。
 
［关 键 词］会话教学；磨课；主题情景；任务型教学法   
 
［文章背景］2017年6月，笔者有幸参加了本市小学英语优质课评比活动，从抽到课题到上课只有一周时间，在这一周里笔者反复试教，不断优化教学设计，提高课堂教学实效。
 
本课教学内容为冀教版《英语》三年级上册Lesson 8“How Much Is It?”。这是一节会话课，主要学习如何询问商品价格和购物时的礼貌用语。教学目标设定为：学生能理解并运用以下句型询问并回答商品价格：How much is ...?... yuan. 并且在购物时能灵活运用礼貌用语进行口语交际。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］沈怡飞
 
［作者单位］浙江省杭州市余杭区育才实验小学
 
［文章标题］小学英语词汇音、义、形教学的实践探索
 
［文章页码］22-27
 
［文章摘要］小学英语词汇教学旨在帮助学生掌握词汇的音、义、形，并且能够在交际活动中运用所学词汇交流。文章以人教版《英语》教材某一单元的词汇教学为例，探讨了音、义、形三要素相结合的词汇教学策略，提出以“义”为基础、先“音”后“形”的教学顺序，并通过真实的语境进行有针对性的巩固运用和文化拓展，从而提升词汇教学的实效。
 
［关 键 词］词汇教学；词音；词义；词形   
 
［文章背景］词汇是英语学习的基础，扎实有效的词汇学习是学生学好英语、用好英语的根本保证。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）在语言知识分级标准中指出，小学阶段结束的学生应达到的标准为：知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。教师不仅要教会学生《课标》和教材中要求的单词，更重要的是要让学生知道如何学习词汇，掌握如何在实际交流中运用所学词汇。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］俞愉
 
［作者单位］浙江省宁波市四眼碶小学
 
［文章标题］思维品质维度下的小学英语课堂提问策略初探
 
［文章页码］27-32
 
［文章摘要］英语学科核心素养将思维品质列为其中的重要维度，这对课堂提问如何助力学生思维发展提出了更高的要求。教师应从提升参考性问题的比重、关注提问设置的科学性、培育学生的提问能力三方面入手，提升学生的思维品质，促进学科核心素养四维目标的共同发展。
 
［关 键 词］课堂提问；思维品质；核心素养      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。英语学科核心素养更是将思维品质作为其中的一个重要维度。课堂提问是课堂教学中助力学生思维品质发展的最为直接的方式。能否巧设提问、科学提问，对于激起学生思维的火花，启迪学生愿思考、勤思考、会思考，起着重要的作用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］诸蕾
 
［作者单位］南京师范大学附属小学
 
［文章标题］例析小学英语语法教学中“度”的把握
 
［文章页码］33-38
 
［文章摘要］准确、适度把握语法教学的“度”是小学英语课堂教学的难题之一。教师应找准学生的最近发展区，遵循语法教学的规律，根据实际语用需求，精准地把握好教学的适切度、关联度和开放度，从而优化语法教学，实现为学而教和为用而教，达成语法教学多层次、多维度的目标。
 
［关 键 词］语法教学；适切度；关联度；开放度      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，语法教学不仅能有效促进学生语言能力的发展，还可以促进学生思维智能的发展，是培养学生综合素质的重要媒介。教师在重视语法教学的同时也应注意合理把握小学英语语法教学的“度”。
 
现有的语法教学研究文献中，或是探讨淡化还是强调语法教学的问题，或是探讨运用显性教学法还是隐性教学法，但鲜有文章着力研究从哪些方面把握语法教学中的度。
 
本文将以译林版《英语》五年级下册Unit 6 In the Kitchen中Grammar Time和Fun Time板块的教学为例，通过对比修改前后的教学设计，阐述小学英语语法教学中应关注适切度、关联度和开放度，在力求实现语法教学基本功能的同时，达成语法教学多层次、多维度的目标。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］邱丽华
 
［作者单位］江苏省苏州市相城区御窑小学
 
［文章标题］以目标为导向的小学英语写作教学例析
 
［文章页码］39-43
 
［文章摘要］以目标为导向的小学英语写作教学旨在提高写作教学的实效，促进学生写作能力的提升。该写作教学方式倡导在课前呈现写作目标，帮助学生形成明确的预期；在写作前以目标为导向，提高教师写作指导的实效；在写作中依据目标要求，引领学生完成写作任务；在写作后发挥目标测评功能，形成写作评价的标准和规范。
 
［关 键 词］目标导向；写作教学；写作指导；写作评价   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确了对小学英语写的要求，即“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。写作教学可以帮助学生巩固学过的语言知识，有效地发展学生的语言技能（陈红娟，2014）。但由于英语教材中缺乏对具体写作内容的要求，很多教师不能把握好写作目标，他们往往只关注语言方面的问题，而忽视学生的思维方式、思想内容、写作知识和写作技巧等方面，因此在写作教学中出现写作指导缺乏针对性、写作过程缺乏实效性、写作评价缺少标准性等问题，不利于学生写作技能的提高及综合素养的提升。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］刘传宏
 
［作者单位］安徽省安庆市集贤路小学
 
［文章标题］例谈改进小学英语阅读教学的策略
 
［文章页码］44-49
 
［文章摘要］阅读教学是小学英语教学的重要内容之一，也是培养小学生英语学科核心素养的重要手段。在小学英语阅读教学中以思维导图为学习支架组织信息，可以优化教学设计，培养学生的学习策略，提高学生的语言运用能力和思维品质，从而促使学生在英语学习中提升核心素养。
 
［关 键 词］阅读教学；思维导图；核心素养      
 
［文章背景］阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，旨在培养学生的阅读理解能力和语言运用能力。小学高年级英语教材中的阅读板块在生词量、语法综合性、句子长度及文章篇幅等方面都比中低年级有较大增加。如果沿用传统的教学方法，比如师生互动问答、讲解生词和语法等，会使学生感觉课文头绪繁多、杂乱无章，理解碎片化，难以抓住要点，无法整体把握文本，更谈不上提升学生的思维能力和发展学生的核心素养。如何优化阅读教学设计、提高阅读教学实效是高年级英语教师亟须探索的课题。
 
本文将结合人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last Weekend中Read and Write板块的阅读内容具体阐述改进小学英语阅读教学的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］王晓青
 
［作者单位］江苏省泗洪县青阳小学
 
［文章标题］译林版《英语》Story Time整体性教学的有效设计
 
［文章页码］50-55
 
［文章摘要］Story Time是译林版《英语》教材各个单元的核心板块，但该板块的教学中存在过分重视词汇和句型以及过分关注语法教学等问题。对此，教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个步骤入手，在教学中采用“整体感知文本——细致分析细节——整体输出语言”的教学流程，以求提高Story Time板块的教学实效。
 
［关 键 词］Story Time；故事教学；整体性教学；主线；教学设计 
 
［文章背景］译林版《英语》Story Time板块的内容形式多样，有故事、短剧、对话等。在实际教学中，不少教师或过分关注词汇、句型的呈现，或过分重视语法的讲解，将文本分成独立的句子来教学，破坏了语境的整体性。
 
每个语篇都有一个主题和完整的故事情节。教师应围绕语篇设计听、说、读、写相结合的教学活动，引导学生整体感知和理解语篇，然后逐步处理细节问题，最后指导学生进行整体性的语言输出。在这种“总——分——总”的教学设计中，学生的知识、心智和情感可以得到综合发展。
 
本文将结合译林版《英语》六年级上册Unit 3 Holiday Fun中Story Time板块的教学，从阅读前、阅读中和阅读后三个方面，阐述Story Time整体性教学的有效设计。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］曾淑琼
 
［作者单位］福建省厦门市集美区教师进修学校
 
［文章标题］提升英语语音教学成效的实践
 
［文章页码］56-59
 
［文章摘要］语音教学是语言学习的重要内容之一。人教版《英语》教材有专门的语音板块，但教材的内容有限，加之教师的教学方法单一，导致语音教学的效果不佳。针对此类问题，教师可以从语音教学中的语境创设入手，发挥语音拼读辅助手段的作用，通过绘本阅读提升学生的语音技能，并在各类课型中渗透语音教学，从而提升小学英语语音教学的成效。
 
［关 键 词］语音教学；语境；自然拼读；绘本   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：语音教学是语言学习的重要内容之一（教育部，2012）。“语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效能、兴趣保持及小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇、句型和课文的学习，更是英语听力培养和发展的基础”（詹洪法，2012）。可见，语音教学在小学阶段有着举足轻重的作用。开展语音教学的目的是培养学生自主学习英语的能力，使其见词能读、听音能写，从而提升综合语言运用能力。
 
现行的人教版《英语》教材从三年级开始设置语音教学板块，其目的是使学生从小掌握良好的语音、语调，培养见词能读、听音能写的能力，为持续学习英语打下基础，这体现了《课标》对语音教学的要求。然而，在平时的课堂观察中我们发现，大部分教师在语音教学中只孤立地呈现语音规则和例词，并进行大量枯燥的语音拼读训练，教学方法单一，导致学生对语音内容缺乏体验，容易遗忘，更缺乏学习的兴趣，语音教学效果不佳。如何有效提升语音教学的成效，让学生爱上语音课，从而有效地提高学生的英语拼读能力，成为了亟待解决的难题。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］张英
 
［作者单位］上海市民办平和学校
 
［文章标题］小学英语读后拓展活动的教学设计
 
［文章页码］60-64
 
［文章摘要］小学英语读后拓展活动在帮助学生深入理解文本、基于文本自由表达交流以及发展综合能力方面起着重要作用。本文结合案例从提升学生综合能力的角度，探讨了开展多种读后拓展活动的方法。
 
［关 键 词］阅读教学；拓展活动；读后活动      
 
［文章背景］在当前小学英语阅读教学中，较多采用PWP阅读模式，它将阅读教学分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个环节，其中读后活动一般侧重知识的综合运用。然而在实际教学中，许多教师在这一环节更多关注的是基于文本的理解与复述，很少创造机会让学生自由表达或创造性地使用语言，阅读学习局限于文本内容。本文将结合案例，从提升学生综合能力的角度出发，探讨开展读后拓展活动的方法。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》（2016年·东莞）
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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